用“三想法”指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話

1、word文檔下載后（可任意編輯） 用“三想法”指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話 單位：天津市東麗區(qū)教研室 三想法指看圖說話、寫話過程中的三個(gè)階段，也可以說是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有"想'字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。 第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想 分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。 1.導(dǎo)入新課。下面，以&q

2、uot;寧寧的針線包'（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說："今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。'學(xué)生讀后，教師再問："看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？'學(xué)生回答："看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。' 2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)

3、教學(xué)要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。 3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么。下面，以小學(xué)語文第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說話、 寫話掃雪為例予以說明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問題：圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來的？圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來的？圖中畫的是誰，他們是什么關(guān)系？請你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再

4、給他們起名字。他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說（僅供參考）："大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪'。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學(xué)生用生動、形象的語詞描述圖的

5、內(nèi)容。 4.完成第二個(gè)教學(xué)要求。從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。教師可向?qū)W生提出："想一想，圖中哪些地方需要再詳細(xì)說說。'如上例，可以選出運(yùn)雪、堆雪和掃雪做為一下步聯(lián)想的內(nèi)容，也可以選擇其中一兩項(xiàng)做為下一步聯(lián)想的內(nèi)容。再如，"寧寧的針線包'是這樣設(shè)計(jì)的，教師邊提問，邊讓學(xué)生觀察這幾幅圖是什么意思。第一幅圖的意思是：媽媽送給寧寧一個(gè)針線包；第二幅圖的意思是：寧寧用它補(bǔ)襪子；第三幅圖的意思是：寧寧給小弟弟釘扣子。最后引導(dǎo)學(xué)生說出這三幅的意思：媽媽給寧寧一個(gè)針線包，寧寧用它給自己補(bǔ)襪子，給小弟弟釘扣子。 在分想階段要干脆利落，不要拖泥帶水，

6、要用最短時(shí)間完成這一步，這樣可把時(shí)間用在聯(lián)想與串想上。 第二步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想 在分想的基礎(chǔ)上，根據(jù)看圖說話、寫話的教學(xué)要求，在教師指導(dǎo)下，通過聯(lián)想與想象把應(yīng)該詳說（或詳寫）的內(nèi)容說（或?qū)懀┑帽容^具體、形象、生動。小學(xué)低中年級看圖說話、寫話常犯的毛病是看圖后說（或?qū)懀┑酶砂T、簡短。從表面上看是學(xué)生語詞少，實(shí)質(zhì)是學(xué)生看圖后儲存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學(xué)生看圖后儲存在腦中的表象變得豐富、細(xì)膩呢？這就需要通過聯(lián)想與想象啟動學(xué)生腦中的表象（以往儲存在學(xué)生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學(xué)生腦中的表象與以往儲存在學(xué)生腦中的各種表象產(chǎn)生相互作用，即通過表象的深化、分解、組合等運(yùn)動形式使

7、圖在學(xué)生腦中的表象豐富、細(xì)膩起來。由于學(xué)生腦中表象的豐富性、條理性、細(xì)膩性決定著他們語詞的豐富性、條理性和細(xì)膩性。所以，通過聯(lián)想與想象，學(xué)生就能在看圖后說得（或?qū)懙茫┍容^具體、形象、生動了。在聯(lián)想階段，教師邊提問邊展示教學(xué)目標(biāo)：看圖后，展開合理的聯(lián)想與想象，把話說得具體、形象、生動。然后，根據(jù)教學(xué)要求和圖提供的信息展開聯(lián)想。一般來說，多幅圖的內(nèi)容都有一定的教育性，聯(lián)想時(shí)應(yīng)圍繞圖中人物的思想言行進(jìn)行。教師可通過提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：1.觀察圖中人物的表情和服飾；2.分析人物心里想些什么；3.猜想人物還說些什么；4.推測人物有哪些行動。 學(xué)生聯(lián)想時(shí)，可以四個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行，也可以各個(gè)問題分著

8、進(jìn)行。如果圖中畫的是動物，可采用擬人方法，按上面四個(gè)問題進(jìn)行聯(lián)想。對于景物，可從看到的、聽到的、嘗到的、聞到的和觸摸到的幾方面進(jìn)行聯(lián)想。由于通過視覺通道獲得的信息占所有感覺通道獲得信息總量的83，所以，通過看到的產(chǎn)生的聯(lián)想就非常重要。聯(lián)想時(shí)，景物聯(lián)想的線索可從景物的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近、狀態(tài)、軟硬、及質(zhì)料等等方面進(jìn)行。下面，以運(yùn)雪為例說說怎樣聯(lián)想。運(yùn)雪的學(xué)生有三個(gè)，推車的學(xué)生可叫小軍，幫著推車的女學(xué)生可叫小莉，右手拿鐵锨，左手幫著推車的學(xué)生可叫小亮。 小軍的雙手緊緊地攥住車把，使勁兒地推著車（動作）。滿滿一車雪，堆得像小山一樣（形狀）。小莉見了，心想："這么多的雪、多重?。?#39

