學(xué)校發(fā)展中的教師培養(yǎng)策略

1、學(xué)校發(fā)展中的教師培養(yǎng)策暁摘要：在學(xué)校發(fā)展屮，如何保持教師的可持續(xù)發(fā)展？如何滿足各級(jí) 各類(lèi)教師的發(fā)展需求？如何把行政管理和專(zhuān)業(yè)管理有效結(jié)合？如何把教 師的持續(xù)成長(zhǎng)納入學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展體系中？這一系列的問(wèn)題是亟待解 決的重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展；教師培養(yǎng)；模式架構(gòu)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)在教師，而存在的問(wèn)題使教師難以將個(gè)人發(fā)展的價(jià)值 與學(xué)校發(fā)展的價(jià)值有效結(jié)合起來(lái)。我們的教師隊(duì)伍發(fā)展缺乏成為制約學(xué)校 發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要因素，當(dāng)然行政管理和專(zhuān)業(yè)管理的結(jié)合失效是問(wèn)題 的首要因素，行政管理下只能打造規(guī)范教師，難出具有個(gè)性和追求教育真 知的名師。一、問(wèn)題的背景問(wèn)題的具體表現(xiàn)：有年輕教師的職業(yè)倦怠，高級(jí)教師的目標(biāo)缺

2、失，骨 干教師的過(guò)度使用，名師評(píng)選的發(fā)展斷裂等。從問(wèn)題看到教師發(fā)展的背景 有以下幾種情況：(-)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足1 年輕教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題現(xiàn)在的年輕教師多為80后，甚至為90后，獨(dú)生子女居多，家庭條件 相對(duì)優(yōu)越，就業(yè)意識(shí)重。上班伊始，還沒(méi)有形成職業(yè)追求，如果學(xué)校從職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，很難引起年輕教師的共鳴，難以把 個(gè)人價(jià)值定位于教育事業(yè)發(fā)展中，加之若缺乏正確引領(lǐng)和發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)， 幾年后一旦無(wú)法取得個(gè)人所期望的成就，積極性受挫，很容易形成職業(yè)倦 怠問(wèn)題。2.高級(jí)教師的目標(biāo)缺失問(wèn)題教師職稱(chēng)涉及教師切身利益，一旦高級(jí)教師得評(píng)，很多教師就認(rèn)為“這 輩子到頭了”，缺乏繼續(xù)努力的內(nèi)動(dòng)力，

3、于是停滯不前。當(dāng)個(gè)人認(rèn)為已經(jīng) 發(fā)展到頂，剩下幾十年或十幾年就是平淡度過(guò)，缺乏目標(biāo)也就缺乏了可持 續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。（二）優(yōu)秀教師過(guò)度使用問(wèn)題教師一口獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)或教研成果，往往定位為各級(jí)各類(lèi)骨于教師或 教學(xué)能手，也就是優(yōu)秀教師群體。這種情況下，優(yōu)秀教師群體往往會(huì)承擔(dān) 更多工作任務(wù)，于是這個(gè)群體的教師就在各種匯報(bào)、展示中任務(wù)加重，難 以繼續(xù)充電或提升，一段時(shí)間后，優(yōu)秀變得平庸，骨干疲于應(yīng)付。（三）名師一評(píng)定終身的問(wèn)題當(dāng)成熟的優(yōu)秀教師被評(píng)為或授予名師稱(chēng)號(hào)，若后續(xù)的管理和培養(yǎng)不能 配套，以一評(píng)定終身的方式確定下來(lái)的名師并不能持續(xù)發(fā)揮作用，也難以 在專(zhuān)業(yè)角度形成區(qū)域輻射作用。二、歸因分析與對(duì)策（-）年輕教

