小學(xué)四年級數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教案

1、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教案 教學(xué)目的 1使學(xué)生知道小數(shù)的產(chǎn)生過程，理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系 2使學(xué)生明確小數(shù)的計數(shù)單位，認(rèn)識小數(shù)并理解小數(shù)的意 義 3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、抽象概括和遷移能力 教學(xué)重點(diǎn) 使學(xué)生通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系從而理解小數(shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生真正理解小數(shù)的意義教學(xué)步驟一、設(shè)疑激趣1我們都學(xué)過那些數(shù)？舉例說明。 （整數(shù)、分?jǐn)?shù)） 2你還見過那些數(shù)？（小數(shù)） 3你在那里見過？（學(xué)生舉例，教師可以適當(dāng)出示：如出 租車的計價牌、商場的價簽等。 ） 4你對小數(shù)還有那些了解？你想知道有關(guān)小數(shù)的那些知 識？（教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，有選擇的進(jìn)行板書：小數(shù)的意 義，產(chǎn)生，與整數(shù)、分?jǐn)?shù)

2、的關(guān)系等）二、探究新知 1教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生 口算：1010 = 110=10010= 1100=100010= 11000=教師提問：你能說說兩組題有什么特點(diǎn)嗎？ 學(xué)生活動：分組測量課桌的長與寬.（利用直尺）教師提問：從測量結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師小結(jié)： 在進(jìn)行計算和測量時， 往往得不到整數(shù)的結(jié)果 除 了可以用分?jǐn)?shù)的形式表示以外， 還可以用另一種新的數(shù)來表示， 這就是小數(shù)2教學(xué)小數(shù)的意義（ 1 ）認(rèn)識一位小數(shù) 根據(jù)圖意，填出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)（）米 （）米 （）米 （）米 教師出示：把 1 米平均分成 10 份，每份是（ ）分米，是（ ）米；這樣的 3 份是（ ）分米，是（ ）米 教師指出： 1 分米

3、= 米，也可以寫成 0.1 米3 分米= 米，也可以寫成 0.3 米 教師提問：你能將剛才填寫的另外兩個分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)嗎？（ 米= 0.5 米； 米= 0.9 米） 教師小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系了嗎？（分母是 10 的分?jǐn)?shù)，可以寫成一位小數(shù)。一位小數(shù)表示十 分之幾。） 教師提問： 0.2 米表示什么？ 0.8 米呢？你再說兩個一位 小數(shù) ,并說出他們的意義。（2）認(rèn)識兩位小數(shù) 猜一猜：你能猜一猜兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)系嗎？ 教師出示：把 1 米平均分成 100 份，每份長（ ）厘米， 是（ ）米；這樣的 7 份是（ ）厘米，是（ ）米 引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，結(jié)合教師出示的習(xí)題然后進(jìn)行分組

4、討論（指名回答并板書：1厘米=米=0.01米；7厘米=米=0.07 米） 教師小結(jié)：分母是 100 的分?jǐn)?shù)，可以寫成兩位小數(shù)兩 位小數(shù)表示百分之幾（ 3 ）認(rèn)識三位小數(shù)教師提問：把 1 米平均分成 1000 份，每份長是多少？ 學(xué)生在尺上找出 1 毫米后，教師出示 1 厘米的放大圖，引導(dǎo) 學(xué)生從圖中找出 1 毫米的，并說明理由，使學(xué)生明確： 1 米是千分之一米，還可以寫成0001 米（板書： 1 毫米， 米， 0001 米 ）教師提問： 8 毫米是千分之幾米？寫成小數(shù)是多少呢 ?13 毫米 呢?（板書： 8毫米， 米， 0008 米 13毫米， 米，0013 米） 教師提問：分母是 1000

5、的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（板書： 三位小數(shù)）教師說明：照這樣分下去，還可得到 米寫成 0 0001 米 （板書： 米， 00001 米）（4）抽象、概括小數(shù)的意義教師提問： 把 1 米看成一個整體， 如把一個整體平均分成 10 份、100 份、 1000 份 這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分?jǐn)?shù)表示？教師講解：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是（、）把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時，可以仿照整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位 的右面，用圓點(diǎn)隔開學(xué)生討論：什么叫小數(shù)？教師補(bǔ)充并概括：分母是 10、 100、 1000、的分?jǐn)?shù)可以仿照 整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點(diǎn)隔開，用來表示 十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)3教學(xué)

6、例 1教師出示： 1 角是 元，用小數(shù)表示是（）元2 分是 元，用小數(shù)表示是（）元2角 5分是 元，用小數(shù)表示是（）元牛奶每袋 8 角 5 分，用元作單位是（）元 組織學(xué)生討論，并指名說一說每道題都是怎樣想的？教師提問：你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？（分母是 10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是 100 的分?jǐn)?shù) 可以寫成兩位小數(shù)，分母是 1000 的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)）三、鞏固練習(xí)1、0.3 里面有（）個十分之一0.05 里面有（）個百分之一0.009 里面有（）個千分之一2、把下圖中圖色的部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來3、用線段把相等的小數(shù)和分?jǐn)?shù)連起來米米米0.001 米 0.0001 米 0

7、.01 米4、填表分?jǐn)?shù)小數(shù)0.080.035四、課堂小結(jié)我們以前學(xué)過整數(shù)、分?jǐn)?shù)，今天又學(xué)習(xí)了小數(shù)，通過今天的 聯(lián)系我們知道它們之間有一定的聯(lián)系當(dāng)測量、計算的結(jié)果不能用整數(shù)表示的時候，就可以用分 數(shù)或小數(shù)表示這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生 的知識面 ,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會 ,熱愛生活 ,所以內(nèi)容要盡量廣泛 一些 ,可以分為人生、 價值、理想、 學(xué)習(xí)、 成長、責(zé)任、友誼、 愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外 ,一年便可以積累 40 多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生 動的材料，寫起文章來還用亂翻參考書嗎孑

8、分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是 100 的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)， 分母是 1000 的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù) 分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位分別是 、 、 ，這也是小數(shù)的計數(shù)單位 “教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的 門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算 是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知 識那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ”；論語 中的 “有酒食，先生饌 ”；國策中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、 有德行的長輩。 其實(shí)國 策

9、中本身就有 “先生長者，有德之稱 ”的說法。可見 “先生 ” 之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接 近。看來， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問 者的專稱。稱 “老師 ”為“先生 ”的記載，首見于禮記 ?曲禮， 有“從于先生，不越禮而與人言 ”，其中之 “先生 ”意為“年長、 資深之傳授知識者 ”，與教師、老師之意基本一致。其實(shí) ,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背 ,關(guān)鍵是記憶有技 巧, “死記”之后會 “活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識 ,怎么會向高層 次進(jìn)軍 ?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣 ,要真正提高學(xué)生的 寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,必須從基 礎(chǔ)知識抓起 ,每天擠