北師大版六年級上數學給你一雙慧眼

1、給你一雙慧眼做一個智慧型的數學教師摘要：課堂是師生互動的舞臺;數學是思維的體操;數學課堂是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。作為一名數學教師，要使我們的數學課堂真正靈動起來，不僅需要關注預設，關注生成，更需要隨機應變的教學智慧，一種常態(tài)下的教學智慧。我們要做學生思維火花的導火索，做學生能力發(fā)展的航標燈，提升學生數學核心素養(yǎng)，做一名充滿智慧的數學教師！關鍵詞：創(chuàng)設 駕馭 生成 評價 智慧正文：課堂是師生互動的舞臺，是向未知方向挺進的旅程；數學是思維的體操;數學課堂是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。它沒有固定程序，學生在學習過程中由于認知水平的差異，導致教學過程的隨機性和偶然性。因此，教師要運用獨到的智慧和

2、積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現(xiàn)的點點滴滴，把教育智慧貫穿在整個課堂教學中，打造高效課堂，提升學生數學核心素養(yǎng)。一、 課前預設的智慧。教學預設是教師教學工作的基礎，預設是教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而完成的有效教學設計。教師必須心中有課。例如，在五年級的“可能性”的教學中，為了說明必然性、可能性、不可能性的概念，教師在課前進行了精心的預設，以摸球游戲的方式導入新課，讓學生摸球，摸到最后，發(fā)現(xiàn)有人摸到黃球，有人摸到白球，激發(fā)學生思考:”有沒有可能摸到紅球?”引入教學，以層層深入的方式解釋概念，這個預設帶有很強的目的性，就是為了幫助學生理解幾個概念，反映了教師教學預設的

3、智慧。二、創(chuàng)設情境的智慧。重視情境創(chuàng)設，充分調動學生有效的學習情感。在新課導入時，教師有目的有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。 在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點: 1、情境創(chuàng)設應目的明確 每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新

4、意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息 .作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學百分數的應用，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。 3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循

5、不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。 三、駕馭課堂生成的智慧。課堂情境是極為復雜的，課堂是動態(tài)生成的，課堂教學過程是一個師生間動態(tài)的及多種因素相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師可以事先在備課中預設到，但更多的可能是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些來自學生的信息，及時做出正確的判

6、斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。所有這一切都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰(zhàn)。例如：在教學比的應用一課時，我設計了這樣一道練習題：一塊長方形菜園，周長是84米，長和寬的比是43，求這塊菜園的面積。本以為學生會用84÷2求出一條長和寬的和42，再把42按43的比進行分配。沒想到一學生給了我完全不同的計算方法：先用84×48，84×36，再用48÷224求出長，36÷218求出寬，最后用24×18求出面積。聽著學生思路清晰的講解，我沒有簡單地下結論，而是把問題拋給了學生：你認為他講的

7、有沒有道理？為什么48和36都要除以2？你能說出他的解題思路嗎？一石激起千層浪，學生踴躍發(fā)言，課堂因生成而更加精彩?；由傻恼n堂，使教師未預設的問題出現(xiàn)的機率增大了。教師要善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，在這樣的課堂上，需要教師有隨機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的智慧。每個學生的學習習慣、方式直接影響到創(chuàng)新意識的發(fā)揮。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在學習過程中循規(guī)蹈矩，純粹靠死記硬背，習慣于通過記憶、模仿獲取知識，而不去研究知識的來龍去脈的學生；不善于交往的學生，創(chuàng)新意識明顯不強?？梢?，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，

8、要從改善學生的學習方式做起。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探索的習慣。自主學習者的動機是內在的或自我激勵的，學習的方法是有計劃的或已經熟練達到自覺的，其學習就是自主的。學生如果逐步形成了自主探索的習慣，其創(chuàng)新思維就水到渠成。首先要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。肯動腦筋、愛動腦筋的學生，思維才有一定的深度，才有創(chuàng)新的動力。在教學過程中，要提供學生獨立思考的空間和時間。設計的問題要有一定的思維空間，問題太具體了，不利學生的創(chuàng)新，問題又空洞了，學生不知從那方面想起；還要給學生一定的思考時間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，這樣可能導致讓少數學生代替全班同學思考。注重學生的思維過程，不能只關注問題的結果

9、。更要關注學生交流、匯報各自判斷、推理、分析或者頓悟、潛能提供了發(fā)展空間。五、引導學生歸納提煉的智慧。在實際教學中，我們常常會遇到一些棘手的應用問題。不管我們如何煞費苦心，學生還是屢屢出錯。這就需要教師巧妙地加以引導，讓學生把容易出錯和不會做的題進行歸納，提煉出瑯瑯上口的兒歌或快板，既形象生動，又好記好用。如（）前面有減號的題，學生只要開括號就出錯，我引導學生找規(guī)律，創(chuàng)造出了“括號前面是減號，括號里出來要變號，加號變減號，減號變加號”的兒歌；又如六年級計算中，÷（）、（）÷兩道題，究竟哪一個括號能開，哪一個不能開？通過計算實踐，我引導學生歸納出了快板：“括號里的數做除數，括

10、號不能打開，計算時要先算括號里面的；括號里的數做被除數，括號才能打開，但先要把除法變成乘法”。諸如此類，既突破了教學難點，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，達到了事半功倍的效果。六、課堂評價、激勵的智慧每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中，教師首先要尊重學生，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。 1、表揚是心靈最棒的湯藥。每個人都喜歡聽好話。小學生有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可

11、以讓他們品嘗到成功的喜悅。2體態(tài)語是肯定孩子的法寶。教師要學會使用體態(tài)語。首先上課時教師要精神飽滿，情緒高昂，要用自己的狀態(tài)去感染學生。如果教師本身沒精打采，無論你的課講的多么出色、多么完美，但你沒有激情去感染學生，那么這注定是一節(jié)失敗的課。所以我每節(jié)課都面帶微笑，精神抖擻，同時課堂上我還充分利用多種體態(tài)語言和表情變化來吸引孩子的注意力。比如手勢、舉止、撫摩、歌舞等。使他們感受到老師的親和力，感受老師愛的鼓勵，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮。 3、激勵是最打動人心的評語 。激勵性評價是調控課堂的一種手段，獎勵學生的最好辦法就是真誠的評語。當學生有點倦怠時，我們可以這樣說：“現(xiàn)在，老師要獎勵你們玩一個游戲?！薄皠幽X筋的時候到了。”“真奇怪，怎么就難不倒你們呢？我一定要提個最難的問題難住你們······”評價是教學的重要一環(huán)，要使自己的評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀。只有自己懂得更多，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能在評價中為孩子打開