研究計(jì)算思維堅(jiān)持面向應(yīng)用-譚浩強(qiáng)20121103騰沖

1、1 研究計(jì)算思維研究計(jì)算思維 堅(jiān)持面向應(yīng)用堅(jiān)持面向應(yīng)用 ( (體會(huì)、思考與建議體會(huì)、思考與建議) ) 譚浩強(qiáng)譚浩強(qiáng)一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)前需要研究解一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)前需要研究解決的問題決的問題二、二、計(jì)算思維問題的提出具有積極意義計(jì)算思維問題的提出具有積極意義三、需要研究和正確處理的幾個(gè)問題三、需要研究和正確處理的幾個(gè)問題四、腳踏實(shí)地四、腳踏實(shí)地，努力提高課程水平努力提高課程水平2一、高校計(jì)算機(jī)基一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)前需要研礎(chǔ)教育當(dāng)前需要研究解決的問題究解決的問題1.1.應(yīng)用能力明顯不足應(yīng)用能力明顯不足2.2.反映新技術(shù)新思想滯后反映新技術(shù)新思想滯后3.3.與專業(yè)與專業(yè)緊密緊密結(jié)

2、合結(jié)合未很好解決未很好解決當(dāng)前需要研究和解決的問題當(dāng)前需要研究和解決的問題現(xiàn)象現(xiàn)象-尷尬局面：尷尬局面：單位招不到單位招不到所需所需人人才才, ,而而學(xué)生找不到學(xué)生找不到合適合適工作工作；認(rèn)為計(jì)算機(jī)基本技能簡單不必學(xué)，而用人單位認(rèn)為計(jì)算機(jī)基本技能簡單不必學(xué)，而用人單位反映大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能只是社會(huì)普及水平。反映大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能只是社會(huì)普及水平。很多新技術(shù)不了解，不會(huì)用。很多新技術(shù)不了解，不會(huì)用。主要問題是什么？怎樣去解決？主要問題是什么？怎樣去解決？ 有人說：對(duì)新技術(shù)的發(fā)展跟蹤研究不夠有人說：對(duì)新技術(shù)的發(fā)展跟蹤研究不夠 有人說：內(nèi)容太淺，與中學(xué)重復(fù)有人說：內(nèi)容太淺，與中學(xué)重復(fù) 有人說：學(xué)

3、校與社會(huì)脫節(jié)有人說：學(xué)校與社會(huì)脫節(jié), ,對(duì)社會(huì)需求研究不夠?qū)ι鐣?huì)需求研究不夠 有人說：對(duì)面向應(yīng)用研究和落實(shí)不夠，沒有建立起面有人說：對(duì)面向應(yīng)用研究和落實(shí)不夠，沒有建立起面向應(yīng)用的課程體系向應(yīng)用的課程體系 有人說：關(guān)鍵在計(jì)算思維有人說：關(guān)鍵在計(jì)算思維 ，要以計(jì)算思維為導(dǎo)向改，要以計(jì)算思維為導(dǎo)向改造計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育造計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 有人說：計(jì)算思維能力培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心有人說：計(jì)算思維能力培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)任務(wù) 不同的人站在不同的位置上思考問題，不同的人站在不同的位置上思考問題，從不同的角度提出問題。我看從不同的角度提出問題。我看應(yīng)當(dāng)綜合研應(yīng)當(dāng)綜合研究。究。二二、計(jì)算思維的計(jì)算思

4、維的提出有積極意義提出有積極意義有的專家提出注重培算思維有的專家提出注重培算思維認(rèn)為認(rèn)為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界三種思維人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界三種思維： 理論思維理論思維 實(shí)實(shí)證證思維思維 計(jì)算思維計(jì)算思維計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去去進(jìn)行問題進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和和理解人類行為的思維活動(dòng)。理解人類行為的思維活動(dòng)。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化 雖然計(jì)算本身也是一門學(xué)科，雖然計(jì)算本身也是一門學(xué)科，但是其具有促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展但是其具有促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展的作用。的作用。美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(huì)美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員

5、會(huì)(PITAC) (PITAC) 計(jì)算計(jì)算科學(xué)：確保美國競爭力認(rèn)為科學(xué)：確保美國競爭力認(rèn)為2121世紀(jì)科學(xué)上最重要、經(jīng)濟(jì)上最有前途的世紀(jì)科學(xué)上最重要、經(jīng)濟(jì)上最有前途的研究前沿都有可能通過熟練掌握先進(jìn)的計(jì)研究前沿都有可能通過熟練掌握先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和運(yùn)用計(jì)算科技而得到解決算技術(shù)和運(yùn)用計(jì)算科技而得到解決。19721972年圖靈獎(jiǎng)得主年圖靈獎(jiǎng)得主Edsger DijkstraEdsger Dijkstra： “我們所使用的工具影響著我們的思維方我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣式和思維習(xí)慣, ,從而也將深刻地影響著我們從而也將深刻地影響著我們的思維能力的思維能力”。 人類在使用原始勞動(dòng)工具

