中班社會詳案教案及教學反思《塞玩具》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 中班社會詳案教案及教學反思塞玩具設(shè)計意圖： 學習結(jié)伴、輪番、商議等交往方式，有初步的交往、合作的能力是幼兒社會領(lǐng)域的目標。中班幼兒通過小班一年的集體生活，已經(jīng)體驗到了和同伴一起活動游戲的樂趣，情愿和同伴交往，但在日常的教學活動中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：滑梯搶著爬、好玩具爭著玩、好書大家都要看。因此老師應(yīng)當在實踐交往和活動中引導幼兒學會輪番、協(xié)商、合作等交往方式，提高幼兒與人交往的能力。 結(jié)合中班幼兒的特征設(shè)計了"塞玩具'這一游戲，目的在于讓幼兒通過游戲進行反復(fù)實踐，感受輪番、協(xié)商、合作的好處，并在與人相處時情愿使用輪番、協(xié)商、合作的交往方式。

2、當然幼兒習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，作為老師不僅要讓幼兒知道輪番、協(xié)商、合作的好處，還要在日常生活中不斷地提示幼兒，進而形成養(yǎng)成良好的行為習慣。 活動目標： 1、情愿使用輪番、協(xié)商、合作的交往方式。 2、培育幼兒敏銳的觀看能力。 活動重難點： 活動重點：知道與人相處要輪番、協(xié)商、合作。 活動難點：能在實際生活中情愿與他人輪番、協(xié)商、合作。 活動預(yù)備： 脈動飲料瓶 帶小球的彩帶 三只桌子 幼兒用書 電腦投影儀 活動過程： 一、預(yù)備環(huán)節(jié)： 1.將幼兒分成三組，每班從同一處搬自己的小椅子，比一比，哪組快?為什么? 2.商量：通過商量，讓幼兒自己發(fā)覺，輪番、協(xié)商、合作的好處和重要。 (從幼兒熟識的場

3、景入手，讓幼兒自己發(fā)覺問題，引發(fā)幼兒的思索。利用商量的方式,讓幼兒大膽說出自己的想法，并鼓舞幼兒結(jié)合自己的已有閱歷去嘗試自己解決的問題。、本，文來源:屈;老.師教;案網(wǎng)進而反思自己的行為，激發(fā)幼兒有改良自己行為的欲望。) 二、游戲?qū)嵺` 1.游戲第一遍 介紹游戲材料規(guī)則，每組分發(fā)一個瓶子，里面塞好彩帶玩具。請幼兒比一比那一種最先將里面的玩具全部拿出來。 商量：為什么這一組快?引導幼兒說出一個一個輪番拿。 2.游戲第二遍 繼續(xù)游戲，再比那組快，并商量為什么大家都知道輪番了，還是有快有慢，引導幼兒明白輪番的前提還有協(xié)商。 3.游戲第三遍 請幼兒商議好了幼兒協(xié)商好后再次游戲。(在游戲中讓幼兒進一步體驗

4、輪番的好處，教師提出問題，讓幼兒自己去發(fā)覺，癥結(jié)所在，通過商量、總結(jié)得出結(jié)果，實現(xiàn)閱歷的遷移。再一次的實踐，讓幼兒帶著方法去實踐，又一輪的反思,發(fā)覺了新的問題沒有協(xié)商合作好,在實踐反思中讓幼兒進一步感知輪番協(xié)商合作的主要性,并將協(xié)商合作進一步細化.) 三、情景遷移 1.和幼兒一起翻閱幼兒活動材料查找解決問題的方法。 (教師對幼兒的閱讀姿態(tài)、方法、做出要求)。 2.說說以后自己玩滑梯、玩具時要怎么做。(再次的情景再現(xiàn),讓幼兒更深刻地體會到輪番協(xié)商合作的主要和好處,在不斷實踐反思的過程中孩子們在情感上情愿去嘗試,并表達在行為當中.了目標的完成數(shù).幼兒自主閱讀查找答案提升自己的勝利感,同時驗證了目標

5、完成指數(shù)。) 活動反思： 本活動的內(nèi)容從幼兒最真實的情境出發(fā)，通過幼兒現(xiàn)實生活中的典型問題搶玩具，不排隊等鼓舞幼兒能用輪番、協(xié)商合作的方法、解決生活中的問題，同時通過看圖講解并描述的形式再現(xiàn)幼兒的爭搶玩具的現(xiàn)象，再次驗證了輪番、協(xié)商、合作的好處。將語言、社會等內(nèi)容進行隨機整合、活動內(nèi)容來源于幼兒，適用于幼兒?；顒釉诿恳粋€環(huán)節(jié)部緊緊圍繞塞玩具這一游戲通過實踐反思再實踐再反思體，使幼兒親身體會到了輪番、協(xié)商、合作的好處。并情愿在現(xiàn)實生活中和同伴一起輪番、協(xié)商、合作，提高了和別人的交往能力?；顒訌拈_始幼兒搬桌子的擁擠到結(jié)束環(huán)節(jié)幼兒的講解并描述及實際表現(xiàn)可以看出幼兒已認識到輪番、協(xié)商、合作的好處。并情愿和同伴用輪番協(xié)商合作的方法解決問題，同時活動中幼兒的溝通、表達、組織、實踐、可以看出幼兒在閱讀能力、互相溝通能力、解決問題能力等方面都有了肯定的進展。在游戲環(huán)節(jié)幼兒表現(xiàn)都很主動，在商量環(huán)節(jié)有個別幼兒的表現(xiàn)不太主動，一方面與幼兒的語言進展有關(guān)系，孩子的表達、語言的組織等因素;另一方面，與幼兒的性格有關(guān)系;還有就是教師在組織活動過程中，對幼兒的收放尺度把握不太好，