小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究

1、小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究小課題課題研究加入時(shí)間:教師校本教研小課題申報(bào)表學(xué)科數(shù)學(xué)實(shí)施教師研究課題小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究研究目的 和意義新課程帶來了數(shù)直理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課 程課堂教學(xué)中應(yīng)川的最多的一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以 教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂"的專 制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)粘神和 責(zé)任感，發(fā)展交往與市美的能力，它還冇助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)冇差 杲的眾多學(xué)生的不足。但是，我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高

2、， 出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效 率呢？針對(duì)這個(gè)問題，我結(jié)合近來的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出若十教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí) 的實(shí)施策略。研究的實(shí)施計(jì)劃1、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象初中學(xué)生；2、合理分組，確定小組負(fù)責(zé)人，制定小組計(jì)劃；3、實(shí)驗(yàn)時(shí)間2011年3月2012年3月，分兩個(gè)階段。4、定期進(jìn)行小結(jié)，合理調(diào)整。預(yù)期的結(jié)果 及表現(xiàn)形式1、 能探索出合理有效的分組方案；2、探究小組活動(dòng)開展的方式；3、全面提高課堂效果，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。教研組成員 討論意見 （不少于300字）小組合作是當(dāng)今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系，它能增強(qiáng)學(xué)生合作 道識(shí)，提高學(xué)生社交能力，培養(yǎng)

3、團(tuán)體粘神，鍛煉心理索質(zhì)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，感 悟集體的偉大力比小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種冇效形式。在小組學(xué)習(xí)中， 教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組 交流、全班討論、教師指點(diǎn)等冇機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分紐討論屮，發(fā)揮了學(xué)生的 主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組z間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體 學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué) 生學(xué)習(xí)的空間。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變 為師生、生生z間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到 課外。課題研究主耍解決如何分組，如何操作才能最人限度的 發(fā)揮小組功

4、能，達(dá)到全面提升學(xué)生能力和效果的目的。初期研究反思 和改進(jìn)措施合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)數(shù)直的 必然要求；作為-種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性。如果不假思索，每課必用就會(huì) 止入教學(xué)誤區(qū)：-味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不 該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在若許許多多的低效現(xiàn)彖， 具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方而。1. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效2. 合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”3. 合作無序4. 合作問題過于簡(jiǎn)單，沒有討論的必要5. 學(xué)生沒有經(jīng)過口主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作7.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?amp;學(xué)

5、生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足9.合作過于頻繁10.合作沒有結(jié)果改進(jìn)措施：1、合理、恰當(dāng)運(yùn)用合作機(jī)制，先獨(dú)立思考，再合作交流；2、教師為主導(dǎo)，確定小組合作的內(nèi)容及方向；3、教師參與小組討論，提出合理建議，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與度，不讓一部分學(xué)生被合作“淹沒”；5、制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課題研究的 自我小結(jié)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知浜背景出發(fā)，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī) 會(huì)，開展小組合作學(xué)習(xí)以來，在實(shí)踐中獲得了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，積累了關(guān)于小組 合作學(xué)習(xí)在操作策略上的一些實(shí)踐經(jīng)

6、驗(yàn)，下面就小組合作學(xué)習(xí)中教師地位與作用談兒 點(diǎn)體會(huì)。一、教師合作小紐建立的實(shí)施者在課堂中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)垠關(guān)鍵的一條就是合理分組。這就要求教師深入調(diào)查、 仔細(xì)分析學(xué)生的年齡、性別、性格、興趣愛好、已有知識(shí)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭文化 背景，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本ei則進(jìn)行分組，這樣才能使不同的學(xué)生在小組 合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互補(bǔ)共同發(fā)展的目的。小組的組建切忌隨意性、盲目性。小組 的紐建可以一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期為周期，以便不同的個(gè)體在不同的小組屮得到不同的 發(fā)展。二、 教師合作技能提高的指導(dǎo)者合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運(yùn)用，很大程度上収決于 合作技能水平的高低。學(xué)生在

7、課堂開展介作學(xué)習(xí)，介作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。 在小紐成員的分工上，小組長(zhǎng)首先應(yīng)由組織、衣達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體扌h任，以發(fā)揮 他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)初始階段的示范引領(lǐng)作用，以厲小組長(zhǎng)由成員每周輪流扌1!任，以便有 效地培養(yǎng)個(gè)體成員的組織農(nóng)達(dá)能力；同時(shí)，教者要對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，通 過培訓(xùn)使學(xué)生懂得在合作中怎樣學(xué)會(huì)“聽取”、學(xué)會(huì)“求助”、學(xué)會(huì)“自控"、學(xué)會(huì)“幫助“、 學(xué)會(huì)“說服”、學(xué)會(huì)“反思”、學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”、學(xué)會(huì)“尊重”、學(xué)會(huì)“表達(dá)”、學(xué)會(huì)“說明”；另 外，教者還應(yīng)注重學(xué)生合作過程觀察基礎(chǔ)上的同步指導(dǎo)。通過集中培訓(xùn)和分散適時(shí)指 導(dǎo)，在較短時(shí)期內(nèi)使每個(gè)學(xué)生初步具備合作的基本技能，隨著合

8、作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)， 從而提高他們的合作技能水平。三、 教師合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的確定者科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是教者在備課中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題之一，什么時(shí)候合作對(duì)于解 決問題、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。選擇科學(xué)的合作時(shí)機(jī)，一是要在 知識(shí)的重難點(diǎn)處合作。教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求 處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)牛探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處合作，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透， 真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng) 性。二是要在動(dòng)手實(shí)踐處合作。教學(xué)中，組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐處合作，冇利學(xué)

9、生在操 作中感知量的關(guān)系與變化，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。三是在 學(xué)生質(zhì)疑處組織合作。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步獲得知識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)時(shí)，有時(shí)在認(rèn)知上 必然會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，通過討論，學(xué)生提出了充滿理性的認(rèn)知成果：四、教師 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色將發(fā)生改變：由單純的知識(shí)傳授者和過程的管理者轉(zhuǎn)化為紐. 織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教帥除了要耕心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參 與教學(xué)活動(dòng)外，還要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造-種新的課堂文 化。教師走進(jìn)小組與學(xué)生共同討論問題，發(fā)表見解；共同動(dòng)手操作、探索規(guī)律，既有 利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又冇利于了解學(xué)生思維活動(dòng)情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程，還冇利于針對(duì)學(xué)習(xí)惜況適時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整活動(dòng)策略，從而促進(jìn)師生冇效互動(dòng)，達(dá)到 小組合作學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。五、教師 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者幾年來的課堂實(shí)踐告訴我們：有序的小組合作是有效侖作的保證。小組合作是否卓有 成效，需要教者對(duì)合作的程序作精心設(shè)計(jì)。程序的設(shè)計(jì)既要有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間， 乂要冇針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具冇知識(shí)連續(xù)性、遞進(jìn)性、層次性的問題作牽引,還要冇準(zhǔn)確、 簡(jiǎn)煉、通俗易懂的語言描述。通過有序問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)