6、過程中開始學(xué)會(huì)思維人類在使用原始勞動(dòng)工具過程中開始學(xué)會(huì)思維 冶煉技術(shù)的出現(xiàn)冶煉技術(shù)的出現(xiàn) 紙張和印刷技術(shù)的發(fā)明紙張和印刷技術(shù)的發(fā)明 現(xiàn)代交通工具和航天技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代交通工具和航天技術(shù)的發(fā)展 無一不對(duì)人類的生活方式和思維方式產(chǎn)生深刻無一不對(duì)人類的生活方式和思維方式產(chǎn)生深刻的影響。的影響。 計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)催生了并發(fā)展智能化思維計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)催生了并發(fā)展智能化思維工具影響思維工具影響思維 通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，人們改變了通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，人們改變了舊的思維方式和工作方式，逐步培養(yǎng)舊的思維方式和工作方式，逐步培養(yǎng)了現(xiàn)代的科學(xué)思維方式和工作方式，了現(xiàn)代的科學(xué)思維方式和工作方式，懂得現(xiàn)代社會(huì)處理問題的科學(xué)

7、方法。懂得現(xiàn)代社會(huì)處理問題的科學(xué)方法。 這個(gè)意義是更為深遠(yuǎn)的這個(gè)意義是更為深遠(yuǎn)的要有意識(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維要有意識(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維 計(jì)算思維是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的思維方式計(jì)算思維是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的思維方式 計(jì)算機(jī)不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問計(jì)算機(jī)不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供了一種獨(dú)題的有效方法和手段，而且提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式。特的處理問題的思維方式。 對(duì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如：對(duì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如： 計(jì)算生物學(xué)計(jì)算生物學(xué)( (生物信息學(xué)生物信息學(xué)) ) 計(jì)算力學(xué)計(jì)算力學(xué) 量子計(jì)算量子計(jì)算 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓思維具有計(jì)算的特征讓思維具有

8、計(jì)算的特征 具有利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈意識(shí)具有利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈意識(shí) 善于把計(jì)算技術(shù)與本領(lǐng)域緊密結(jié)合善于把計(jì)算技術(shù)與本領(lǐng)域緊密結(jié)合, ,有效解決實(shí)際問題。有效解決實(shí)際問題。 能夠把計(jì)算機(jī)處理問題的方法和技能夠把計(jì)算機(jī)處理問題的方法和技術(shù)用于各有關(guān)領(lǐng)域術(shù)用于各有關(guān)領(lǐng)域, ,開拓新的領(lǐng)域。開拓新的領(lǐng)域。提出計(jì)算思維的積極作用提出計(jì)算思維的積極作用 進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且可以啟發(fā)進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且可以啟發(fā)人們思考問題的方式。人們思考問題的方式。 推動(dòng)人們把信息技術(shù)滲透并應(yīng)用于各領(lǐng)域。推動(dòng)人們把信息技術(shù)滲透并應(yīng)用于各領(lǐng)域。 把計(jì)算機(jī)處理問題的思維方式用于其他領(lǐng)域，把計(jì)算機(jī)處理問題的思維

9、方式用于其他領(lǐng)域，有助于提有助于提升各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)水平升各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)水平, ,開辟新局面開辟新局面 積極在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中引入跨學(xué)科元素，啟迪積極在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中引入跨學(xué)科元素，啟迪跨學(xué)科計(jì)算思維。如用網(wǎng)絡(luò)的思路分析社會(huì)科跨學(xué)科計(jì)算思維。如用網(wǎng)絡(luò)的思路分析社會(huì)科學(xué)中的社會(huì)關(guān)系。學(xué)中的社會(huì)關(guān)系。 讓學(xué)生看到應(yīng)當(dāng)站在計(jì)算思維的高度觀察和處讓學(xué)生看到應(yīng)當(dāng)站在計(jì)算思維的高度觀察和處理問題，有意識(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維。理問題，有意識(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維。 有利于提升課程的廣度與深度。有利于提升課程的廣度與深度。廣開言路，各抒已見，百花齊放廣開言路，各抒已見，百花齊放對(duì)計(jì)算思維還有不同的認(rèn)識(shí)對(duì)計(jì)算思維還有不同的認(rèn)識(shí) -

10、- 思維的分類？思維的分類？ - - 計(jì)算思維應(yīng)提到什么高度？計(jì)算思維應(yīng)提到什么高度？ - - 計(jì)算思維與其他思維的關(guān)系？計(jì)算思維與其他思維的關(guān)系？怎樣實(shí)現(xiàn)有不同的想法：怎樣實(shí)現(xiàn)有不同的想法： 有人認(rèn)為通過各種途徑培養(yǎng)全民的計(jì)算思維有人認(rèn)為通過各種途徑培養(yǎng)全民的計(jì)算思維 有人認(rèn)為要專門設(shè)立課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)算思維有人認(rèn)為要專門設(shè)立課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)算思維 有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一要求有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一要求 有人認(rèn)為對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同要求有人認(rèn)為對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同要求許多人在探索改革課程的方案：許多人在探索改革課程的方案： 有的在原有課程中加強(qiáng)計(jì)算思維的引導(dǎo)有的在原

