立足五個小組開創(chuàng)課改局面

1、word文檔下載后（可任意編輯） 立足五個小組，開創(chuàng)課改局面 立足五個小組開創(chuàng)課改新局面 一學期來，我校立足課堂教學方式變革、考試改革、評價改革、綜合實踐、校本課程這五個課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實地開展課程改革實驗工作。經過一學期的實驗，教師的教育觀念和教學方式發(fā)生了可喜的變化，學校的教育教學煥發(fā)出新的活力。 課堂教學方式變革 1、課改漫談，推進觀念轉變。 課改能否深入推進，關鍵要看實施者觀念的轉變是否到位。經過上學年請進來、走出去等外因推動之后,本學期，我們抓住外因與內因的聯系，把重點放在調動教師思考與實踐上，開展了課改漫談活動。 課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組

2、漫談即各備課組利用每周的教研時間對每一次公開課、觀摩課開展漫談，對一周來實施課改過程中的思考、困惑、得失進行漫談。中心組漫談由學校教導處在學期初安排好組織者和周次，組織者通過備課組醞釀、與教導處協商后確定議題并提前一周分發(fā)到中心組內每一個教師手中，讓教師們利用課余時間、備課組教研時間充分思考、討論，經過一周思考后，第二周進行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發(fā)言，自由漫談，總結陳詞。 本學期語、數中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加"漫談'前一周通過查閱有關信息以及對議題的實踐感悟、理性思考后蓄積待發(fā)，每一個教師都產生了想談、想論的欲望，漫談中大家

3、暢所欲言，各抒已見，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發(fā)言、激勵的爭論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會到，課改漫談是集體互動的論壇，是智慧迸發(fā)的場所，觀念在討論中更新，方向在爭執(zhí)中辯清，一次漫談一次收獲，一學期的漫談，促進了教師教育觀念的生成和發(fā)展，促進了教師以與時俱進的教育理念指導、總結和反思自己的教育教學實踐。開學至今，我校教師所撰寫的論文在實驗研究、贛南教育教學研究、大余教育簡訊等教育刊物上發(fā)表5篇，在縣教育年會上獲獎30篇，在市教育年會上獲獎11篇，在電教論文評比中獲市級獎4篇、縣級獎13篇。不僅獲獎面大，而且層次高，一學期來教師論文獲市一等獎1人次、二等獎10人次，獲縣一

4、等獎9人次、二等獎20人次。 2、每人一課，促進課堂教學能力的提高。 本學期，學校將語、數中心組各分成四個聽課小組，每個教師面向所在組上一節(jié)公開課或探討課，學期結束前小組成員全員參與評價，各小組按比例推選出了34名教學能手。 從一學期的開課情況看，教師對新課程標準的認識得到提高，我校教師參加縣優(yōu)質課比賽得到較高評價，參加市數學、英語、錄像課比賽均獲得較好成績。大多數教師也實現了角色轉換，能讓學生主動探索發(fā)現知識，體驗獲得知識的過程，使"教師問、學生答'的簡單輸出模式變?yōu)閹熒g、同學間的多向互問互答、探究實踐方式，把解決問題方案的唯一性、標準性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性融

5、合起來了，體現了教師主導、學生主體、訓練主線的教學原則，還給了學生自主學習、自我思考的權利，培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力。 考試改革 考試改革是實現課堂教學方式徹底變革的重要途徑之一。本學期我校多次召開了命題小組會議，加大了對語文、數學、英語、自然的考試改革力度。繼續(xù)改變了筆試內容，進一步減少了死記硬背題、機械訓練題，加強了試題與生活實際的聯系，增加了能力性、思維性和開放性題，低年級還注意適當地增加了試題的趣味性，使學生活學、活用、樂考、樂學。另外，本學期側重改變了紙筆測試的單一形式，以開放性、多元性為原則，將動手、動口、動腦結合起來，科學地評價學生的素質，改變了僅由書面分數判定學生學業(yè)成績的

6、局面，促進了學生全面、均衡發(fā)展。 1、語文：作文評卷將作文分為語言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結構（包括內容的具體、感情的真實、層次的清楚）三個單項，每項各10分，三個單項的分數總和為學生的作文總分。 語文還進行聽、說、讀、寫幾種形式的測評，即聽力、口語交際、朗讀、寫字。由各備課組根據學生的知識水平、興趣愛好、生活經驗等確定聽、說、讀、寫的測評內容及形式，各班利用臨近學期結束的一個月時間進行測評，并倡導讓每一個學生參與評價。學生的語文總成績由平時測評、單元測試成績、期中考試、期末考試構成，其中平時測評即聽、說、讀、寫各占5%，單元測試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。 2、

7、數學：實行了口試、聽試、筆試、實際操作多樣化的考試方式。 口試由備課組內統(tǒng)一命題，任課教師和學生所在小組共同評定。 一、二年級動手能力，通過實際操作來評定，三至五年級通過卷內操作能力題來評定。 聽算測試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計算器。一、二年級聽試和筆試合卷，聽算題由學生聽算式三遍后（本部通過校園網點播，分部用錄音機播放），在相應的空格里直接寫出得數，聽算結束后，接著完成筆試題。三至五年級聽算和筆試分兩個時段進行，第一時段進行計算能力的測試，主要有聽算題和筆算題，時間為15分鐘，中途學生退場休息10分鐘后再入場進行第二時段的綜合能力測試。 3、自然對教師進行了實驗抽查，要求教師說清實驗

