我是這樣教《行道樹》的

1、word文檔下載后（可任意編輯） 我是這樣教行道樹的 【課標的要求和學生現(xiàn)狀】 義務教育語文課程標準(實驗稿)的頒布，給語文教學改革指出了明確的方向，為教改提供了理論的依據(jù)。但如何用新課標、新理念來指導農(nóng)村中學的語文教學，在實際中還存在一些值得注意乃至深思的問題。農(nóng)村學生的基礎相對較差，一個單元的教學實踐已暴露了諸如理解能力差、表達能力不強、學習上被動接受等問題。加之對議論這種表達方式缺少接觸經(jīng)驗與理解能力，因此在理解議論和深化主旨方面的作用上尚有一定困難。 【教學設想】 鑒于對本文的教學任務和學生的能力水平，教學時我側重朗讀教學的引導學生自主感悟、探究，讓學生掌握自主學習的方法。同時通過拓展

2、延伸，教育學生從小樹立遠大理想，培養(yǎng)樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。 【教學設計】 一、激疑導入 1、 (出示帶有行道樹的城市風景圖片。) 同學們請看，圖片上這道路兩旁整齊排列的樹木叫行道樹。大家知道，在我們中國人的心目中，很多植物都被賦予了人的性格，如松堅貞、柳多情、竹虛心有氣節(jié)、菊是隱士、蓮是君子那么，在被稱為"中國當代十大散文家之一'的臺灣女作家張曉風的眼中，這城市的行道樹又有怎樣的性格呢?今天我們就一起來學習張曉風的行道樹。 2、檢查單詞積累。 指讀，簡要釋義。 (出示小黑板。) 貪婪 墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 紅燈綠酒 多彩多姿 繁弦急管 二、學生自讀、整體感知 1、讀完一

3、遍后，同學們有什么感受? 2、請用簡潔的語言概括本文內(nèi)容(快速討論、交流) 明確： 1、文章使用了擬人手法，讀來生動形象。使用了第一人稱，很親切。 2、文本內(nèi)容：城市行道樹的深情自白。 三、教師配樂范讀，引導自主感悟，指導學生朗讀 從老師的范讀中，同學們聽出了什么樣的感情? 痛苦、憂愁。 為什么"痛苦'?引導體會兩個對比： 1、行道樹與原始森林的對比，二、行道樹與沉浸于夜生活歡樂中的市民對比。還有沒有其它感情? 有，快樂。 2、"我們是一列憂愁而又快樂的樹'，憂愁什么?快樂什么? (討論，自由發(fā)言。) 明確：憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康?？鞓返氖牵?/p>

4、自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明能迎接太陽、迎接光明。(不唯一，言之成理即可。) 3、朗讀指導： 應認真體味文章中的情感，朗讀時語速應舒緩，總體上宜用一種低沉的調(diào)子朗讀，但在文章后半部分"直到朝霞的彩旗冉冉升起仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新'調(diào)子可高昂一些。 指名朗讀，評析。 四、深入探究，拓展延伸 1、下面請同學們帶著自己的感受再來品讀課文，請注意"讀出自己'，然后用小黑板上提示的方法講給大家聽。 出示小黑板背面。方法提示： 1、理解法： 讀了 ，我知(懂得)了 ; 2、感悟法： 讀了 ，我想到(仿佛看到) ; 3、質(zhì)疑法： 讀了 ，

5、我不理解 。 (同學們自由發(fā)言，師生共同評析。) 教師將學生質(zhì)疑的問題逐漸引導到以下方面： 為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)? 行道樹承受了那么多痛苦，為什么"自己選擇這種命運'? 怎樣理解"惟有這種痛苦能把深沉給予我們'? 語句上："墮落'、"悲涼的點綴'、"憂愁'的含義。 (同學們討論、交流，教師歸納、總結。) 2、拓展延伸： 生活中有像行道樹一樣的人嗎? 你是怎樣看待他們的? 學生在討論中明確：社會需要更多的奉獻者，呼吁人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。 五、體味總結 提示：寫作上：擬

