教學(xué)論文-立足課堂提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)教學(xué)生活中的點(diǎn)滴采擷

1、.立足課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)小學(xué)教學(xué)生活中的點(diǎn)滴采擷 運(yùn)城市夏縣第二示范小學(xué) 崔 琳曾經(jīng)在一本書中讀到過這樣一句話：一件大事，當(dāng)你不知道如何做到最好時(shí)，你可以先做好手頭的每件小事。對我來說，課堂教學(xué)就是一件大事，而我所做的每件平凡、瑣碎甚至枯燥的工作，都是為了促成這件大事盡可能地圓滿。課堂上，孩子們面對一個(gè)問題的蹙眉思考讓我倍感欣慰，看著他們此起彼伏的舉手爭答讓我異常歡喜，尤其是見解分歧時(shí)的針鋒相對，更令我感到一種說不出的幸福三年前的一幕那是期中后的“你眼中的老師”調(diào)研活動。這茬學(xué)生剛接手兩個(gè)月，面對活動的展開我很坦然，因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)學(xué)生的反映，自我感覺還不錯(cuò)。但當(dāng)我看完63份問卷后，我傻眼了：

2、通過這次調(diào)查我才“真相畢露”，原來我的教學(xué)中存在那么多的問題。有同學(xué)直率地指出“老師，您要求我們不要被動地接受學(xué)習(xí)，可您為什么卻采用訓(xùn)獸的方式把知識灌輸給我們？”“老師，我覺得很累，您講那么多我消化不了”，有人甚至還說，“老師，您能不能別布置那么多的作業(yè)，一個(gè)題型反復(fù)地練，太煩人”一連串的問題提出，我才意識到我所想的與我所做的相去甚遠(yuǎn)。晚上在燈下反省自己，這么長時(shí)間以來，大概是由于任務(wù)繁雜，心思散漫，每次倉促寫好的教案都只是在備教材而沒有備學(xué)生、備教法。殊不知，以一種枯燥的形式呈現(xiàn)知識還不如不教。課堂教學(xué)中，知識內(nèi)容固然重要，但承載和表現(xiàn)知識的形式也不可忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，思維上

3、沒有受到啟發(fā)，徒勞地講授如同塞給他們一堆無用的垃圾食品，咽不下，吐不出，兀自噎得難受，那么遲早會對我、我這一門課表示反感。教訓(xùn)深刻，因此在之后的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，并提出問題，讓大家討論分析。但新的問題又冒出來了，許多同學(xué)習(xí)慣了平日的講解，還不會在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，探討。我花了兩三周的時(shí)間引領(lǐng)大家如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，提出相關(guān)問題，告訴大家如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂上才有了一些互動的氣息。雖然效果還不盡人意，但也許這也需要一個(gè)過程吧。前年那堂課的歡愉 我在講解進(jìn)位加法的“從個(gè)位算起”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：計(jì)算1：34+45= 我讓學(xué)生嘗試去做，引發(fā)思考。隨后的

4、匯報(bào)出現(xiàn)兩種方法：生1：我用豎式計(jì)算的：數(shù)位對齊，先個(gè)位加個(gè)位，4加5等于9，再十位加十位，3加4等于7，結(jié)果是79。生2：我也用豎式做，但方法與他不一樣。我先十位加十位，3加4等7，再個(gè)位加個(gè)位，4加5等于9，計(jì)算結(jié)果是79。 師：誰聽明白了？這兩種方法有什么不一樣？ 生：這兩種方法：一種是從個(gè)位算起，一種是從十位算起。 師：哦，你真是個(gè)認(rèn)真聽別人回答的孩子，老師聽明白了，豎式原來可以從不同的數(shù)位算起，這兩種方法哪一種更好？還是一樣好呢？ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究，在自主探究的過程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思考的問題和需要。 生：我認(rèn)為是一樣的，因?yàn)樗麄兯愕慕Y(jié)果一樣。 設(shè)計(jì)意圖

5、：這道算式?jīng)]有設(shè)計(jì)到進(jìn)位運(yùn)算，所以運(yùn)算法則中沒有優(yōu)化從個(gè)位算起，不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的比較分析，可以更好的幫助學(xué)生理解和體會進(jìn)位加法時(shí)為什么給出“從個(gè)位算起”。 環(huán)節(jié)二：計(jì)算2： 28+47= 學(xué)生先計(jì)算。 師：誰能再回答一下老師剛才的問題：用剛才的兩種方法有什么不一樣？ 生1：我認(rèn)為第一種方法比較好，我用第二種方法計(jì)算的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)位要進(jìn)位，還得擦了重新算。 師：很好！你說了一個(gè)很有道理的理由，方法2沒有方法1方便。誰還想說一說？ 生1：我也認(rèn)為第一種方法好，我用第二種方法很容易出錯(cuò)，可能會寫成65。 師：很有道理，因?yàn)橐呀?jīng)計(jì)算出十位的結(jié)果，很容易忘記進(jìn)位，那誰完整的給我們說一說進(jìn)位加法的豎