11、有課程中加強(qiáng)計(jì)算思維的引導(dǎo) 有的探索新的課程和課程體系有的探索新的課程和課程體系三、需要研究三、需要研究和正確處理的和正確處理的幾個(gè)問題幾個(gè)問題(1) (1) 應(yīng)當(dāng)全面分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、應(yīng)當(dāng)全面分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、作用和問題作用和問題計(jì)算思維很重要計(jì)算思維很重要, ,但它是一種處理問題的思維方但它是一種處理問題的思維方式。各類式。各類計(jì)算機(jī)教育計(jì)算機(jī)教育有其自己有其自己的的任務(wù)和特點(diǎn)。任務(wù)和特點(diǎn)。只只講講計(jì)算思維計(jì)算思維是是不夠不夠的。的。應(yīng)有全面的思路應(yīng)有全面的思路 ( (包括目標(biāo)、任務(wù)、要求、內(nèi)容、辦法包括目標(biāo)、任務(wù)、要求、內(nèi)容、辦法) )。解決問題不能只想到一個(gè)方面解決問題

12、不能只想到一個(gè)方面, ,還有什么問題還有什么問題如：如：學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備什么能力？學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備什么能力？最缺少的是什么？最缺少的是什么？社會(huì)對(duì)大學(xué)生的意見是什么？社會(huì)對(duì)大學(xué)生的意見是什么？信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。不同的人站在不同的位置上思考問題，從不同的人站在不同的位置上思考問題，從不同的角度提出問題。不同的角度提出問題。有人側(cè)重從理論上提問題，有人側(cè)有人側(cè)重從理論上提問題，有人側(cè)重從實(shí)際中提問題。重從實(shí)際中提問題。有人注重理論水平的提高，有人注有人注重理論水平的提高，有人注重國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題。重國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題。無論古今中外無論

13、古今中外, ,都有學(xué)院派和行動(dòng)都有學(xué)院派和行動(dòng)( (應(yīng)用應(yīng)用) )派派各有道理，需要綜合考慮。各有道理，需要綜合考慮。百家爭鳴，取長補(bǔ)短百家爭鳴，取長補(bǔ)短。(2)(2)要弄清楚計(jì)算思維的含義要弄清楚計(jì)算思維的含義 以以及對(duì)不同人群的要求及對(duì)不同人群的要求思維屬于哲學(xué)范疇。計(jì)算思維是一思維屬于哲學(xué)范疇。計(jì)算思維是一種科學(xué)思維方法。所有大學(xué)生都應(yīng)種科學(xué)思維方法。所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。計(jì)算思維不是懸空的抽象概念，是計(jì)算思維不是懸空的抽象概念，是體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的。體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的。不要把計(jì)算思維想像得高不可攀，難以捉摸不要把計(jì)算思維想像得高不可攀，難以捉摸 人們?cè)趯W(xué)習(xí)人們?cè)趯W(xué)習(xí)和應(yīng)

14、用計(jì)算機(jī)過程中不斷學(xué)習(xí)和培和應(yīng)用計(jì)算機(jī)過程中不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)算思維。正如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)理養(yǎng)計(jì)算思維。正如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)理論思維的過程。論思維的過程。 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，算法思維就是計(jì)算思維學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，算法思維就是計(jì)算思維 要從不自覺到自覺地培養(yǎng)。要從不自覺到自覺地培養(yǎng)。 培養(yǎng)和推進(jìn)培養(yǎng)和推進(jìn)計(jì)算思維包含兩個(gè)方面：計(jì)算思維包含兩個(gè)方面： 一是一是深入深入掌握計(jì)算機(jī)解決問題的思路，更好地掌握計(jì)算機(jī)解決問題的思路，更好地用用好好計(jì)算計(jì)算機(jī)機(jī)。 二是把計(jì)算機(jī)處理問題的方法用于各個(gè)領(lǐng)域，二是把計(jì)算機(jī)處理問題的方法用于各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)推動(dòng)在在各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)領(lǐng)域中運(yùn)用計(jì)算思維，中運(yùn)用計(jì)算思維，更好

15、地更好地與信與信息技術(shù)息技術(shù)相結(jié)合相結(jié)合。計(jì)算思維是科學(xué)思維的一部分計(jì)算思維是科學(xué)思維的一部分 計(jì)算思維不是孤立的，它是科學(xué)思維的一種，計(jì)算思維不是孤立的，它是科學(xué)思維的一種，還有其它的思維還有其它的思維( (邏輯思維、形象思維、系統(tǒng)思邏輯思維、形象思維、系統(tǒng)思維、批判性思維、創(chuàng)造思維維、批判性思維、創(chuàng)造思維) )，都很重要。，都很重要。 不能脫離其他思維，孤立地只提計(jì)算思維。不能脫離其他思維，孤立地只提計(jì)算思維。 學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，在培養(yǎng)計(jì)算思維的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，在培養(yǎng)計(jì)算思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了其他的科學(xué)思維。也培養(yǎng)了其他的科學(xué)思維。 不必死扣哪個(gè)算計(jì)算思維，哪個(gè)是其他什么思不必死扣哪

16、個(gè)算計(jì)算思維，哪個(gè)是其他什么思維？生硬地戴上維？生硬地戴上“計(jì)算思維計(jì)算思維”的帽子的帽子, ,表示改革表示改革。沒有必要。沒有必要。 只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，都應(yīng)當(dāng)提只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，都應(yīng)當(dāng)提倡。畢竟是計(jì)算機(jī)課程倡。畢竟是計(jì)算機(jī)課程, ,而不是計(jì)算思維課程。而不是計(jì)算思維課程。中國工程院副院長中國工程院副院長潘云鶴潘云鶴院士：院士：學(xué)校應(yīng)努力提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)學(xué)校應(yīng)努力提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的生的多種思維多種思維的能力，特別要的能力，特別要重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及創(chuàng)造重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及創(chuàng)造性思維方法的掌握，提高學(xué)生性思維方法的掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問發(fā)現(xiàn)問題

