蘇霍姆林斯基的生平事跡

1、word文檔下載后（可任意編輯） 蘇霍姆林斯基的生平事跡 蘇霍姆林斯基的生平事跡立志從教蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)生活，一直是在本村學(xué)校度過的。這是一座七年制的學(xué)校，雖然學(xué)校設(shè)施條件極為普通，但這里卻有一批較好的師資力量。這對(duì)從小受到家庭良好熏陶的蘇霍姆林斯基來說，是一個(gè)極好的環(huán)境。他的善良天性在這里得到了充分的發(fā)展，知識(shí)能力得到了迅速的拓寬。他在家經(jīng)常主動(dòng)幫助父母鄰居做事，在學(xué)校里是位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，得到了當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)伊萬薩維奇和教務(wù)主任布師科夫斯基的重視和關(guān)懷。然而對(duì)他影響最大的要數(shù)啟蒙女教師安娜薩莫伊洛英娜。這位女教師在教育工作中，不僅是孩子們的老師，也是孩子們親密的伙伴。蘇霍姆林斯基覺得這位

2、女教師象一個(gè)女魔法師，她知道一切美的秘密。她講課時(shí)學(xué)生們都有濃厚的興趣，所教的知識(shí)常被學(xué)生銘刻在記憶之中。她常帶孩子們到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生思考許多問題，學(xué)習(xí)了不少東西，明白了許多道理我們攝下了這樣的一個(gè)事件：在山花爛漫、萬物生機(jī)昂然的季節(jié)，有一天下午，安娜薩莫伊洛英娜帶學(xué)生們來到了森林，這對(duì)蘇霍姆林斯基來說是再熟悉不過的地方了，他平時(shí)就到這里來玩。但女教師的解說，讓他接觸了許多過去沒有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西；看這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜；瞧那個(gè)蟻穴過去是蘇霍姆林斯基出自惡作劇曾用棍子去桶它，而現(xiàn)在老師說這個(gè)蟻穴有回廊和廣場(chǎng)，有幼兒園和糧倉(cāng)原來是一個(gè)童話般的城市。他感到不和老

3、師一起來。就不會(huì)發(fā)現(xiàn)世界上這么多美好的東西。當(dāng)孩子們領(lǐng)略了這大自然美好的風(fēng)光，急沖沖準(zhǔn)備回家的時(shí)候，她還有一新招："孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。當(dāng)孩子們關(guān)心長(zhǎng)輩的時(shí)候，長(zhǎng)輩會(huì)感到高興，而鮮花這是關(guān)懷和敬愛的標(biāo)志。'蘇霍姆林斯基接受的就是這樣的教育。這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅愛上了書本，愛上了同伴，愛上了大自然，而且他更尊敬這位老師。他向往著自己的知識(shí)能同老師一樣淵博，向往能像老師一樣。從這時(shí)起，蘇霍姆林斯基逐步樹立了從事教師這一神圣職業(yè)的志向。因此在七年制學(xué)校畢業(yè)時(shí)，他毅然決定報(bào)考師范院校，后來一步一個(gè)腳印，從一個(gè)普通的教師成長(zhǎng)為一名偉大的教育家。 反思失誤

4、蘇霍姆林斯基在他的教育實(shí)踐中也曾有過這樣的失誤。那時(shí)，他剛參加工作。一個(gè)名叫斯捷帕的男孩，由于過分活潑、頑皮，在一次玩耍中無意把教室里放著的一盆全班十分珍愛的玫瑰花給碰斷了。對(duì)此，蘇霍姆林斯基大聲斥責(zé)了這個(gè)學(xué)生，并竭力使這個(gè)闖禍的孩子觸及靈魂，吸取教訓(xùn)。事后班上孩子們又拿來了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯基讓孩子們用心輪留看護(hù)，唯獨(dú)斯捷帕沒有獲準(zhǔn)參加這項(xiàng)集體活動(dòng)。不久這個(gè)學(xué)生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當(dāng)時(shí)想，這倒也好，說明自己的申斥對(duì)這個(gè)學(xué)生起了作用?？墒遣挥淇斓氖录谒庳?zé)這位學(xué)生的幾周之后的一天發(fā)生了。這天放學(xué)后，蘇霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準(zhǔn)備把作