6、人手法，對比的手法，第一人稱的使用;情感上：培養(yǎng)無私奉獻、甘愿犧牲、以苦為樂的品質(zhì)。 六、錄音機播放歌曲愛的奉獻結束全課 【課后反思】 本人通過行道樹一課的教學，對這一問題深有體會。感觸頗多： 1、上好語文課，應加強朗讀教學，就是突出了語文教學的特色，才能上出"語文味'。語文課堂上不能沒有讀書聲。對此，新課標有明確的規(guī)定。本冊教材一到六單元的單元提示中對朗讀也有具體的要求。一位著名的語文特級教師也曾說過："朗讀教學既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的;語感的，又是技能的;既是文學的，又是審美的。'可以說是對朗讀教學最中肯的評價。在行道樹一課的教學中，我就充分調(diào)動各種手段，

7、學生的自由朗讀，又有教師聲情并茂的配樂范讀;既有朗讀方法、技巧的指導，又有對學生朗讀的欣賞、評析。讓學生在朗讀中欣賞，在朗讀中感悟，在朗讀中喚起感情的共鳴，從而更深切的理解的情感，文章的主旨。 2、應鼓勵自主學習，倡導合作探究： "自主、合作、探究'的學習方式是"新理念'的一項重要內(nèi)容，教師可以以研究學法即學習規(guī)律為突破口，促進學生以積極的情感和濃厚的興趣主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。使學生在主動、探究和合作中感受學習的樂趣，指導學生掌握終身受用的學習方法，幫助學生養(yǎng)成終身受用的學習習慣，實現(xiàn)"教是為了不教'的目的。我在執(zhí)教行道樹

8、一課時，導入時便以松、柳、竹、菊、蓮的性格引導學生思索文中行道樹的形象，充分利用了學生的閱讀期待，激發(fā)起學生的閱讀興趣，喚起了學生的探究欲望。教學過程中，我一步步引導學生走進課文，并細心傾聽學生對課文的感受、理解和體驗，為學生答疑解惑。在讀懂課文后，我適時的引導學生進一步拓展延伸，探究課文，使學生從理解文本到了解社會、審視自我，逐漸拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。借助課文為學生打開了一扇窗，讓學生可以飽覽這個世界，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的話語去表達感受。 3、應尊重學生個性化體驗，鼓勵"讀出自我'： 對語言材料的多元解讀是語文學科的獨特之處，"

9、說一不二'式教學是違背語文特點的，"尊重學生在學習過程中的獨特體驗'才是真正的語文教學。從語文能力形成看，語文能力的獲得必須以自我體驗為基礎，沒有學生親身參與、感悟、積累和體驗，老師給予的和書上記載的都只是外在的東西，難以融入學生的靈魂，很難成為學生綜合素養(yǎng)的一部分。 另外，尊重學生的獨特體驗，在像我們這樣的農(nóng)村中學還有其特殊意義。農(nóng)村的學生普遍基礎差，見識少，表達能力不強，發(fā)言不積極，在語文學習上尤其不自信。所以，尊重他們的獨特體驗，能使他們產(chǎn)生一種成就感，能感受到自身的價值，這就等于在幫助他們慢慢樹立信心，我在行道樹一文的教學中，學生對一些問題、語句的理解，只要沒

10、有明顯的模糊之外，不當之外，我均給予充分肯定。我相信長此以往，這些同學肯定會越來越自信、越大膽，敢于在眾人面前發(fā)表自己的見解，從而達到塑造人的目的。 由于主客觀多方面的原因，我在行道樹一課的教學中還不可避免的存在一些缺憾： 例如： 1、"師生對話'不平等： "語文教學應在師生平等對話的過程中進行'。而我在組織行道樹的課堂教學中，由于學生基礎不好，部分同學回答問題往往不能切中要害，于是我便在尊重其獨特體驗的同時，"適時'地"引導'。使課堂教學能"有條不紊'地"按計劃進行'。這種看似民主的對話關系，其實很不平等，教師使用了過多的權威暗示，教學中預設過多，事實上教師仍是教學活動中的主人，學生的主體作用只是一句空話。 2、合作學習流于形式。由于學生座位的臨時性，合作操作不夠流暢嫻熟，小組成員缺乏強烈的合作動機和主動的個人責任，致使合作探究雖小有成果，但不算成功。 3、教學資源的匱乏。本堂課教學，由于缺少先進的教學手段，課堂容量小，教學不夠生動、形象，