小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及教學(xué)策略

1、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及教學(xué)策暁摘要：筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)小組合作 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解的不夠透徹，在具體的實(shí)施中存在誤區(qū)，是值得我們關(guān)注 的：一、努力走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)；二、有效實(shí)施小組學(xué)習(xí)的策略。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)走出誤區(qū)教學(xué)策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)侶導(dǎo)，“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，日的是 幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)體化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè) 性化的理解和結(jié)論。課改伊始，小組合作學(xué)習(xí)就在課堂教學(xué)中被教師廣泛 運(yùn)用，為課堂教學(xué)注入了無(wú)限的活力，改變了原有的教學(xué)方式，推動(dòng)了課 程改革的深入開展。合作學(xué)習(xí)似乎已成為自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)的一種時(shí) 尚，但筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文

2、課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的 內(nèi)涵理解的不夠透徹，在具體的實(shí)施中存在誤區(qū)，是值得我們關(guān)注的：一、努力走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)誤區(qū)之一：“流于形式”式。教師布置一段文字讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論 或是圍繞一個(gè)問(wèn)題討論，兩三分鐘后便“草草收兵”，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果, 此時(shí)有的學(xué)生文章尚未讀懂，其至還未讀通；有的還未來(lái)得及將問(wèn)題與文 寧或己有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)有兩類學(xué)生會(huì)匯報(bào)，一類是分析能力理解能 力強(qiáng)的學(xué)生，但因時(shí)間倉(cāng)促，他們交流的是個(gè)人意見；一類是“乖巧型” 學(xué)生，為配合老師完成“問(wèn)答任務(wù)”，胡亂侃幾句，隨后老師便草草總結(jié), 話題一轉(zhuǎn)，按教案設(shè)計(jì)的步驟講下去。這樣“流于形式”的合作討論，多 數(shù)學(xué)

3、生得不到滿足，得不到鍛煉，通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展的h的 也不得到實(shí)現(xiàn)。誤區(qū)之二：“與我無(wú)關(guān)，'式。布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生都忙于 討論，此時(shí)的老師該干什么？有的忙于看下一環(huán)節(jié)的教案設(shè)計(jì)，有的在一 旁等待，有的只是象征性地到學(xué)生中巡視，維持課堂紀(jì)律；更有甚者，此 時(shí)去干與課堂無(wú)關(guān)的事。誤區(qū)之三：“變相灌輸”式。變相灌輸式在公開課中出現(xiàn)較多，有的 教師為了訃合作學(xué)習(xí)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué) 生小組活動(dòng)的過(guò)程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己所 希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和 程序，這樣的課堂從表面看，學(xué)生積極動(dòng)手

4、，充分討論，教師放下架子， 參與其屮，其實(shí)質(zhì)是變相灌輸。這樣就剝奪了學(xué)牛自主探究的權(quán)利，小組 合作學(xué)習(xí)也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。誤區(qū)z四：“唯優(yōu)是從”式。課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多 的學(xué)習(xí)方式，它打破了課堂上學(xué)習(xí)個(gè)體之間的隔閡，給大家交流的機(jī)會(huì)， 但是，這種形式在實(shí)際操作過(guò)程中往往會(huì)遇到困難，如討論時(shí)一些優(yōu)秀生 往往會(huì)搶先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，而屮等生及后進(jìn)生則失去了獨(dú)立思考， 發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生，失去了對(duì)問(wèn)題 思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯, 造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的 獨(dú)立思考，在討論

5、過(guò)后，是學(xué)生探索經(jīng)驗(yàn)的蒼白和獨(dú)立意識(shí)的流失。誤區(qū)之五：“沒有結(jié)果”式。在課堂教學(xué)中，個(gè)別教師只重視形式， 注重課堂教學(xué)的表演“做秀”，小組討論全由學(xué)生的興趣牽引，教師沒有 對(duì)學(xué)牛的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)牛到底冇哪些收 獲，還有哪些問(wèn)題沒有解決，教師不清楚，“無(wú)果而終”弱化了課堂教學(xué) 效果。這樣就失去了小組合作交流的作用。二、有效實(shí)施小組學(xué)習(xí)的策略針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的五種誤區(qū)以及依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的 含義，在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下對(duì)策：策略一：時(shí)間控制要適當(dāng)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先耍考慮合作學(xué) 習(xí)的時(shí)間問(wèn)題，教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，告訴學(xué)生速度的重要性。時(shí) 間過(guò)短

6、，會(huì)使討論流于形式；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)使討論偏離主題。教師可根 據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況決定何時(shí)終止，也可采用更民主 的方法，讓學(xué)生舉手表決終止時(shí)間。策略二：提供有效幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。在學(xué)生討 論過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對(duì)問(wèn)題 的理解程度，注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果小組活動(dòng)開展的非常 順利，教師要給予表?yè)P(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量； 發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無(wú)序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生 明確角色，盡快進(jìn)入有效討論；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法；如果學(xué)生討論時(shí)找到了本

7、節(jié)課要求深入理 解的問(wèn)題，教師就可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組都來(lái)關(guān) 注，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題；若學(xué)生已經(jīng)解決了這一問(wèn)題, 教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。策略三：更新教育理念。課堂教學(xué)不是為了展示教師有多么精彩的教 學(xué)設(shè)計(jì)，也不是為了體現(xiàn)我們的課上得多么流暢，多么具冇可觀賞性，更 不是讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行，而是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動(dòng)提供各種有效服務(wù)。教師通過(guò)巡視，了解小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況， 及時(shí)掌握可挖掘的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的有效策略之一。關(guān)鍵是我們的 指導(dǎo)和介入是否是適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的和有效的，應(yīng)要把教師的指導(dǎo) 和介入定位在為學(xué)生的自主探究提

8、供服務(wù)上。學(xué)生有了收獲，確立了先進(jìn) 的教育理念，也能杜絕“變相灌輸”的發(fā)生。策略四：豐富討論。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可采用以下策略: 1 先唱后說(shuō)。討論前，小組成員獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自 己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見；2有的放失。在小組 屮每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位定員陳述自己的意見，其他成員以 他的意見為靶子，發(fā)表自己的見解；3互相提問(wèn)?？梢砸髮W(xué)生在閱讀文 本或材料的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)，口j以小組內(nèi)提，也口j以小組間提；4組員流 動(dòng)。一成不變的合作學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)生厭煩。在分組合作時(shí)，可采用小組成員 動(dòng)態(tài)編排的方法。策略五：充分展示成果。合作討論結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成 果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示 其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都能代表小組的意見，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，以激發(fā)學(xué)生深入思考。要通過(guò)多 種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受到老師尊重和認(rèn)可的