5、業(yè)做完回家。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室里只有老師和他倆人時(shí)，斯捷帕便覺得很窘，急忙準(zhǔn)備回家。蘇霍姆林斯基沒有注意到這種情況，無意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。這時(shí)斯捷帕表情迅速變化，先苦笑了一下；接著眼淚直滾了下來，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家了這件事對(duì)蘇霍姆林斯基觸動(dòng)很大。此時(shí)，他才明白了，這孩子對(duì)于責(zé)罰，心里是多么難受。他開始意識(shí)到自己以前的做法，是不自覺地對(duì)孩子的一種疏遠(yuǎn)，使孩子感到了委屈。因?yàn)楹⒆优獢嗷ㄖκ菬o意的，而且對(duì)自己的行為感到后悔，愿意做些好事來補(bǔ)償自己的過失，而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對(duì)這種真誠(chéng)的、兒童般的懊悔，報(bào)之于發(fā)泄怒氣的教育影響，這無疑是對(duì)孩子的當(dāng)頭一棒。此后，蘇霍姆林

6、斯基吸取了這一教訓(xùn)，在以后的工作中很少使用責(zé)罰。通常，他對(duì)由于無知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態(tài)度。他認(rèn)為，寬恕能觸及學(xué)生自尊心最敏感的角落。 "不要死背'蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長(zhǎng)之后，曾多次提出："要思考，不要死背'的口號(hào)，然而人們卻很少知道，觸發(fā)他產(chǎn)生這一思想的契機(jī)，卻是在一次聽小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師講課的課堂上。一天上午，蘇霍姆林斯基同往常一樣，去聽一位小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的課。課堂上的最初幾分鐘，學(xué)生們正緊張地思索著老師提出的一個(gè)個(gè)問題。這位青年教師開始叫學(xué)生回答問題，蘇霍姆林斯基認(rèn)真地記錄下了學(xué)生的回答，可是學(xué)生們的回答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生

7、使用的許多詞和詞組在他們的意識(shí)里，并沒有很鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象聯(lián)系不起來。學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，讓人聽到的僅僅是一些被學(xué)生硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。它們的意思是什么，似乎學(xué)生并沒有搞清楚，蘇霍姆林斯基想："為什么學(xué)生的回答總是那樣貧乏、蒼白無力、毫無表情呢？為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢？'這時(shí)課正在進(jìn)行中，只聽見教師提示學(xué)生；"課后要復(fù)習(xí)，詞意、句式一定要記住，下節(jié)課提問'聽到這里，蘇霍姆林斯基皺起了眉頭，思維再也集中不到聽講上了。他想到，難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的唯一任務(wù)就是識(shí)記、保持和再現(xiàn)？看來自己工

8、作還存在缺陷，自己在實(shí)踐中已經(jīng)解決了的問題，還沒有及時(shí)推廣到廣大教師中間。這時(shí)一年級(jí)學(xué)生娜塔莎的一篇作文，在他頭腦中再次清晰地映現(xiàn)出來："這是夏天的事兒，刮了一陣大風(fēng)，大風(fēng)把一粒長(zhǎng)著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的青草叢里，青草驚奇地問：這是誰呀，種子說：這是帶翅膀的花兒。我準(zhǔn)備在這兒，在草叢里生長(zhǎng)。青草高興地歡迎新來的鄰居。冬去春來，草兒發(fā)青了。在種子原來落下的地方，露出了一根粗壯的莖，在它的頂上，開出一朵朵黃色的花兒，它是那么鮮艷，就象一個(gè)小小的太陽(yáng)。啊！這原來是蒲公英呀！青草說。'這是帶學(xué)生觀察了花的形狀，顏色，這種花與那種花不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閃爍的

