班級管理激勵策略

1、班級管理激勵策略班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保 證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。實踐證明，在班級管理中實施激勵 策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。班級管理者在制定激勵策略時，必須遵循以下四個原則：第一，樹立激勵 源一一班級的管理部門與管理者的權(quán)威，激勵與被激勵是一種對應(yīng)的關(guān)系，只有 后者對前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會產(chǎn)生激勵的效果。這就需要建立健全 班級管理體制、培養(yǎng)合格的班級管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅 力；第二，明確激勵所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵政策首先要解決“為什么”的問 題，目的明確了，將會使激勵者與被激勵者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不

2、罷休”的共識， 從而起到激發(fā)動機、強化行為的目的；第三，激勵的形式要系統(tǒng)和可行。激勵作 為一種管理策略實施的時候，就不再是單一的激勵手段的運用，而是把班級導(dǎo)向 一個共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵措施的有機組合。這種組合的“有機”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深 入且相得益彰；從實施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。這 就要求激勵的形式要有新意，使之對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計上要精 益求精，使激勵措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵策略的穩(wěn)定性, 即一方面被事實證明是成功的激勵措施要繼續(xù)實施，使之逐漸形成為一種激勵機 制，另一方面不斷創(chuàng)立新的

3、激勵方法，為班級激勵機制注入活力，使之不斷完善。管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作， 對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作 效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級管理中實 施“小組長負(fù)責(zé)制”，有助于班級管理體制的建立與完善?！靶〗M長負(fù)責(zé)制”在 班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。1. 班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成若干行政小組， 并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪 流管理。每個小組管理一周，往復(fù)

4、循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級的全 部管理工作，諸如主持班會、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級參加 校各種活動等。管理小組可以獨立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動其他小組的同 學(xué)協(xié)同管理。每一個循環(huán)結(jié)束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三 個循環(huán)結(jié)束后，實行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作 為班委會、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對這八位學(xué)生的管理崗位實行民意 測驗，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點 “小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此

5、使學(xué)生產(chǎn)生的不 公平感和逆反心理。 “小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競爭取代個人與個人間的演講 競選，更能調(diào)動學(xué)生參與競爭的積極性，由此而涌現(xiàn)出來的人才則更令同學(xué)們信 服。 不論是小組獨立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個循環(huán)中，等于每 一個同學(xué)在班級管理中都有三次扮演管理角色的機會 。這種“角色扮演”有四大 優(yōu)點：其一，給每人提供了展示自我的機會，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人 都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持；其三，在短時 間內(nèi)，使班主任老師對全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開展工 作；其四，平等、民主競爭的氛圍，為下一步班級管理工作打下了良好的基

6、礎(chǔ)。2. 班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制班委會、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長完成自己的工作。 操作環(huán)節(jié)如下 在班長主持下，各行政小組投票選出自己小組的組長。 在班務(wù)會議上，由班長代表班委會正式向管理小組長授權(quán)：管理小組長具 體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工 作，并按照班級要求，將統(tǒng)計情況匯報給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長負(fù)責(zé)小組的 政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報。 班委定期在班會場合聽取小組長情況匯報。 學(xué)期終，由班委會評議出先進(jìn)小組和最佳小組長。班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長負(fù)責(zé)制的激勵特點 相互制約。班主任班長班委小組長的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù) 責(zé)，彼此制

7、約；班委會公開班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是 各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵。 提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種 管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨立自主心理的需要 。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的 份量，認(rèn)識到自己正在走向成熟和在班級中的地位。實現(xiàn)自我價值的迫切感和為 班級、小組爭榮譽的責(zé)任感與義務(wù)感，會極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造 性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會得到 大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體，為學(xué)生步入社會打下良 好的基礎(chǔ)。 協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長，既是本小組的管理者，又是本

8、小組的 代言人，代表本小組參與班級的各項管理工作。在這種體制下，每個學(xué)生都有平 等發(fā)表自己意見的機會和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了 解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán) 結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對班級決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它 是班組統(tǒng)一行動的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會自愿接受老師、班干部 的工作部署。責(zé)任激勵在建立班級管理體系、激發(fā) 學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然 而，保持并發(fā)揚這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點燃理性之光。二、點燃精神之光理性激勵心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個組織

9、中的優(yōu)秀分子。實踐證明，編創(chuàng)富有激勵色彩的班級理念，是實施理性激勵的最 有效的方法之一。班級理念是班級形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級的目標(biāo)、精神、管理、 行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅持正確的政治方向；堅持走群策群力 的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號表述簡明、形象、易懂易記。有了正確的 理念就會把班級導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識與群體行為兩個角度設(shè)計的 班級理念，以供參考。1.班級主理念主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡稱“三個一”思想。“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘 學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上

10、這只 船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會在無涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二,“一條船”是團(tuán)隊精神、集體意識的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個班集體里，就是一家 人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會把班級這艘進(jìn)取之舟駛上勝 利的彼岸?！耙话训丁钡暮x有二：其一，“刀”是對學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻， 是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué) 生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不 手軟，也不“濫殺無辜”；對被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。“一面旗”的涵義：作為個體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā) 展，敢為人先爭第一；