17、、提出問題和解決問題的能力題的能力。培養(yǎng)以知識(shí)、能力、素質(zhì)融合培養(yǎng)以知識(shí)、能力、素質(zhì)融合為核心的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。為核心的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。 C9C9提出提出有關(guān)計(jì)算思維有關(guān)計(jì)算思維1212個(gè)基本概念個(gè)基本概念 綁定綁定 大問題的復(fù)雜性大問題的復(fù)雜性 概念和形式模型概念和形式模型 一致性和完備性一致性和完備性 效率效率 演化演化抽象層次抽象層次按空間排序按空間排序按時(shí)間排序按時(shí)間排序重用重用安全性安全性 折衷和結(jié)論折衷和結(jié)論下面有關(guān)計(jì)算思維的概下面有關(guān)計(jì)算思維的概念念都都需要需要非專業(yè)的非專業(yè)的學(xué)學(xué)生掌握嗎生掌握嗎？ 計(jì)算、通信、協(xié)調(diào)、記憶、計(jì)算、通信、協(xié)調(diào)、記憶、 自動(dòng)化、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、約簡、自動(dòng)化、評(píng)價(jià)

18、、設(shè)計(jì)、約簡、 嵌入、嵌入、 轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、 并行、抽象、分解、保護(hù)、并行、抽象、分解、保護(hù)、 冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)、系統(tǒng)恢復(fù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)、系統(tǒng)恢復(fù)、 啟發(fā)式啟發(fā)式、規(guī)劃規(guī)劃 、學(xué)習(xí)、調(diào)度學(xué)習(xí)、調(diào)度、折衷折衷這是專家這是專家和專業(yè)和專業(yè)層次研究的問題。層次研究的問題。 許多分析是從計(jì)算機(jī)專業(yè)許多分析是從計(jì)算機(jī)專業(yè)專家專家的角度出發(fā)的的角度出發(fā)的, ,不應(yīng)作為不應(yīng)作為對(duì)非專業(yè)的對(duì)非專業(yè)的學(xué)生的普遍學(xué)生的普遍要求要求。 應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同層次群體的任務(wù)。應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同層次群體的任務(wù)。對(duì)象是什么人？對(duì)象是什么人？ 哲學(xué)家哲學(xué)家? ?自然科學(xué)家自然科學(xué)家? ?一般教師？大學(xué)生？一般教師

19、？大學(xué)生？ 研究型大學(xué)研究型大學(xué)? ? 應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用型大學(xué)? ? 高職高專高職高專? ? 計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)? ? 非計(jì)算機(jī)專業(yè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)? ? 理工類理工類? ? 人文類？藝術(shù)類？人文類？藝術(shù)類？專家的研究與教學(xué)的要求是兩回事專家的研究與教學(xué)的要求是兩回事實(shí)事求是，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)實(shí)事求是，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo) 不同類型和層次的學(xué)生應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力不同類型和層次的學(xué)生應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力？ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的和要求究竟是什么？計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的和要求究竟是什么？ 研究對(duì)不同的對(duì)象的不同要求。切忌離開具體研究對(duì)不同的對(duì)象的不同要求。切忌離開具體培養(yǎng)目標(biāo)抽象地提出問題。培養(yǎng)目標(biāo)抽象

20、地提出問題。 不同的人群承擔(dān)不同的任務(wù)不同的人群承擔(dān)不同的任務(wù), , 不同的學(xué)校進(jìn)行不同的教學(xué)不同的學(xué)校進(jìn)行不同的教學(xué), , 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。 包括：所學(xué)專業(yè)、課程性質(zhì)、課時(shí)多少、學(xué)生基礎(chǔ)、包括：所學(xué)專業(yè)、課程性質(zhì)、課時(shí)多少、學(xué)生基礎(chǔ)、工作要求等工作要求等 例如，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)包括兩方面任務(wù)：例如，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)包括兩方面任務(wù)： (1)(1)學(xué)習(xí)和掌握算法。學(xué)習(xí)和掌握算法。 (2)(2)學(xué)會(huì)用語言工具實(shí)現(xiàn)算法。學(xué)會(huì)用語言工具實(shí)現(xiàn)算法。 對(duì)不同對(duì)象，算法要求不同。對(duì)不同對(duì)象，算法要求不同。全面深入學(xué)習(xí)各種算法。學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)算法。全面深入學(xué)習(xí)各種算法。學(xué)生能獨(dú)立設(shè)

21、計(jì)算法。掌握基本的算法和設(shè)計(jì)算法的思路。掌握基本的算法和設(shè)計(jì)算法的思路。了解算法的思路了解算法的思路, ,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下初為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下初步的基礎(chǔ)步的基礎(chǔ) 對(duì)不同的人要求不同，并非愈多愈深愈好對(duì)不同的人要求不同，并非愈多愈深愈好 要綜合考慮。凡事總有個(gè)要綜合考慮。凡事總有個(gè)“度度”。對(duì)計(jì)算思維也如此對(duì)計(jì)算思維也如此。要求是相對(duì)的，要考慮許多因素要求是相對(duì)的，要考慮許多因素社會(huì)的需要是多方面的社會(huì)的需要是多方面的思想和方案是多元化的思想和方案是多元化的而人們的思想方法往往是單一的、直線型的而人們的思想方法往往是單一的、直線型的 應(yīng)當(dāng)有不同的角度，不同的思路，不同的方案應(yīng)當(dāng)