9、陽(yáng)光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動(dòng)的樹枝、悠閑的小蝴蝶等這些事物之間相互聯(lián)系起來看，然后讓學(xué)生充分想象，自編出各種有關(guān)花的故事。學(xué)生能寫出這樣的作文，說明詞已進(jìn)入了學(xué)生的精神生活，雖然表達(dá)還帶有給他們所講的童話故事的影響，但這是他們自己的語(yǔ)言。會(huì)思考已成為這類孩子的顯著特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，總聽到一些教師議論是"愚笨'、學(xué)習(xí)不努力，現(xiàn)在看來，不能不說教師慣用的傳統(tǒng)教學(xué)思想造成了孩子智能的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)觀察、思考、推論，只好依靠死記硬背。現(xiàn)代學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系需要加以科學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)建立在三根支柱上；鮮明的思想、活生生的語(yǔ)言和兒童的創(chuàng)造?？磥斫處熢谡n堂上不

10、僅要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練"當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！'下課的鈴聲打斷了蘇霍姆林斯基的思考，可是現(xiàn)在他已想好了下次校務(wù)會(huì)議上的一個(gè)議題，這就是"如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。'他將要向全校師生提出"要思考，不要死背'這個(gè)口號(hào)。 循循善誘蘇霍姆林斯基對(duì)小學(xué)生的教育，方法上靈活多樣。他把運(yùn)用民間童話故事作為自己在學(xué)校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。我們僅從他運(yùn)用這一方法的眾多教育實(shí)例中擷取其中的一個(gè)片斷。這是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級(jí)甲班準(zhǔn)備去野營(yíng)訓(xùn)練。考慮到所帶東西較多，其中一個(gè)學(xué)生建議，兩個(gè)人結(jié)成一對(duì)，有的東西可以合用，這

11、樣可以減輕旅途負(fù)擔(dān)。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚(yáng)，孩子們開始自由組合，呈現(xiàn)一片歡樂的場(chǎng)面。大家都有了對(duì)子，唯獨(dú)平時(shí)自以為是而妄自尊大的學(xué)生安德烈卡沒有對(duì)子，他在一邊哭泣著。蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問明情況，知道是同學(xué)都不愿和他組合成對(duì)。這孩子委屈地認(rèn)為，是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個(gè)學(xué)生的天性，認(rèn)為這是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，便直截了當(dāng)?shù)貙?duì)安德烈卡說："你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺，那你就會(huì)以另一種目光看你的同學(xué)、去看人。如果你老是認(rèn)為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人，那么到頭來你就會(huì)成一個(gè)最孤立的人'"但是

12、，實(shí)際上我就是在解題上比誰都強(qiáng)，并比誰都快地背會(huì)詩(shī)歌多少次您自己都說：好樣的，安德烈卡，安德烈卡學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在就懂了我比誰都懂得多，這難道是我的錯(cuò)？'孩子哭得更傷心了。蘇霍姆林斯基還能用什么語(yǔ)言再去解釋呢？說教顯然對(duì)這個(gè)孩子沒有多大效果。他思索著如何對(duì)這位男孩子進(jìn)行解釋，才能讓他懂得、認(rèn)識(shí)并相信"安德烈卡，咱們找個(gè)蔭涼的地方坐下，我給你講一個(gè)故事，這個(gè)故事與我們這件事十分相似，愿意聽嗎？'安德烈卡點(diǎn)點(diǎn)頭。他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長(zhǎng)凳上，蘇霍姆林斯基講了一個(gè)"菊花和蔥頭'的故事，聽完了這個(gè)故事，安德烈卡眼淚已經(jīng)干了，從這個(gè)故事中他好像悟出了一條道

13、理：人各有所長(zhǎng)，各有所用，不能自作聰明，看不起同學(xué)。他羞愧地低下了頭，一言不發(fā)。蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學(xué)生易于接受，并從類比中受到了應(yīng)有的教育。這無疑是一個(gè)偉大的創(chuàng)造。 挽救"困難生'在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有"差生'的概念，只存在"困難學(xué)生'或"難教育學(xué)生'的說法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名"難教育的學(xué)生'，這178名

