學(xué)業(yè)拖延-概念、測(cè)量及其影響因素研究述評(píng)

1、學(xué)業(yè)拖延-概念、測(cè)量及其影響因素研究述評(píng)學(xué)業(yè)拖延:概念、測(cè)量及其影響因素研究述評(píng)摘 要 學(xué)業(yè)拖延是指有目的的推遲或延遲必須完成的學(xué)習(xí)任 務(wù)的行為。本文采用文獻(xiàn)綜述法依次探討了學(xué)業(yè)拖延的概念、測(cè)量及 其影響因素并提出了未來的研究方向。關(guān)鍵詞拖延學(xué)業(yè)拖延自我中圖分類號(hào)：g446文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：aacademic procrastination： concept, messurementand its influencing factors commentaryyang zilu(department of psychology, hu，nan normal university school ofed

2、ucation scienee, changsha, hu'nan 410081)abstract academic procrastination refers to a behavior that purposeful delay or postpones the learning task which should be completed. the paper defined the concept and measurement of academic procrastination and put forward the future research direction

3、in this areakey words procrastination； academic procrastination； self人類文明高度發(fā)展的新時(shí)代，拖延成為了這一時(shí)代工作和學(xué)習(xí)快 速性和高效性的最大阻力。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，在學(xué)校中與學(xué)業(yè)有 關(guān)的拖延行為非常普遍。本文探討了學(xué)業(yè)拖延的概況，綜述了國(guó)內(nèi)外 關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的理論及其測(cè)量工具和實(shí)證研究，最后提出了該領(lǐng)域未 來的研究方向。1學(xué)業(yè)拖延拖延一詞來源于拉丁文，其本意為“在明天之前把事情做好”， 拖延從對(duì)象上來說可以分為四類：學(xué)業(yè)拖延、生說次序拖延、迅速?zèng)Q 策拖延、強(qiáng)迫性拖延。學(xué)業(yè)拖延涉及到認(rèn)知、行為等多個(gè)方面，不同的學(xué)者對(duì)其有不

4、同 的界定。solomon認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是指故意而且沒必要的推遲開始或者 完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)，其程度可以從任務(wù)拖延和心理不適兩方面的 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來衡量。senecalrr認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是一種非理性地延遲開 始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向，而ferrari等人則認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是一 種理性行為，其研究發(fā)現(xiàn)，喚醒型拖延者的拖延行為是為尋找學(xué)習(xí)沖 刺所帶來的快感，而回避型拖延者則是自我價(jià)值保護(hù)的需要。國(guó)內(nèi)學(xué) 者龐維國(guó)認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是有目的的推遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為, 而馬明勝則表明，學(xué)業(yè)拖延是種刺激（必須完成的事情）與反應(yīng)（推 遲行為）之間的穩(wěn)定聯(lián)接，并且認(rèn)為拖延行為是一種非理性的認(rèn)知過 程。2測(cè)量方法學(xué)業(yè)拖

5、延的研究方法一般采用口陳式量表測(cè)評(píng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延 量表由aitken編制，采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示學(xué)業(yè)拖延 程度越嚴(yán)重。tuckman編制的拖延量表（tps）主要測(cè)評(píng)大學(xué)生由自 我管理能力不足而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)拖延，采用里克特4點(diǎn)計(jì)分，得分越高 表示拖延程度越低。目前tps量表在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用比較廣泛。3影響因素3. 1人格特質(zhì)許多研究者討論了 “大五”人格因素與學(xué)業(yè)拖延z間的關(guān)系，發(fā) 現(xiàn)拖延行為與人格因素中的公正嚴(yán)謹(jǐn)性顯著相關(guān)。simon研究指出， 不論是口我報(bào)告還是實(shí)際觀察的拖延行為與公止嚴(yán)謹(jǐn)性的相關(guān)都達(dá) 到顯著性水平。johnson元分析發(fā)現(xiàn)，自律是公正嚴(yán)謹(jǐn)性影響拖延的 最強(qiáng)因子，這表明