22、有不同的角度，不同的思路，不同的方案, ,不同的實(shí)踐。不同的實(shí)踐。 不能只有一種思想，一種解決方案。不能只有一種思想，一種解決方案。 要習(xí)慣多元化，不要追求過于統(tǒng)一。要習(xí)慣多元化，不要追求過于統(tǒng)一。 善于獨(dú)立思考善于獨(dú)立思考, ,從實(shí)際岀發(fā)思考和處理問題從實(shí)際岀發(fā)思考和處理問題 承認(rèn)區(qū)別承認(rèn)區(qū)別, ,因地制宜因地制宜, ,各取所需各取所需, ,互為補(bǔ)充互為補(bǔ)充。有三種不同的模式有三種不同的模式1 1. . 研究型大學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)研究型人才。注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)或培養(yǎng)研究型人才。注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)或研究能力。以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)智能為核研究能力。以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)智能為核心，逐步提升心，逐步提升

23、科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維能力。2.2.應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)工程技術(shù)和管理服務(wù)人才。以，培養(yǎng)工程技術(shù)和管理服務(wù)人才。以相關(guān)理論知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)行動(dòng)能相關(guān)理論知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)行動(dòng)能力為核心，逐步提升力為核心，逐步提升科學(xué)行動(dòng)能力?？茖W(xué)行動(dòng)能力。3.3.高職高專高職高專，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。以基本技能和，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。以基本技能和相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以基本技能的綜合運(yùn)用為核心相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以基本技能的綜合運(yùn)用為核心，逐步提升，逐步提升工作任務(wù)能力。工作任務(wù)能力。(3) (3) 正確處理培養(yǎng)計(jì)算思維與面向應(yīng)用的正確處理培養(yǎng)計(jì)算思維與面向應(yīng)用的關(guān)系關(guān)系 二者不矛盾，是從不

24、同角度提出問題。二者不矛盾，是從不同角度提出問題。 培養(yǎng)計(jì)算思維培養(yǎng)計(jì)算思維不是不是目的目的。正如同學(xué)習(xí)哲學(xué)正如同學(xué)習(xí)哲學(xué)不是目不是目的一樣。學(xué)哲學(xué)的目的是認(rèn)識(shí)世界改造世界的一樣。學(xué)哲學(xué)的目的是認(rèn)識(shí)世界改造世界。 培養(yǎng)計(jì)算思維的目的是更好地應(yīng)培養(yǎng)計(jì)算思維的目的是更好地應(yīng)用用計(jì)算技術(shù)計(jì)算技術(shù)，推，推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與提高動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與提高。 計(jì)算思維主要不是靠講課得來的，而是在學(xué)習(xí)和計(jì)算思維主要不是靠講課得來的，而是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)過程中培養(yǎng)的。應(yīng)用計(jì)算機(jī)過程中培養(yǎng)的。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用愈深入，對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)愈深刻。計(jì)算機(jī)應(yīng)用愈深入，對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)愈深刻。怎樣看待計(jì)算機(jī)是工具？怎樣看待計(jì)

25、算機(jī)是工具？ 誰也不能否認(rèn)計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化的工具。誰也不能否認(rèn)計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化的工具。 人們使用計(jì)算機(jī)的方式，最大量、最基本的是把人們使用計(jì)算機(jī)的方式，最大量、最基本的是把它作為工具來使用的。人人都在使用這個(gè)工具。它作為工具來使用的。人人都在使用這個(gè)工具。 正是由于把計(jì)算機(jī)作為大眾工具，才造成今天計(jì)正是由于把計(jì)算機(jī)作為大眾工具，才造成今天計(jì)算機(jī)的大普及。要深入掌握工具的特點(diǎn)，十分重算機(jī)的大普及。要深入掌握工具的特點(diǎn)，十分重視發(fā)揮工具的作用。視發(fā)揮工具的作用。 計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化智能型的工具。使用它需要有一計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化智能型的工具。使用它需要有一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)，通過使用它可以培養(yǎng)人們的定的科

26、學(xué)文化基礎(chǔ)，通過使用它可以培養(yǎng)人們的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。 重視工具、用好工具是最基本的要求，不能貶為重視工具、用好工具是最基本的要求，不能貶為是是“狹隘工具論狹隘工具論”。計(jì)算機(jī)是人類歷史上最偉大的工具計(jì)算機(jī)是人類歷史上最偉大的工具 人們是因?yàn)橐糜?jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代工具才迫切人們是因?yàn)橐糜?jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代工具才迫切學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī), ,正如同為了快捷方便而學(xué)開汽車正如同為了快捷方便而學(xué)開汽車 工具有簡單與復(fù)雜之分工具有簡單與復(fù)雜之分, ,計(jì)算機(jī)工具中也有簡計(jì)算機(jī)工具中也有簡單與復(fù)雜之分單與復(fù)雜之分, ,使用計(jì)算機(jī)工具有深淺程度的使用計(jì)算機(jī)工具有深淺程度的不同不同, ,不同人在