4、師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足在于難以把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)定位于學(xué) 校發(fā)展中，根植于教育事業(yè)土壤上，沒(méi)有形成個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃或缺乏 專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性引領(lǐng)對(duì)策：可以讓剛進(jìn)入教育系統(tǒng)的年輕教師在本區(qū)不同學(xué)校進(jìn)行流動(dòng), 充分吸收木區(qū)不同學(xué)校之長(zhǎng)，逐步形成不同學(xué)校特質(zhì)的通識(shí)認(rèn)知，感受各 種不同校園風(fēng)格和文化熏陶，熟悉學(xué)段知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，初步形成職業(yè)規(guī) 范，培育自己的教育認(rèn)識(shí)。一年后再進(jìn)行集屮考評(píng)并簽訂合同，并由培訓(xùn) 者和學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其規(guī)劃意識(shí)和資源積累意識(shí)，使其具有 明確的職業(yè)定位和導(dǎo)向，逐步打造為成熟教師。（二）高級(jí)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足在于職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)激情和展示 舞臺(tái)，認(rèn)為個(gè)人職業(yè)目標(biāo)已到頂，于是專(zhuān)業(yè)發(fā)

5、展停滯不前，個(gè)人規(guī)劃流于 形式對(duì)策：提供展示舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用進(jìn)入教師基地再回爐，和徒弟捆綁 式考評(píng)等方式。（三）優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，或優(yōu)秀一段時(shí)間后消沉，除了自身缺乏 可持續(xù)發(fā)展外，過(guò)度使用使得優(yōu)秀教師缺少繼續(xù)深入體驗(yàn)職業(yè)成就，缺乏 學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，也就是缺乏優(yōu)秀教師只冇用沒(méi)冇養(yǎng)的問(wèn)題對(duì)策：關(guān)鍵在養(yǎng)，養(yǎng)用結(jié)合，訃優(yōu)秀的時(shí)間拉長(zhǎng)，積極提供展示和發(fā) 展平臺(tái)，先成為小名師，進(jìn)入名師工作室。同時(shí)適量減少課時(shí)，讓其有時(shí) 間學(xué)習(xí)、進(jìn)修、思考、實(shí)踐、研究。在名師工程的機(jī)制下，先養(yǎng)再用，逐 步從小名師成長(zhǎng)為名師，形成輻射帶動(dòng)作用。（四）名師一鳴驚人再不鳴的現(xiàn)象在于缺乏完善的名師培育機(jī)制，沒(méi) 有完善的考評(píng)機(jī)制，

6、使得名師一評(píng)定終身，減少了持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)區(qū) 域的輻射帶動(dòng)作用逐步減弱，使得名師不名對(duì)策：名師動(dòng)態(tài)選定和管理，可三年一屆，掛牌成立名師工作室，在名師基地導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，提出名師工作室項(xiàng)fi,讓小名師自主選擇名 師工作室，制定三年目標(biāo)。并每年制定相應(yīng)展示課、教科研項(xiàng)目、成果標(biāo) 準(zhǔn)要求，若沒(méi)有小名師選釋其為導(dǎo)師，自動(dòng)取消其名師稱(chēng)號(hào)并摘牌，可進(jìn) 入名師基地進(jìn)修，爭(zhēng)取下一屆名師。三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式架構(gòu)解決這一系列問(wèn)題不僅需要兩支隊(duì)伍建設(shè)理念上的變化，也需要相應(yīng) 的運(yùn)行機(jī)制，并形成比較完善的動(dòng)態(tài)考評(píng)系統(tǒng)。教師發(fā)展基地是在行政管理下的教育中心負(fù)責(zé)建設(shè)，聘請(qǐng)全國(guó)教育專(zhuān) 家和教授組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)名師培養(yǎng)基地確泄教育教學(xué)研究項(xiàng) 目并為區(qū)域內(nèi)名師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓名師工作室在名師本校區(qū)掛牌上崗，教 育中心提供經(jīng)費(fèi)，一般為三年一期，期滿后可展開(kāi)全區(qū)對(duì)口專(zhuān)業(yè)教師一對(duì) 多形式的提問(wèn)解答對(duì)話評(píng)定。這一模式不僅解決了不同類(lèi)型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也為我們提供了 專(zhuān)業(yè)管理的思路，從對(duì)學(xué)校發(fā)展的專(zhuān)業(yè)支持