探究活動應(yīng)注重“過程”

1、探究活動應(yīng)注重“過程”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動只是科學(xué)探索的一種模擬活動或是科 學(xué)研究活動的“簡約復(fù)演”，無論從結(jié)果還是從過程看，都不必要也不可 能是真止的科學(xué)研究活動本身。開展探究活動時不能機(jī)械套用科學(xué)探索的 程序和技能。但學(xué)生的探究活動也基本遵循著“問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論” 這樣種程序。如何讓學(xué)牛在科學(xué)探究活動的過程屮，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂 趣，增長科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動富有實(shí)效性, 作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動的過程，增強(qiáng)探究活動的“過程”意識很有 必要。一、問題凸現(xiàn)的過程在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個探究 活動圍繞問題而展開，也因問題得出結(jié)論

2、而結(jié)朿。有意義的探究活動教師 必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境是一種具有一定 困難，需要學(xué)生努力去克服,而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。兒童具 冇探究問題的天性，當(dāng)兒童處在一個使他感到i木i惑的環(huán)境時，就會本能地 開始探究。向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學(xué) 生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使學(xué)生 產(chǎn)生相應(yīng)的問題情境，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題, 同時吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生提出的問題多而雜時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行整理，使探究的 問題集中在一個特定的問題，而非一般的問題上，教師可將學(xué)生常常問的

3、“為什么”的問題轉(zhuǎn)化為“怎么樣”的問題，這樣就會使問題逐步凸現(xiàn)， 更加直觀，更加真實(shí)。二、猜想、假設(shè)生成的過程猜想、假設(shè)是解決問題的偵察兵，猜想、假設(shè)無論被證實(shí)，還是被偽 證，都具有推動認(rèn)識發(fā)展的作用。在探究活動中，要求學(xué)生就探究問題形 成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，限于學(xué)生的智能水平，是 不會取得理想效果的。但憑此，我們就該忽視猜想、假設(shè)生成的過程嗎？ 很多的科學(xué)課中，當(dāng)探究問題出現(xiàn)后，教師僅要求學(xué)生把假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn) 填入實(shí)驗(yàn)報告單中，直接進(jìn)行驗(yàn)證，致使很多的猜想、假設(shè)其實(shí)就是一種 臆測，如果我們僅僅靠盲r的臆測或毫無日的的嘗試錯誤去進(jìn)行探究活 動、解決問題，那么，探究活動的過程

4、就顯得毫無意義。如何根據(jù)問題和以往的經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的假設(shè)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握 如何從過去的知識經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可 能清晰地表達(dá)對現(xiàn)象的解釋。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進(jìn)行篩 選。三、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程實(shí)驗(yàn)設(shè)計、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的 方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好 地認(rèn)識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要 及時予以糾正。其設(shè)計實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程重耍的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。在學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察h的，并充分利用提問指 導(dǎo)學(xué)生觀察，而且

5、應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù) 觀察結(jié)果所作的推理，必要時可讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生表達(dá)看法時，教師 可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果，并要求學(xué)生及時記錄觀 察結(jié)果和推理。四、結(jié)論提煉的過程科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)牛驗(yàn)證結(jié)束后，最想得到結(jié)論的可能就算我們老師 了。很多時候，當(dāng)學(xué)生道出結(jié)論后，教師就萬事大吉了？作為結(jié)論，指在 探究活動結(jié)束時，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)達(dá)到某種最終結(jié)果，能被群體接 受。這個結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上動腦 思考得出的一般性的概括、結(jié)論或是個人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師 可安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此

6、間的 差異，同時要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活 動：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這可能是怎么回事？你能用自己的話總結(jié)一 下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也 便于相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師的適當(dāng)提問，能夠讓學(xué)生自辨正誤， 更冇利于對探究結(jié)果的提煉。在對結(jié)論的提煉過程中，教師耍注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生 笫一次確立對自己來說是獨(dú)一無二的；在某個問題的討論中，學(xué)生提出教 師或其它同學(xué)尚不知的某個觀點(diǎn)；學(xué)生對各種信息進(jìn)行綜合，提出對其它 同學(xué)來說是一種全新的解釋。在對結(jié)論提煉過程中，不可避免會出現(xiàn)新的問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又 將會成為下一次探究活動

7、的起點(diǎn)。五、探究活動反思的過程對探究活動的過程進(jìn)行反思，能引入新問題，加深學(xué)生對科學(xué)探究活 動的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生解決探究活動中遇到的問題,加深對科學(xué)方法的認(rèn)識。 對探究活動的過程進(jìn)行反思，學(xué)生不僅僅找到了對某個問題或未知現(xiàn)象的 解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，提高其 提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、推理、判斷等探究能力，也是今后更好地進(jìn)行探 究活動的保證。作為教師，對探究活動的反思的是教師的角色觀念問題。教師提供的 指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失 敗。另一方面教師提供指導(dǎo)和幫助時應(yīng)盡量采用提問的方式，要有利于學(xué) 生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。探究 是一種有日的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向