27、不同的層次上使用計(jì)算機(jī)。不同人在不同的層次上使用計(jì)算機(jī)。 在廣泛使用工具的基礎(chǔ)上在廣泛使用工具的基礎(chǔ)上, ,有一部分人可以在有一部分人可以在更高的層次上發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。充分運(yùn)用更高的層次上發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。充分運(yùn)用計(jì)算思維計(jì)算思維, ,推動(dòng)更深入的應(yīng)用。例如跨學(xué)科的推動(dòng)更深入的應(yīng)用。例如跨學(xué)科的結(jié)合結(jié)合( (從觀念到方法從觀念到方法, ,從系統(tǒng)到工具從系統(tǒng)到工具) )。計(jì)算機(jī)有雙重屬性：既有明顯的工具屬性計(jì)算機(jī)有雙重屬性：既有明顯的工具屬性, ,又有系統(tǒng)的科學(xué)體系。二者都要重視。又有系統(tǒng)的科學(xué)體系。二者都要重視。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用指計(jì)算機(jī)應(yīng)用指: :計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在各個(gè)

28、領(lǐng)域中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)包括在應(yīng)用中所涉及的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)包括在應(yīng)用中所涉及的基本原理、共性技術(shù)和方法?；驹?、共性技術(shù)和方法。 決不能把計(jì)算機(jī)應(yīng)用看為決不能把計(jì)算機(jī)應(yīng)用看為“低級(jí)低級(jí)”和沒有理論和沒有理論計(jì)算機(jī)應(yīng)用的含義不僅是使用工具計(jì)算機(jī)應(yīng)用的含義不僅是使用工具應(yīng)用應(yīng)用 操作操作 應(yīng)用應(yīng)用 簡單使用工具簡單使用工具大力發(fā)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)大力發(fā)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成系統(tǒng)系統(tǒng)( (硬件與系統(tǒng)軟件硬件與系統(tǒng)軟件) )和和應(yīng)用應(yīng)用兩個(gè)分支。各有兩個(gè)分支。各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立發(fā)展。側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立發(fā)展。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)技

29、術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。國外稱中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。國外稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用方法學(xué)。方法學(xué)。第四次計(jì)算機(jī)普及高潮是應(yīng)用的高潮第四次計(jì)算機(jī)普及高潮是應(yīng)用的高潮 當(dāng)前我國正處在第四次計(jì)算機(jī)普及高潮。重點(diǎn)當(dāng)前我國正處在第四次計(jì)算機(jī)普及高潮。重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高，從知識(shí)普及轉(zhuǎn)變從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高，從知識(shí)普及轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胪茝V應(yīng)用為深入推廣應(yīng)用 需要在各個(gè)領(lǐng)域大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，促進(jìn)國需要在各個(gè)領(lǐng)域大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)信息化。要大聲疾呼重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用，民經(jīng)濟(jì)信息化。要大聲疾呼重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用，研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用培養(yǎng)人才。研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)應(yīng)

30、用培養(yǎng)人才。 學(xué)校有分工，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。多學(xué)校有分工，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。多數(shù)學(xué)校屬于應(yīng)用型大學(xué)。數(shù)學(xué)校屬于應(yīng)用型大學(xué)。 不要認(rèn)為：現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問題已解決了，不要認(rèn)為：現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問題已解決了，要從面向應(yīng)用轉(zhuǎn)向面向計(jì)算思維了。要從面向應(yīng)用轉(zhuǎn)向面向計(jì)算思維了。旗幟鮮明地堅(jiān)持面向應(yīng)用的方向旗幟鮮明地堅(jiān)持面向應(yīng)用的方向 計(jì)算機(jī)的發(fā)明和發(fā)展的動(dòng)力是應(yīng)用的需要。計(jì)算機(jī)的發(fā)明和發(fā)展的動(dòng)力是應(yīng)用的需要。 離開應(yīng)用離開應(yīng)用, ,計(jì)算機(jī)就沒有生命力計(jì)算機(jī)就沒有生命力, ,無法發(fā)展。無法發(fā)展。 大多數(shù)大學(xué)生將來是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的。大多數(shù)大學(xué)生將來是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的。 大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)

31、用能力大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力, ,推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化。這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者義中的信息化。這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。不容辭的責(zé)任。 任何時(shí)候都不應(yīng)當(dāng)忘記這個(gè)根本任務(wù)。任何時(shí)候都不應(yīng)當(dāng)忘記這個(gè)根本任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù) 大學(xué)大學(xué)非計(jì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)教育本質(zhì)教育本質(zhì)上上是是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。的科學(xué)思維。 要以能力為導(dǎo)向要以能力為導(dǎo)向。使學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域。使學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，同時(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維，同時(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維，提高科學(xué)素

