小學生寫字教學策略之我見

1、小學生寫字教學策略之我見甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮(zhèn)中心小學734204義務教育階段3-6年級學生每周均有1節(jié)寫字課，近幾年我承擔了六年 級學生的寫字課教學，給我最大的感受就是：有相當數(shù)量的學生寫字不認真，坐 姿、執(zhí)筆姿勢不正確，寫字筆順不規(guī)范，字寫得歪歪扭扭，很難看。其實，這種 情況的出現(xiàn)是和教師有一定關系的。一是學校不重視寫字教學，教師也往往將寫 字課挪為他用；二是教師對學牛寫字缺乏一些規(guī)范的要求；三是教師木身基木功 不扎實，板書潦草，對學生缺乏示范性。結(jié)合自己的教學實踐，現(xiàn)就農(nóng)村小學生 寫字課教學談談自己的做法。一、激發(fā)學生的寫字興趣寫字貴在堅持天天練習。要讓活潑好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良

2、好的 寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的年齡特點，我采用了以 下方法進行興趣培養(yǎng)：1. 穿插牛動的故事激發(fā)興趣。我會結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點，給 他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事。如懷素和尚，因為貧苦，買不起紙張，他 每天取芭蕉葉來寫字，后來把他種的一萬多株芭蕉樹葉都摘光了。于是又做了個 木盤子，刷上漆，在上面練習寫字，時間長了，筆尖競把木盤也磨穿了。還如: 王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”；岳飛在沙土上練字這些生動的 故事讓孩子們心里留下了深刻的感受，他們漸漸明白練字有時候會辛苦，會失敗, 但是堅持不懈、克服困難就能成功。2. 設計形象化、生活化的語言激發(fā)興趣。如

3、寫“撇”時，我就告訴學生， 寫撇就如梳理少女的長發(fā)，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為 易。再如教學牛觀察兩種“豎”的形態(tài)時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀， 像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落 下的露珠，所以叫垂露。寫字時，告訴學生每一個漢字都有色彩、聲音、氣味，如“笑”令人歡快，“哭” 讓人想流淚，讓學生感受到每一個方塊字都是一個小小的精靈。這樣寓教于樂, 直觀形象，使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書 寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀；而且能鼓勵學 生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。3.

4、 互換角色，讓學生當“老師”激發(fā)興趣。每節(jié)課前5分鐘，我都讓幾 個學生在黑板上書寫一個成語，然后叫幾個學生當“老師”進行講評：“字寫得 有沒有問題？"是什么問題？ ”“應該怎樣寫？ ”同吋，我在黑板上畫岀幾個“米 字格”，然后讓“小老師”們進行糾正，給大家說清楚這個字在“米字格”的什 么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫吋應注意什么。這不僅是指導書寫的過 程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人, 寫起字來自然興致勃勃。4開展多樣的書寫競賽激發(fā)興趣。學生好勝心強，競賽不失為種很好 的激勵手段。開展寫字競賽，既能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生的競爭 意識

5、和集體意識。每次的課堂作業(yè)盡量做到面批，我在上面打的是“”，一般 有三顆、四顆、五顆，好的上不封頂。每次發(fā)下作業(yè)本，學生就會相互比較，看 看自己得了幾顆星。累計三次得到五星，就給他發(fā)一張“紅星卡”。有吋，我也在作業(yè)本上寫“好”、 “加油”、“真棒”等簡單的評語，進一步提高學生的寫字積極性，提高寫字的質(zhì) 量。另外，還可以采用小組競賽法和個人評比法等競賽方式激發(fā)寫字興趣。二、規(guī)范學生的寫字姿勢沒有規(guī)矩，不成方圓。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本, 端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，吋吋糾正學生不 正確的姿勢和方法。書寫時，教師適吋手把手指導，隨吋提醒學生每個字每一筆

6、在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié) 構特點，及各部分的比例。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫， 循序漸進，逐步形成正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。三、提高學生的寫字訓練量俗話說：“帳要勤算，字要勤練?！睂懽质且环N技能訓練，要想練好字, 就得堅持天天練、月月練，就得達到足夠的訓練量。但從目前小學生寫字的訓練 量來看，嚴重不足，根本達不到要求。要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必 須堅持兩條腿走路（寫字課吋練、平吋作業(yè)吋練）。雖然上寫字課的吋間不多， 但平日寫字的吋間相當多，如抄生字、寫日記，做各科作業(yè)也都是寫字。因此, 針對不同的學生，要對他

7、們提出不同的要求。成績好的、完成作業(yè)速度較快而且 質(zhì)量高的學生，可讓他們每天臨帖練寫，讓學生在寫的過程中動腦筋思考字形結(jié) 構、布局疏密。這樣既拓展了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的自主領悟能力。而 對于速度較慢、接受知識有困難的學生，要讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證 質(zhì)量，再求數(shù)量，使他們的寫字水平也得到提高。四、培養(yǎng)學生的寫字能力學習寫字不應該是老師教一筆、學生寫一筆的被動過程，而是要把學習 的主動權交還給學生，讓學生在老師的引導下去自主探究寫字的方法和技巧。有 了自主探究能力，學生就像是擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中能達到得 心應手的效果。1 練好基本筆畫是自主學習寫字的前提。每一個字

8、都由基本筆畫構成, 寫好基本筆畫是寫好字的基礎，也是學生自主學習的前提。漢字的基本筆畫有點、 橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。教學中我對學生進行了嚴格的筆畫指導, 要求他們做到“橫平豎直，撇有尖捺有腳”兩人基本原則。我先讓孩子們觀察例 字的基本筆畫，然后我再示范，讓他們從中體會到每一個筆畫的起筆、運筆、收 筆等過程，為今后的寫字教學打下扎實的基本功。2.觀察比較法，是自主探究寫字的必備能力。寫好字關鍵是要能夠抓住 字的結(jié)構特點和關鍵筆畫的位置。這就要求學生在寫字過程中養(yǎng)成觀察、比較的 習慣。教學中，觀察比較的過程應從教師引導逐步過渡到學生自主學習寫字。例 如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓

9、學生臨摹，學生寫岀來的“皮”字五花 八門，有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太 寬這吋我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并 逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們 也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。五、提高教師的寫字基本功教師的字是學生的活字帖，要讓孩子們好好地寫字，我們的老師也要寫 好字。俗話說“打鐵還得自身硬”，教師必須練就一手好字。教師書寫的一手好 字對于學生來說是榜樣，似無聲的命令。在學生寫字時，老師要走到學生中去, 親自握著學生的手寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以 加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他 們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。教師的一言一 行、一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，其 至七扭八歪，橫不成行，豎