教師科研論文__《以學(xué)定教提高語文課堂教學(xué)效率》

1、.教學(xué)論文以學(xué)定教，提高語文課堂教學(xué)效率鄧州市元莊二初中 王光海以學(xué)定教，提高語文課堂教學(xué)效率（474166河南省鄧州市元莊第二中學(xué) 王光海）當(dāng)前，在一些學(xué)校，教師教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械呆板，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。具體分析，存在以下幾點問題：一、教師教學(xué)常常帶有盲目性，忽視學(xué)生的動態(tài)變化，對學(xué)情的主觀判斷失誤。不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟是什么，提問、討論的意義何在。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點的確定不能針對學(xué)生的實際情況，使教學(xué)從起

2、點上就開始被動。 二、從總體上看，教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的，不能體現(xiàn)師生互動，更沒能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主操作，自主遷移，自主比較，自主探究的能力。三、課堂上學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時有效地解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，從來不關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的以及正確與否。目前，新課改倡導(dǎo)要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念已經(jīng)確立。強調(diào)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，就是教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)的順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇?！耙詫W(xué)”的含義是基于

3、學(xué)生為了學(xué)生?！岸ń獭笔谴_立教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄俊＿@就要求教師從根本上實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者，自覺地把自己的基本角色定位為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，支持服務(wù)的提供者，教學(xué)過程的促進者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?！跋葘W(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負其責(zé)。因此，語文教師要重視以下幾個“轉(zhuǎn)變”：一、在確立教學(xué)目標(biāo)時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

4、。根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo) 。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異是客觀存在的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該有比較清楚的了解。如果教師在教學(xué)過程中只拘泥于展示課前預(yù)設(shè)的教案，全然不顧學(xué)生生命活動的情感、體驗、需要、興趣，不顧學(xué)情的多變性、復(fù)雜性，那么及即使教師講得再精彩，也無法生成亮點閃爍的生本課堂。教師制定教學(xué)目標(biāo)要做到：明確不模糊、不空泛、重難點突出，恰當(dāng)不拔高、不降低、體現(xiàn)年級特點，要注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生需要為導(dǎo)向。二、在教學(xué)形式上，要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。即要以“學(xué)”定“教”，而不是以“教”定“學(xué)”。教師關(guān)注的重點應(yīng)放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去

5、學(xué)習(xí)探究新知。教師要由做“師長”變?yōu)樽鰧W(xué)生的“朋友”，由過去的“包辦”變成為“幫辦”，使學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，它不但是教學(xué)形式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。 三、在教學(xué)方法上，要由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生的個體反饋、學(xué)生群體間的交流與師生間的交流及時聯(lián)系起來，形成多層次全方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“以學(xué)定教，先學(xué)后教”中的“教”要體現(xiàn)以下三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲積極主動地投入學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。課堂的重點、難點、關(guān)鍵點要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定，課堂充滿了不確定性，要更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、討論和探究?？傊?，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)探究。因此，教師教學(xué)的重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、思考、做事的規(guī)律與方法。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責(zé)任就是