9、;（心理活動）。于是，她也幫助推車。只見她雙手緊緊地抓住車側(cè)欄，用力地推著車（動作）。小亮見他倆費(fèi)了這么大的力氣推車，車行得還這么慢，也跑過來幫助推車（動作）。只見他右手拿著鐵锨，左手使勁兒推著車（動作）。他們一邊推車，一邊高聲喊道："一二三，加油干'（言語）。他們推了一車又一車，校園里的雪越來越少，他們雖然很累，但很高興。 教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可依次讓學(xué)生說：他（或她）想些什么，說些什么，做些什么。然后，再把這些連起來說幾遍。 在這個(gè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生按下面的方法展開合理的聯(lián)想與想象。 1.前后聯(lián)想法。圖是靜止的，有些內(nèi)容無法表現(xiàn)。通過前后聯(lián)想法可以把靜態(tài)的圖變成動態(tài)的圖。這

10、樣，浮現(xiàn)在學(xué)生腦中的表象就不僅僅是幾幅孤立的圖了，而是連在一起變成活動的圖了，立體的圖了。學(xué)生腦中的表象也就豐富了，細(xì)膩了。轉(zhuǎn)換成語句表達(dá)出來也就具體了，形象了。 2.畫面猜想法。畫面上有些內(nèi)容是無法直接表現(xiàn)的，如人的心理活動、語言等，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。如上例，寧寧和媽媽說了些什么，畫面是無法表現(xiàn)的。只有通過畫面猜想，才會使畫面的內(nèi)容生動、具體。 3.表象聯(lián)系法。把圖中某一局部畫面在學(xué)生腦中形成的表象與以往儲存在學(xué)生腦中的相類似的表象聯(lián)系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉(zhuǎn)換成語句表達(dá)出來就形象生動多了。通過聯(lián)想與想象，圖在學(xué)生腦中已經(jīng)由靜止的變成了活動的，由平面的變成了

11、立體的。這樣，學(xué)生就可以把豐富多彩的表象轉(zhuǎn)換成形象、生動的語句表達(dá)出來，就可以克服看圖后說得干癟、簡短的毛病了。為了使學(xué)生能學(xué)會用更多的語句和表現(xiàn)方法描繪表象，教師可以從課文或文學(xué)作品（包括優(yōu)秀的學(xué)生作文）中給學(xué)生選擇一些文章片斷供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做，還有利于表象與語句建立緊密聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。 第三步，指導(dǎo)學(xué)生串想 在分想與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾幅圖的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行取舍，有條理地把幾幅圖的內(nèi)容按一定順序組織成一段話或幾段話表達(dá)出來的過程，就是串想。也可以這樣說，通過分想、聯(lián)想使圖在學(xué)生腦中形成了鮮明的、豐富的、生動的表象（或表象群），再把它們按某一思路連在一起，形成一個(gè)有序的表象

12、群并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的語句表達(dá)出來的過程，就是串想。通俗地說，串想就是把分想與聯(lián)想階段說的幾段話串在一起表達(dá)出來的過程。串想階段有兩個(gè)要求：第一要有選擇，不能把剛才說的話都說（或?qū)懀┏鰜?，而是要有取舍，做到詳略得?dāng)；第二要有條理，按一定順序（時(shí)間、空間或事情發(fā)展順序）說（或?qū)懀┏鰜怼?指導(dǎo)學(xué)生串想時(shí)先提出第一個(gè)要求，把剛才聯(lián)想的幾個(gè)局部畫面有選擇地串起來。如，第二步聯(lián)想了掃雪、堆雪、運(yùn)雪。是不是在串想時(shí)都說（或?qū)懀┏鰜砟?？不見得。要根?jù)學(xué)生的表達(dá)能力來定。可以只選其中一個(gè)，也可以選兩個(gè)或三個(gè)。一般來說，選兩個(gè)比較合適。其它簡略地一說就行了。接著，提出第二個(gè)要求，有條理地說（或?qū)懀┏鰜?。指?dǎo)時(shí)，第一段說分想時(shí)說的那句話，即"大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪'。第二段按由近及遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近順序進(jìn)行串想。第三段，說說把雪清掃干凈后的心情。 串想階段可先展示教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)幾幅圖的內(nèi)容，按一定順序把說過的話