(完整word版)小學(xué)語(yǔ)文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想

1、小學(xué)語(yǔ)文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想個(gè)人小課題結(jié)題報(bào)告 【課題研究對(duì)象】：五、六年級(jí)學(xué)生【跟蹤研究對(duì)象】：五年級(jí)全體學(xué)生【研究者】：韓歡【課題由來(lái)】：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體， 發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 確定這個(gè)課題的目的 是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們都意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)不佳， 很多需要課 前預(yù)習(xí)完成的任務(wù)也要等到課上來(lái)完成，這樣就大大縮減了授課時(shí) 間，很多需要大量時(shí)間來(lái)研討的內(nèi)容不得不暫時(shí)擱淺， 教學(xué)進(jìn)度緩慢， 教學(xué)效果不佳。因此，就這一問(wèn)題作為研究，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn) 行關(guān)注，能夠在很大程度上提高和

2、改變他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣及做法，如能加以推廣，就一定能提高自己的教學(xué)成效。【研究方法】觀察法、談話法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、案例分析法、 總結(jié)法【研究過(guò)程】這一年來(lái)，我將本班幾位學(xué)生作為自己研究的對(duì)象， 圍 繞預(yù)習(xí)，展開了策略研究，對(duì)他們的預(yù)習(xí)態(tài)度，方法和過(guò)程進(jìn)行了全 面控制。然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，做好調(diào)查記錄，有針對(duì)性的 對(duì)他們幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總是及時(shí)摸清癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥， 做好家校間橋梁和紐帶，經(jīng)常進(jìn)行思想教育。研究過(guò)程大致經(jīng)歷了以 下幾個(gè)階段：一、課題研究的提出及其目的意義課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段， 雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱 讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟

3、的過(guò)程。 自主 學(xué)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。對(duì)于預(yù)習(xí)， 葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)，要 養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非叫他們預(yù)習(xí)不可?！笨梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò) 程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上， 在科學(xué)學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的 方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

4、讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。二、課題研究現(xiàn)狀目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍是不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見成效。經(jīng)過(guò)觀察，調(diào)查和研究，絕大多數(shù)同學(xué)課前預(yù)習(xí)花很少的時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是把段落標(biāo)好，畫好詞語(yǔ)，最后通讀幾遍。能在不懂得詞語(yǔ)旁邊寫注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了。找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子少之又少。其原因是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)檢查處于蜻蜓點(diǎn)水階段。本課題恰恰是針對(duì)當(dāng)前課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，幫助一些“暫時(shí)落后”的孩子迅速趕上去的好方法就是通過(guò)課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣， 而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一

5、些自學(xué)的好方法。三、研究方法設(shè)計(jì)本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。1文獻(xiàn)法：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要繼續(xù)倡導(dǎo)。2調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄， 及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4案例研究法：教學(xué)中以小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。四、課題研究的成果1 、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練， 學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)

6、成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實(shí)提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有感情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解；堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)， 又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人看法，并盡可能做到自圓其說(shuō)。2 、 語(yǔ)文成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和家長(zhǎng)的認(rèn)可。3 、學(xué)生養(yǎng)成良好的

7、預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)學(xué)，而且愛(ài)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。4 、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主。常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無(wú)策。因此，在行動(dòng)研究開展的初期，借助電子檔案，花大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。通過(guò)這項(xiàng)課題的研究，教學(xué)水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變?！?課題反思】課題實(shí)施以來(lái)，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，也取得了一定的研究成果， 但在研究過(guò)程中仍然存在著一些不盡如人意之處，這更激勵(lì)著我增加勇氣和信心去創(chuàng)新思路，不斷地去進(jìn)行深入的研究。1、持之以恒。由于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要對(duì)每篇課文預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并要注重針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性， 同時(shí)還要考慮問(wèn)題難易程度的分層設(shè)計(jì)，因此要花費(fèi)大量的時(shí)間， 所以工作比較忙的時(shí)候就很難保證預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量；其次，有些學(xué)生的自制力比較差，剛開始預(yù)習(xí)得很帶勁，但時(shí)間一長(zhǎng)惰性又慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，在落實(shí)有效預(yù)習(xí)策略的過(guò)程中不能做到持之以恒。2、關(guān)注差異。學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，學(xué)生不能全員參與進(jìn)來(lái)，存在落伍者；學(xué)生預(yù)習(xí)的效果差別較大， 對(duì)待預(yù)習(xí)的態(tài)度也不盡相同；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思