余映潮《律詩二首》教學(xué)實錄 (附評論)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 余映潮律詩二首教學(xué)實錄 (附評論) 師：今天學(xué)習(xí)律詩二首。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請兩位同學(xué)將過故人莊和游山西村分別讀給老師聽一下。 （生甲朗讀過故人莊。生乙朗讀游山西村）師：呵，讀錯了一個字，兩個字讀反了。再讀的時候節(jié)奏要分明一點，不能讀斷。你們聽我讀："故人具雞泰，邀我至田家。'（學(xué)生齊讀過故人莊游山西村兒老師板書：朗讀師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把

2、過故人莊吟讀一遍。（老師示范吟讀過故人莊）師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。好，下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀過故人莊。（學(xué)生大聲地自由吟讀過故人莊）師："斜'字可以讀為"xi'，"家'、"斜'、"花'是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。（學(xué)生齊吟過故人莊）師："合'字讀得特別好，'綠樹村邊合，青山郭外斜'。但第三句情感沒有讀出來。（老師吟讀："開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。'）師：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。好，再試讀一次。

3、（學(xué)生再次吟讀過故人莊）師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學(xué)們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀游山西村。（學(xué)生自由吟讀。老師請一女生吟讀游山西村）師："夜叩門'三個字還要讀得有意境一點。（老師吟讀："從今若許閑來月，拄杖無時夜叩門。'）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。（學(xué)生齊聲吟讀游山西村）師：讀得好，朗讀就進行到這里。下面進行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為"譯'很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學(xué)們做一下"預(yù)備動作'，將兩首詩的解釋好

4、好讀一下，然后根據(jù)解釋口頭翻譯課文。（學(xué)生們各自進行譯讀活動）師：現(xiàn)在咱們再做一個"預(yù)備動作'，老師先以游山西村為例進行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對"押韻'的處理。（學(xué)生吟讀，老師示范）生："莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。'師：莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。'師：一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。生："策鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。'師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚

5、存。生："從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。'師：今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。師：下面你們來譯過故人莊。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應(yīng)該押什么韻。（學(xué)生依據(jù)課文解釋譯詩）師：建議你們翻譯的時候，將"家'、"斜'、"麻'、"花'用來押韻，但不一定用這幾個字，"家'、"花'可以用，中間"斜'和"麻'怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。（學(xué)生討論。老師吟詩，

6、學(xué)生再譯）師："故人具雞泰，邀我至回家。'生：朋友準備了飯菜，邀請我來到他家。師："綠樹村邊合，青山郭外斜。生：遠處有青色的山崖。師："開軒面場圃，把酒話桑麻。生：邊喝酒邊談?wù)撉f稼。師："待到重陽日，還來就菊花。'生：到重陽時還來欣賞菊花。師：這一句我是這樣翻譯的："到了重陽節(jié)那一天，再來喝酒和賞菊吧。'這樣朋友相邀的味道就出來了。 師：剛才同學(xué)們翻譯的還差一點詩味，現(xiàn)在老師來潤色一下，大家讀，我來譯。（學(xué)生吟詩，老師翻譯）生："故人具雞黍。'師：老朋友準備了豐盛的飯菜。生："邀我至田家。&#

7、39;師：邀請我來到秀美的田家。生："綠樹村邊合。'師：村外綠樹環(huán)繞。生："青山郭外斜。'師：村外遠處有青青的山崖。生："開軒面場圃。'師：打開窗戶面對場圃和萊園。生："把酒話桑麻。'師：邊談?wù)撝f稼。生："待到重陽日。'師：等到重陽節(jié)的那一天。生："還來就菊花。'師：再來賞菊和喝酒吧。這樣譯詩就上了層次。師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。（板書：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個問題。老師把這兩首律詩放在一起教學(xué)，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩

8、有很多相同和相似的地方，同學(xué)們想一想，商量一下。（學(xué)生商量、討論，準備回答）生甲：這兩首詩都是律詩。生乙：這兩首詩都是寫作客。生丙：這兩首詩都是寫農(nóng)家生活。生丁：這兩首詩都是寫景的。師：這句話必須限制性地回答兩首詩中的某一句都是寫景的。生戊：這兩首詩的押韻都在最后一個字上。師：這兩首詩都是按格律押韻的。生己：這兩首詩都表達了詩人對淳樸農(nóng)家生活的喜愛。生庚：這兩首詩都寫了對農(nóng)家生活的留戀。師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩首聯(lián)都是寫什么？領(lǐng)聯(lián)都是寫什么？（學(xué)生討論，分別回答，教師總結(jié)）師：首聯(lián)都是寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途見聞，頸聯(lián)都是寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫作客的留戀。先表達心愿，寫作客

9、原因，再寫所見所聞，然后就相邀。你們看，根據(jù)這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？（學(xué)生齊聲背讀）師：下面的活動就更有意思了，也更難了我們要進行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。你看"青山郭外斜'只五個字，我們可以把它說成一個長句子。"開軒面場圃'他們在打開窗戶說話的時候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進來這就要有豐富的想像。師：我現(xiàn)在做一個示范，我將"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村'進行這樣的"說讀&

10、#39;詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。師：同學(xué)們準備分小組說讀過故人莊，每一個小組就只說讀一聯(lián)。（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）師："故人具雞柔，邀我至田家。甲組一名學(xué)生：詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。師："綠樹村邊合，青山郭外斜。乙組一名學(xué)生：詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。師："開軒面場圃，把酒話桑

11、麻。丙組一名學(xué)生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。師："待到重陽日，還來就菊花。'丁組一名學(xué)生：詩人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來飲酒賞菊花。師：老師再來接著說說尾聯(lián)吧。詩人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了

12、。 師：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。師：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。（板書）師：課外作業(yè)：說讀游山西村，對詩人說話。附板書：律詩二首朗讀譯讀背讀說讀附:淺談余映潮老師教學(xué)律詩二首這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計的深厚功底，可謂"別出心裁教古詩'。特點之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生"吟讀'。"吟讀'是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個板塊

13、中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進行"吟讀'。如范讀過故人莊"待到重陽日，還來就菊花'一句后，還特別提醒學(xué)生"既是相邀就要讀慢一點'，要讀得"意味深長'一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀游山西村的尾聯(lián)"從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門'時，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。特點之二：精心點撥學(xué)生"譯

14、讀'。要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生"譯讀'的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了"以詩譯詩'這個具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。這對于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?余老師給了學(xué)生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以游山西村為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇過故人莊譯詩

15、的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯過故人莊。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對學(xué)生的"譯詩'及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在"譯讀'教學(xué)板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。特點之三：十分巧妙地引導(dǎo)"背讀'。在對比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找

16、共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過學(xué)生對比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進行"背讀'，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。特點之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計"說讀'。"譯讀'、"背讀'兩個環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在"解讀文章'的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余

17、老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對詩人說話"說讀'，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。由于這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與"說讀'的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當?shù)奶幚恚阂皇且?quot;山重水復(fù)疑無路'為例示范"說讀'，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論"