6、缺乏公正嚴(yán)謹(jǐn)性的人容易產(chǎn)生拖延行為。mccown 研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延與神經(jīng)質(zhì)呈u型相關(guān)，高度和低度神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生拖 延得分都較高。johnson發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性完美主義者較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行 為，而適應(yīng)不良的完美主義者的學(xué)業(yè)拖延行為較明顯。onw研究發(fā)現(xiàn)， 指向自己或他人的完美主義與拖延不存在相關(guān)關(guān)系，而指向社會(huì)的完 美主義者與學(xué)業(yè)拖延的和關(guān)達(dá)到顯著性水平。3. 2動(dòng)機(jī)信念研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)信念是影響學(xué)業(yè)拖延的重要因素2，當(dāng)成就動(dòng) 機(jī)較低時(shí)，個(gè)體會(huì)傾向于采取拖延行為來逃避失敗。schouwenburg 研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)害怕自我表現(xiàn)不能滿足他人期望吋，個(gè)體會(huì)傾向于以拖延 方式逃避高風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。senecal研究發(fā)現(xiàn)與

7、內(nèi)部動(dòng)機(jī)相比，外部動(dòng) 機(jī)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)吋會(huì)更傾向于發(fā)生拖延行為。3.3自我效能自我效能是指對(duì)自我能力的信念，個(gè)體通過自我效能來調(diào)節(jié)其行 為。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯 著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。woles研究發(fā)現(xiàn)與自我效能感高的學(xué)生相比，自 我效能感低的學(xué)牛更傾向丁延遲學(xué)習(xí)任務(wù)的開始時(shí)間。eerde曾對(duì)拖 延相關(guān)的研究進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)口我效能與拖延行為的負(fù)相關(guān)最 顯著。研究表明自尊會(huì)影響學(xué)業(yè)拖延，自尊水平越低，拖延水平越高。 包翠秋等人研究發(fā)現(xiàn)，自尊與拖延之間也存在顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析 表明回避性拖延能預(yù)測(cè)低自尊。4問題與展望近年來，研究者對(duì)學(xué)業(yè)拖延問題作了許多

8、研究并取得了很大進(jìn)展, 為今后的研究奠定了基礎(chǔ)，但該領(lǐng)域中仍然存在著一些問題，未來研 究應(yīng)該關(guān)注以下兒個(gè)方面：首先，未來研究就理論探討來說，需要更 綜合性的理論框架。學(xué)業(yè)拖延的理論發(fā)展從人格特質(zhì)論逐漸發(fā)展到任 務(wù)特征論，以及角色沖突論和自我調(diào)節(jié)論，但每個(gè)理論在揭示學(xué)業(yè)拖 延的實(shí)質(zhì)上都有所欠缺，并未作出完整而有力的解釋。其次，對(duì)于研 究方法還應(yīng)更加多樣化。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究，綜述性研 究較多，問卷調(diào)查或者其他口陳式報(bào)告為主。未來研究可結(jié)合實(shí)證性 研究方法等，如實(shí)驗(yàn)法或觀察法來進(jìn)一步揭示學(xué)業(yè)拖延的心理機(jī)制及 其神經(jīng)機(jī)制。最后，未來研究可致力于采用積極的干預(yù)手段改善拖延 行為。冃前的研究大

9、多關(guān)注學(xué)業(yè)拖延的影響因素，因此今后該領(lǐng)域的 研究可應(yīng)用干預(yù)方法對(duì)消極拖延行為進(jìn)行有效的改善，如個(gè)體或團(tuán)體 輔導(dǎo)以及其他現(xiàn)實(shí)可行的干預(yù)方法。注釋 rothblum e d, solomon l j , murakami j. affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators journal of counseling psychology, 1986.33： 387-394. anthony j onwuegbuzie academic procrastination and perfectionistic tendencies among graduate students journal of social behavior and personality, 2000.15 (5)： 103-109(3) sen ecal, c. , koestner, r. ,& valle