32、養(yǎng)。提高科學(xué)素養(yǎng)。(4)(4)通過什么途徑培養(yǎng)計(jì)算思維通過什么途徑培養(yǎng)計(jì)算思維 大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過各種途徑大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過各種途徑、滲透在、滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，自然地培養(yǎng)計(jì)算思維。各個(gè)環(huán)節(jié)中，自然地培養(yǎng)計(jì)算思維。 對(duì)多數(shù)人來說，學(xué)計(jì)算機(jī)對(duì)多數(shù)人來說，學(xué)計(jì)算機(jī)顯然顯然是從應(yīng)用入是從應(yīng)用入手，手，而不而不是從學(xué)習(xí)計(jì)算思維入手是從學(xué)習(xí)計(jì)算思維入手。 不是孤立抽象地學(xué)習(xí)計(jì)算思維，是在學(xué)習(xí)不是孤立抽象地學(xué)習(xí)計(jì)算思維，是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中培養(yǎng)計(jì)算思維。和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中培養(yǎng)計(jì)算思維。 大學(xué)并沒有開設(shè)大學(xué)并沒有開設(shè)“理論思維課理論思維課”或或“實(shí)證實(shí)證思維課思維課”，但是學(xué)生通過有關(guān)課程培養(yǎng)了

33、，但是學(xué)生通過有關(guān)課程培養(yǎng)了理論思維和實(shí)證思維。理論思維和實(shí)證思維。 計(jì)算思維不是某一門課的任務(wù)。計(jì)算思維不是某一門課的任務(wù)。 如果開設(shè)如果開設(shè)“計(jì)算思維計(jì)算思維”講座，提高學(xué)生對(duì)講座，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)，無疑是有好處的。但是計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)，無疑是有好處的。但是如果把如果把“計(jì)算思維計(jì)算思維”作為一門非計(jì)算機(jī)專作為一門非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的正式課程，可能不容易實(shí)現(xiàn)和推業(yè)學(xué)生的正式課程，可能不容易實(shí)現(xiàn)和推廣。廣。 計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)、物理課程性質(zhì)計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)、物理課程性質(zhì)有哪些相同？哪些有哪些相同？哪些不同？不同？用用講理論講理論課程的方法課程的方法講講計(jì)算機(jī)課程計(jì)算機(jī)課程行不行行不行？首先要弄清楚

34、課程的性質(zhì)首先要弄清楚課程的性質(zhì) 計(jì)算機(jī)課程是思維方法課計(jì)算機(jī)課程是思維方法課, ,還是應(yīng)用技術(shù)課還是應(yīng)用技術(shù)課? ? 首要的目的是培養(yǎng)思維首要的目的是培養(yǎng)思維, ,還是掌握應(yīng)用技術(shù)？還是掌握應(yīng)用技術(shù)？ 如果是思維課如果是思維課, ,就應(yīng)以計(jì)算思維為綱來組織教就應(yīng)以計(jì)算思維為綱來組織教學(xué)體系。如果是應(yīng)用技術(shù)課學(xué)體系。如果是應(yīng)用技術(shù)課, ,就應(yīng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)就應(yīng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用來規(guī)劃教學(xué)體系。用來規(guī)劃教學(xué)體系。 物理課是怎樣分章節(jié)的物理課是怎樣分章節(jié)的？ 學(xué)物理課時(shí)并沒有說這是實(shí)學(xué)物理課時(shí)并沒有說這是實(shí)證證思維課，但是通思維課，但是通過學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)了實(shí)過學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)了實(shí)證證思維。思維。 計(jì)算思維目前

35、計(jì)算思維目前的討論只的討論只是是很初步的，并不成熟很初步的，并不成熟，應(yīng)，應(yīng)作為學(xué)術(shù)問題作為學(xué)術(shù)問題展開展開研討，研討，進(jìn)行交流，進(jìn)行交流，百家百家爭鳴，集思廣益爭鳴，集思廣益，不應(yīng)在，不應(yīng)在不不求甚解的情況下求甚解的情況下，急于急于貫徹貫徹。 應(yīng)當(dāng)深入應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查研究調(diào)查研究，充分聽取充分聽取各種各種意見，取得意見，取得共識(shí)共識(shí)。想明白了再干。想明白了再干。 在不同類型、不同層次的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，在試在不同類型、不同層次的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)矛盾驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)矛盾, ,解決問題解決問題, ,取得經(jīng)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn), ,深化認(rèn)深化認(rèn)識(shí)，逐步推開識(shí)，逐步推開, ,允許有不同意見和做法。防止一允許

36、有不同意見和做法。防止一哄而起，急于求成。哄而起，急于求成。 學(xué)術(shù)問題不宜學(xué)術(shù)問題不宜用行政手段用行政手段處理。處理。(5)(5)思想要重視思想要重視, ,考慮要全面考慮要全面, ,措施要穩(wěn)妥措施要穩(wěn)妥 在教學(xué)理念上：在教學(xué)理念上：堅(jiān)持面向應(yīng)用的方向堅(jiān)持面向應(yīng)用的方向 在工作作風(fēng)上：在工作作風(fēng)上：一切從實(shí)際出發(fā)一切從實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)。堅(jiān)持持不唯上、不唯外、不唯書，只唯實(shí)不唯上、不唯外、不唯書，只唯實(shí)的唯物主義科學(xué)態(tài)度的唯物主義科學(xué)態(tài)度。 希望今后保持和發(fā)展這個(gè)好的傳統(tǒng)。希望今后保持和發(fā)展這個(gè)好的傳統(tǒng)。研究會(huì)多年形成的傳統(tǒng) 四、腳踏實(shí)地四、腳踏實(shí)地 努力提高課程水平努力提高課程水平 提高的方向是：提

