小學(xué)英語閱讀活動(dòng)的組織策略

1、小學(xué)英語閱讀活動(dòng)的組織策暁（化隆縣第二小學(xué)青?；?10900）教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的 自我教育能力為最大的冃標(biāo)，我們可以從另外一個(gè)意義上理解“學(xué)是為了 不學(xué)”。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。而閱 讀是語言交際中最重耍的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊 視野，吸取豐富的語言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力發(fā) 展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo), 為今后更好的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。1閱讀前一一朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟 悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。因此，應(yīng)

2、在學(xué)生閱讀前，運(yùn) 用學(xué)生己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容， 使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪 墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為pep book 6 recycle 1 read and answer.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫冇 關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。女口： spring, spring. spring is green. spring is colourful. i can fly kites in spring i can go hiking in spring spring, spring. i lo

3、ve you spring summer, summer. summer is red.summer is hot. i can swim in summer i can eat ice cream in summer.summer, summeri love you summeretc.這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好 堅(jiān)實(shí)的鋪墊。2閱讀中一一閱讀過程技巧與方法的調(diào)控 在教學(xué)過程中，無論是知 識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還 是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。2.1保證學(xué)生足夠的自主探

4、究時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上 叫學(xué)生冋答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如冋答不出，教師或是不斷重復(fù)問題, 或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的 思考能有一定深度嗎？如在pep第七冊第五單元part b的let's read的教學(xué)時(shí)，我并不是 隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學(xué)生，讓他們經(jīng) 過思考后再回答，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們都希望回答一些 經(jīng)過他們思考的問題。2.2培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生 對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚 遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群

5、閱讀的良好習(xí)慣，提高閱 讀的速度及效率。在教學(xué)屮，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué) 中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如在pep笫七冊笫五單元part b的let's read的教學(xué)過程中，在教 師了解一些學(xué)生的家庭情況后，說：i'm your new teacher. do you know something about me? if you do, you can ask me some questions. 這樣，給學(xué)生的提問設(shè)置一個(gè)良好的情景。同時(shí)，在出示會(huì)計(jì)圖片后也引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這位會(huì)計(jì)的提問。2.3逐步滲透難點(diǎn)詞、短語。在閱讀教學(xué)屮，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn) 詞、短

6、語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程 中、在圖片看說過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而 不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。2.4感知一一理解一一運(yùn)用。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)， 是讀者通過感知書面語言材料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)彳亍編碼重組、解析破譯，再現(xiàn) 作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對(duì)書面材料的識(shí)別和辨認(rèn),其意 義在于獲得基本信息，為對(duì)語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是 閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感 知的書面語言材料的基木信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表 達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材

7、料的信息，這是一個(gè)復(fù)朵的信息處理過 程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以讓學(xué)生進(jìn)行有目 的性的閱讀，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀的意義。2.5整體理解。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果 碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷 休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此， 應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙， 領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推 敲，攻克難關(guān)，最后又冋到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱 讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高 對(duì)文

8、章理解的止確性。3閱讀后一一語篇的有效延伸小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依 靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能 有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。3.1選擇課堂教學(xué)的拓展語篇。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓 展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。3.2選擇?；罨耐卣拐Z篇。許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以 使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、 快樂的小學(xué)生。3.3帶著任務(wù)閱讀。許多實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶 著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時(shí) 應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：(1)給語篇取個(gè)小標(biāo)題。(2)回答與語篇相關(guān)的 幾個(gè)問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關(guān)的句 子。3.4閱讀結(jié)果的反饋。及時(shí)有效的反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生更 好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實(shí)際教學(xué)屮，由于課堂時(shí)間有限， 很難做到面面俱到。因此可將班級(jí)分成若干個(gè)閱讀小組，并委任一些閱讀 組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進(jìn)行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼 此的信息與感受。這樣