14、學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境，他跟家長(zhǎng)們、家長(zhǎng)的鄰居們，教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談。這一天，他來到了小學(xué)生高里亞的"家庭。'這個(gè)"家'給他留下了這樣一個(gè)印象：高里亞是個(gè)非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時(shí)，又犯了嚴(yán)重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負(fù)擔(dān)。高里亞成了一個(gè)典型的"難教育學(xué)生' ，這就是他的家庭背景。原來，高里亞從上學(xué)一個(gè)月后，大家就對(duì)他產(chǎn)生了一個(gè)鮮明的形象：這是一個(gè)懶惰成性、常會(huì)騙人的學(xué)生。在短短的一段時(shí)間

15、里，他就表現(xiàn)出了"難教育'的特點(diǎn)。秋天，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生植樹時(shí)，他有意破壞了幾株樹苗的根部，并向全班同學(xué)夸耀自己的"英雄行為'。有一次課間，他把手伸進(jìn)別人的書包，拿出課本，用墨水把它弄臟，再放回原處，并以天真無辜、泰然自若的態(tài)度來欺騙教師審視的眼光。還有一天，他們班去森林遠(yuǎn)足考察，他一路上撞這打那。當(dāng)班主任一位女教師故意不理睬他，向其他學(xué)生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關(guān)知識(shí)時(shí)，他走到全體學(xué)生面前，做出滑稽動(dòng)作，還登上峭壁往下看。老師旁敲側(cè)擊地提醒："同學(xué)們，不能走近沖溝邊緣，跌下去很危險(xiǎn)！'他突然高聲喊到："我不怕！這個(gè)沖溝我滾下去過

16、！'說著就卷起身子滾了下去 蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對(duì)自己的行為所抱的態(tài)度，是故意裝出來的、不自然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對(duì)人們失去了信心。對(duì)他來說，生活中沒有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對(duì)教師們思想觸動(dòng)很大。大家一致認(rèn)為，高里亞所以不好，是因?yàn)檫^去只看到他惡劣，放蕩的一面，而沒有主動(dòng)關(guān)心、挖掘他身上閃光的地方。這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)，是在向周圍的人對(duì)他漠不關(guān)心、冷淡無情的態(tài)度表示抗議。這樣的分析增強(qiáng)了教師們的同情心、關(guān)注之情、教育的敏銳性和觀察力。一次，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子單獨(dú)玩

17、耍，好像很隨便的樣子，他把高里亞請(qǐng)進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)室，要高里亞幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，他們兩人一起做了兩個(gè)多種頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當(dāng)班主任再次去高里亞家時(shí)，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹。此后班主任老師因勢(shì)利導(dǎo)，在班級(jí)栽樹活動(dòng)中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)溫暖著這個(gè)孩子的心靈。雖然后來高里亞曾多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長(zhǎng)善救失，循循善誘。"功夫不負(fù)有心人'，在這個(gè)教師集體的共同教育下，這個(gè)孩子在三年級(jí)時(shí)，光榮地加入了少先隊(duì)，以后還經(jīng)常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地

18、做好事。高里亞好像重新變成了另一個(gè)人了。從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育信念：熱愛孩子、關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。 "特殊獎(jiǎng)勵(lì)'蘇霍姆林斯基在對(duì)學(xué)生的教育過程中，善于因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生心靈的火花。人們把這贊為"特殊獎(jiǎng)勵(lì)。'一次，蘇霍姆林斯基把12歲的兒子謝廖扎叫到眼前，給了兒子一把新鐵锨，并對(duì)他說："兒子，你到地里去，量出一塊長(zhǎng)寬各一百個(gè)腳掌的地塊，把它刨好。'兒子很高興地拿了鐵锨，來到地里就刨了起來。在沒有用慣鐵锨之前，謝廖扎感到很費(fèi)力。隨后干得越來越輕松了?？墒谴剿描F锨準(zhǔn)備翻出最后一锨泥土?xí)r，鐵锨把折斷了。謝廖扎回到家里，心里感到忐忑不安：父親一旦知道鐵锨壞了，會(huì)怎么說我呢？"爸爸，您可別怪罪我'，兒子說："我讓家里失掉了東西。'"什么東西？'父親問。"鐵锨壞了。'這時(shí)，蘇霍姆林斯基并沒有責(zé)怪孩子，而是問："你學(xué)會(huì)刨地了沒有？刨到最后，是覺