37、高的方向是：堅(jiān)持面向應(yīng)用堅(jiān)持面向應(yīng)用, ,切實(shí)切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用能力，在教學(xué)中融入計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用能力，在教學(xué)中融入計(jì)算思維，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力算思維，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力珍惜多年改革的成果和經(jīng)驗(yàn)。珍惜多年改革的成果和經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高, ,推廣行之有效的推廣行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), ,穩(wěn)中求進(jìn)穩(wěn)中求進(jìn), ,而不是推倒重來。而不是推倒重來。 第一門課的問題第一門課的問題 從零開始，起點(diǎn)低，與中學(xué)重復(fù)。從零開始，起點(diǎn)低，與中學(xué)重復(fù)。 內(nèi)容淺，要求低，與社會(huì)要求不適應(yīng)內(nèi)容淺，要求低，與社會(huì)要求不適應(yīng) 講具體操作多，總結(jié)規(guī)律少講具體操作多，總結(jié)規(guī)律少 零散案例多，綜合訓(xùn)

38、練少零散案例多，綜合訓(xùn)練少 結(jié)果：結(jié)果： 一方面認(rèn)為很容易，一方面又未真正過關(guān)一方面認(rèn)為很容易，一方面又未真正過關(guān) 綜合應(yīng)用能力普遍不高，停留社會(huì)水平綜合應(yīng)用能力普遍不高，停留社會(huì)水平(1)(1)大力提高第一門課的教學(xué)水平大力提高第一門課的教學(xué)水平目前有兩種不同的做法目前有兩種不同的做法 一種是比較全面和系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)的一種是比較全面和系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)的基本原理和應(yīng)用知識(shí)。對(duì)象主要是研究基本原理和應(yīng)用知識(shí)。對(duì)象主要是研究型大學(xué)。型大學(xué)。 另一種以計(jì)算機(jī)的基本操作為主要內(nèi)容另一種以計(jì)算機(jī)的基本操作為主要內(nèi)容( (主要包括操作系統(tǒng)、辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)主要包括操作系統(tǒng)、辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)的基本操作的基

39、本操作) )。對(duì)象為應(yīng)用型大學(xué)。對(duì)象為應(yīng)用型大學(xué)。 前者的問題是前者的問題是抽象枯燥，難教難學(xué)抽象枯燥，難教難學(xué) 后者的問題是后者的問題是如何提高水平？如何提高水平？對(duì)第一門課的處理方法對(duì)第一門課的處理方法1.1.取消；取消；2.2.保留，但提高深度，完成綜合作業(yè)；保留，但提高深度，完成綜合作業(yè)；3.3.有教材，但不系統(tǒng)講授，重點(diǎn)介紹，有教材，但不系統(tǒng)講授，重點(diǎn)介紹，自學(xué)上機(jī)自學(xué)上機(jī)；4.4.有教學(xué)要求，可以不上課，但必須通有教學(xué)要求，可以不上課，但必須通過過, ,算學(xué)分算學(xué)分 未學(xué)過者可選修。未學(xué)過者可選修。共識(shí)：共識(shí)：1.1.操作不要從零點(diǎn)講起。操作不要從零點(diǎn)講起。2.2.深度要提高深度要

40、提高, ,由由初級(jí)應(yīng)用初級(jí)應(yīng)用提高為提高為高級(jí)應(yīng)高級(jí)應(yīng)用用( (進(jìn)階進(jìn)階) )。3.3.要組織新的教材。要組織新的教材。(2) (2) 建設(shè)面向應(yīng)用的課程體系建設(shè)面向應(yīng)用的課程體系 課程建設(shè)有兩種思路：課程建設(shè)有兩種思路： 一種是學(xué)科型的思路，從計(jì)算機(jī)學(xué)科中一種是學(xué)科型的思路，從計(jì)算機(jī)學(xué)科中選擇一些基礎(chǔ)性選擇一些基礎(chǔ)性、理論性、理論性的課程，作為的課程，作為非專業(yè)學(xué)生的非專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。 另一種是應(yīng)用型的思路，另一種是應(yīng)用型的思路，著眼于社會(huì)需著眼于社會(huì)需要，根據(jù)要，根據(jù)需要需要組織組織課程，以社會(huì)需求為課程，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。導(dǎo)向。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，應(yīng)用的領(lǐng)域廣泛，兩三

41、門課無計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，應(yīng)用的領(lǐng)域廣泛，兩三門課無法容納。必須改革課程，強(qiáng)調(diào)綜合。法容納。必須改革課程，強(qiáng)調(diào)綜合。 需要解決的不是開一兩門課的問題，而是根據(jù)專需要解決的不是開一兩門課的問題，而是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程群的問題。業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程群的問題。 不一定把非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)械地劃分為兩個(gè)不一定把非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)械地劃分為兩個(gè)階段：前兩年學(xué)基礎(chǔ)課程階段：前兩年學(xué)基礎(chǔ)課程, ,后兩年結(jié)合專業(yè)。后兩年結(jié)合專業(yè)。 計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)更緊密結(jié)合。根據(jù)需要開設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)更緊密結(jié)合。根據(jù)需要開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，盡早與專業(yè)結(jié)合，直接為專業(yè)服算機(jī)應(yīng)用課程，盡早與專業(yè)結(jié)合，直接為專業(yè)服務(wù)。務(wù)。 在低年級(jí)也可以開設(shè)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的計(jì)算在低年級(jí)也可以開設(shè)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程機(jī)課程(