8、器材、完成實驗步驟、解析實驗原理，還加強了對學生分組實驗能力的考察，從每班學生中任抽了6名學生完成指定的實驗內容，并將動手操作能力列為自然成績的構成之一，促進了學生動手實踐、探究創(chuàng)新的能力。 4、英語成績由口語交際、聽力、筆試三部分構成，口語交際50%，聽力30%，筆試20%。其中口語交際由教師給出會話情境，學生抽簽后自由組合，師生共同評議。聽力題與筆試題合卷，聽力題通過校園網點播（分部用錄音機）。 評價改革 1、集體備課情況檢查取代個人教案檢查。 本學年，取消了教師個人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個單元，先在備課組內說課、討論，經集體通過后再形成教案、印發(fā)各人，其他教師在使用

9、的過程中對教案或課件進行改進。一學期下來，各備課組均形成了"教案庫'、"課件庫'，學校由檢查教師個人備課情況改為檢查備課組教案庫、課件庫建設情況，并將此作為評選優(yōu)秀備課組的條件之一，充分地利用現代化設備發(fā)揮了分工合作的效能，促進了共享、互動、富具創(chuàng)造性的勞動。 2、"綜合評定'代替"以分定教'。 教師的評價必須看分數，但不能唯分數。這學期我校的教學獎，改變了以分數為單一指標的慣例，增加了課堂教學能力、育人態(tài)度、教研教改能力三個指標。其中學生學科成績占50%，課堂教學能力占30%，工作態(tài)度和教研教改能力各占10%。 學科成績

10、的評定仍按原教學獎辦法計算；課堂教學能力即看教師對中心教研組開課情況，由聽課教師全體參與評價，按比例評選出教改能手；工作態(tài)度通過學生座談會了解學生的感受以及教師遵紀、愛生等方面的情況；教研教改能力依據教師課件制作、論文獲獎、教學競賽、輔導學生等教育教學成果。這種評價思路符合課改要求，既有終端評價，又關注過程、內容多維，旨在倡導教師走出分數的指揮棒，站在促進每一個學生成長、促進學生持續(xù)發(fā)展的角度上從事教育教學工作，同時也促進自身專業(yè)成長。 3、自制東門小學學生成長評價書。 本學期學校自制了東門小學學生成長評價書，內容有思想道德素質、心理素質、身體素質、文化素質，其中語文增設了聽力、口語交際、朗讀

11、、寫字欄目，數學和自然增設了操作能力欄目，英語增設了口語欄目。操行評語由教師一人評改為自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，評價內容、評價主體均實現了多元化。 本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開展了聽、說、讀、寫、操作能力的測試，三至五年級組織了自我評價和小組評價，自我評價由教師引導學生回顧自己一學期來在學校、家庭、社會各方面的情況，小組評價也重在反映小組成員對受評者校內、校外的了解，擴大了評價范圍和評價內容，培養(yǎng)了學生客觀恰當地評價自我的能力。 綜合實踐 綜合實踐活動是課程綜合化的一個重要舉措，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。本學期，我校開設了該課程，三至五年級每周三

12、下午第二節(jié)課為綜合實踐課，由班主任老師上，將綜合實踐課與中隊活動相結合，依托中隊活動這塊主陣地，廣設崗位，細化目標，主體實踐，使綜合實踐課程陣地化、經?；?、制度化。 1、內容上強調多種體驗。我們依托校內和校外，結合綜合實踐課本，開展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，引導學生從家庭、學校、社會、大自然等各方面，創(chuàng)設不同的體驗崗位、實踐項目，把人與自然、人與社會、人與人所涵含的教育目標，細化為學生可操作、可體驗、可實踐的形式，通過實踐培養(yǎng)綜合素質，促進全面發(fā)展。如，我校通過開展"星期天我當家'活動，讓學生在家庭中體驗父母的角色，該活動分組織、實施、交

13、流、評價四個階段，取得了良好的效果，不但使學生了解了每個成員對家庭的責任與義務，學會與家人進行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養(yǎng)了熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強的品質。 2、實施方法上注重活動過程與教師角色的轉變。綜合實踐課的特點在于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，凸現學生在活動中的主體作用。因此，在活動中，教師角色由傳授者轉變?yōu)閷W生綜合實踐的促進者、組織者和指導者，用大教育的觀念去重新認識校內外的教育資源、途徑和方式，引導學生明確活動目的，作好活動準備，了解活動方法，主動設計活動方案，在實踐中對已有的知識進行再調整、再加工、再提高和再學習并及時整理總結活動中的點滴體會。 校本課程

14、 本學期，我校依據國家基礎教育課程改革指導綱要，從學校辦學條件、辦學特色和育人目標出發(fā)，盡可能地利用和開發(fā)現有的校內外課程資源，實現學科之間以及現代信息技術與各學科之間的整合。我們結合國家級課題優(yōu)秀電影全面提高學生素質的實證研究開設了電影課；利用學校電腦、電視、vcd遍布每個教室，建成大余縣首個校園網的優(yōu)勢，開設了信息技術課、書法課；針對小學生健康成長、與時俱進的需要開設了心理素質教育課、綜合實踐課、口語交際課。本學期，我校將所開設的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長課（兩課時）、一周短課（一課時）；書法課每周4節(jié)，每節(jié)20分鐘；心理素質教育課逢單周一節(jié)；口語交際每周兩節(jié)；信息技術和綜合實踐每周各一節(jié)；增加了學生課間活動時間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。 課程的設置，體現了對學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)的關注，構建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實施者，能精心設計