11、作為班級集體，要成為全校最好的班級，爭做學(xué)校一面旗， 力創(chuàng)一流爭榮譽。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會 高高飄揚在這艘求索之舟的船頭。推出理念的方法：班主任用富有激勵、鼓動色彩的語言，講述理念的內(nèi)涵。 以小組為單位組織對理念內(nèi)涵認(rèn)識的討論，提出實現(xiàn)“三個一”目標(biāo)的具體措 施。在班級醒目的地方，張貼象征著“三個一”的標(biāo)識，圖形自由設(shè)計，由班 主任把關(guān)?！耙粭l船”樹立了班級的團(tuán)隊精神；“一把刀”強化了學(xué)生的守紀(jì)意識；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。2.班級行為理念行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起?！薄皟?nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知

12、識底蘊，構(gòu)成了內(nèi)涵的 兩大要素，而道德與知識只有“修養(yǎng)”方能得之。“形象”是內(nèi)涵與外延綜合后 所能給予人的視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑” 呢？途徑只有一個，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考?？炭?獲博學(xué)，思考得真知。“學(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一 切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭做文明的標(biāo)兵。班級行為理念對學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行 有所依，具有強大的心理凝聚和行為激勵作用：有助于學(xué)生對理念內(nèi)涵的理解； 有助于強化團(tuán)隊精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。在理念的激勵下，學(xué)生們會有所

13、作為，如何對其作為進(jìn)行衡量與評估？公平 激勵提上了日程。三、用數(shù)字說話一一公平激勵美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理 發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人， 同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨 大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài) 度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué) 生行為的指標(biāo)，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。 班級日常管理一覽表對在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績 、為班級作出較大貢 獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽，并

14、以一定的形式或名義標(biāo)定下來，以此調(diào) 動全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級目標(biāo)的實現(xiàn)。1. 集體榮譽激勵參評對象為管理小組、團(tuán)小組，評比時間為一學(xué)期結(jié)束之時，評比依據(jù)是量 化表，榮譽名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎勵憑證為獎狀。獎勵儀式設(shè)在 班務(wù)會上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。2. 個人榮譽激勵評比操行優(yōu)秀學(xué)生參評對象是全班學(xué)生；評比時間為每月評一次；評比依據(jù)是量化統(tǒng)計表；榮 譽名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎勵憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項目：功臣獎、 勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、衛(wèi)生模范獎、優(yōu)秀組織獎、快速進(jìn)步獎等?？ㄓ?書簽精制而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。獎

15、勵儀式設(shè)在月末班 會上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。 評比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部榮譽名稱有班級三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎 勵XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評為班級三好學(xué)生。3. 班級實施榮譽激勵的優(yōu)點 獎勵具有針對性。班級獎勵的原則是有成績就獎勵，不求全責(zé)備。這就為 學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。 實踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵下，加速了完善自我的過程。 獎勵及時。班級獎勵周期短，最長半年，最短一個月。這樣能對學(xué)生的成 績給以及時的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時鼓勵，會很難堅 持下去。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不

16、斷鼓勵的作用，使學(xué)生把一時的進(jìn)步 變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績，進(jìn)而爭取更大的進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘 落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽激勵是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵一一 情感激勵。五、情有所依 情感激勵情感和情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗 。需要是情感產(chǎn)生 的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會引起其肯定的情緒和情感，反 之亦然。實踐表明，如果班主任善于運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑磉_(dá)對學(xué)生的尊重、信任、 支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵作用。1. 開展層層談心活動層層談心指班主任和小組長以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書與一般學(xué)生 和團(tuán)員之間展開的談心活動，前者

17、是活動的主體，也是活動的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)” 出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué) 生的個性進(jìn)行提問。二是要多用激發(fā)、勉勵的詞語，這樣不僅滿足其被注意、被 尊重的心理需要，還能增強其奮發(fā)向上的斗志。2. 多行雪中送炭之舉班級管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛好與特 長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動向和感情基礎(chǔ)，抓住引起 學(xué)生波動的最敏感的神經(jīng)，及時撥動情感的琴弦。對于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時施以理性號召，啟 發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺悟；對于陷入個人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生， 要及時給以引導(dǎo)。弓I導(dǎo)的方

18、法重在“勸說”，使說服工作具有“人情味”，以減 少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的 生活軌道；對于生活上遇到 困難的同學(xué)，班級管理者要施以最大的愛心，及時給以幫助。上述激勵措施的共同特點：第一，瞄準(zhǔn)對象，針對問題，及時幫助；第二， 跟蹤激勵，點面兼顧，持之以恒；第三，對學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿 了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置 疑的。六、學(xué)有目標(biāo)榜樣激勵榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育 更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、 鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的

19、力量是無窮的”。因此，班 主任在進(jìn)行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進(jìn)之帆。1. 班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用爭強好勝、不甘落后是青年的顯著特點。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這 樣激動人心的口號往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。在 榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。 發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對 優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來的班 干部，量化管理產(chǎn)生出來的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加 強對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作 用，則有助于完善他們的榜樣形象。 大張旗鼓，樹立榜樣樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。因此，要揚聲勢，造氣氛，諸 如召開專門會議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先 進(jìn)者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵了先進(jìn)者，又激勵了后進(jìn)者， 實不失為一種樹立榜樣、弘揚正氣的好辦法。2. 班主任的榜樣力量從組織學(xué)角度看，班主任是班級的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心 理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個