6、式計(jì)算方法？ 生：數(shù)位對齊，從個(gè)位算起，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一。 師：同學(xué)們真棒自己總結(jié)出了方法。 學(xué)生自己動手實(shí)踐過，體會過，才能更好理解知識。我的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探索、自主思考的過程中，完善自己的思考，解決問題，真正理解知識，掌握知識，從中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。去年冬天的精彩瞬間我講“軸對稱再認(rèn)識”時(shí)，事先布置學(xué)生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學(xué)生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。 當(dāng)大部分學(xué)生通過折、剪已驗(yàn)證平行四邊形不是軸對稱圖形時(shí)，我已經(jīng)予以肯定。突然有個(gè)學(xué)生猛的站起

7、來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有對稱軸！”話音剛落，嘩全班學(xué)生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“巖哲，你神經(jīng)又搭哪兒啦？”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時(shí)從教多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我讓孩子暢所欲言！于是，我讓該生親自上講臺演示。唉，不錯(cuò)！他做的這個(gè)平行四邊形確實(shí)有對稱軸！這時(shí)，學(xué)生都疑惑了，急于想知道原因。我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過量一量，看一看，該生做的這個(gè)平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細(xì)觀察，測量，討論得出：他剪的平行四邊形是四條邊相等的平行四邊形。兩條對角線就是它的對稱軸。我借機(jī)告訴大家：“他剪的圖形是菱形，也是軸對稱圖形，以后你們會學(xué)到的！菱形是特殊的平行

8、四邊形。一般的平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。”我即刻表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的求異精神，并要求同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺！ 這件事告訴我們，課堂上要抓住教育契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果學(xué)生的想法、做法出了錯(cuò)，也不要批評指責(zé)，而要點(diǎn)撥啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。這樣學(xué)生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足，以后更能各抒已見；更能體會到成功和創(chuàng)造的歡樂，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能！昨天練習(xí)中的驚喜昨天課堂上我們在完成課本上的一道題時(shí)，瞬間的交流讓我驚喜連連：學(xué)生在完成此題時(shí)沒有任何困難，多數(shù)孩子可以一眼看出括號中應(yīng)填的小數(shù)，在交流

9、時(shí)，我拋出了一個(gè)“為什么填這個(gè)數(shù)0.4？”引起學(xué)生的思考，促使他們再次交流、探究。在短短的3分鐘中，學(xué)生的思維相互碰撞，任澤豪發(fā)言：從圖上可以看出0和之間被平均分成10份，箭頭指向第四份，說明這個(gè)數(shù)就是十分之四，用小數(shù)表示就是0.4，多數(shù)學(xué)生同澤豪是一樣的說法。我趁機(jī)在黑板上又出一題：數(shù)線與上面不同的是只顯示0和1間的平均分圖，1和2、2和3間沒有顯示平均分的份數(shù)，并在1.8的地方畫一括號讓學(xué)生填數(shù)。有的說填1.7，有的說1.8，也有說填1.9的，我又追問“為什么才這個(gè)數(shù)？”學(xué)生用估計(jì)的方法：“它超過了1和2的中點(diǎn)，又比2小，且靠近2一點(diǎn)，所以我猜可能是1.8?！蔽耶?dāng)場進(jìn)行平均分，驗(yàn)證其結(jié)果的

10、對錯(cuò)。接著我又指出一點(diǎn)，學(xué)生猜所標(biāo)的小數(shù)。學(xué)生在猜數(shù)中興致盎然，練習(xí)歡愉而順利。這樣不僅強(qiáng)化了對小數(shù)意義的理解，更使數(shù)感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。今天課堂的翻轉(zhuǎn)這學(xué)期開學(xué)后，我讓孩子們在課前先預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)時(shí)帶上筆，勾畫出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方，并對有困惑、不懂的地方打個(gè)問號，帶著問題走進(jìn)課堂。像今天學(xué)習(xí)“比身高”（北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元第4節(jié)內(nèi)容），孩子們在昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)特別棒！今天我沒有講解一句，剛上課孩子們就興致勃勃地帶來他們的收獲，在匯報(bào)交流中出現(xiàn)對小數(shù)加減法運(yùn)算的困惑之處：小數(shù)位數(shù)不同時(shí)怎么辦？隨即的小組合作中，孩子們熱烈地商討解決的辦法，各組交流自己的做法時(shí)或畫圖，或從小數(shù)的意義層面去表述理解，尤其是馮頎偉組、劉潤雨組和李杰組的匯報(bào)，利用數(shù)形結(jié)合自然而然地得出：把小數(shù)點(diǎn)對齊，如果被減數(shù)的小數(shù)部分的位數(shù)不夠，那么可以添“0”再減。哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位上借1當(dāng)10，最后在結(jié)果里與橫線上小數(shù)點(diǎn)對齊的位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。我詫異于孩子們的表現(xiàn)，今天他們的的確確掌控了整個(gè)課堂，彼此間的商討、爭論換來了明晰的解決問題的思路，最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“小老師”的講解，同桌相互間的檢查中促使絕大多數(shù)學(xué)生豁然開朗，有學(xué)生感慨：“數(shù)學(xué)其實(shí)真不難！”