概念教學(xué)記憶策略

1、初中化學(xué)概念教學(xué)中記憶策略的探索徐玉英 吳江市平望二中問(wèn)題的提出我們都知道，記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的事物的反映，是人類(lèi)獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的重要手段。初中化學(xué)基本概念比較多，學(xué)生對(duì)基本概念的記憶和掌握程度關(guān)系到后期化學(xué)課學(xué)習(xí)的難易度，所以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和記憶的規(guī)律，研究化學(xué)概念的記憶策略，幫助學(xué)生記住化學(xué)的基本概念是化學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。策略探索一、 提高興趣促進(jìn)記憶歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睔g悅的心境學(xué)得的東西終身難忘，莘莘學(xué)子深有體會(huì)。1、故事激趣化學(xué)的研究過(guò)程，是人類(lèi)不斷探索的過(guò)程。介紹科學(xué)家的一些探索故事，將科學(xué)知識(shí)的教學(xué)同產(chǎn)生該知識(shí)的研究過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，既能夠激

2、發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，提高上課注意力，還能夠使學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。在元素概念的教學(xué)中，我們可以從古代的元素觀(guān)到玻義爾的元素概念，從道爾頓的原子學(xué)說(shuō)到阿伏加德羅的分子理論，從單質(zhì)的概念到同素異形現(xiàn)象直至原子結(jié)構(gòu)理論，適時(shí)地把這些歷史過(guò)程有選擇地配合有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)了解元素概念的演變過(guò)程，理解其豐富而完整的內(nèi)容，知曉其實(shí)質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)“燃燒”概念時(shí)，我們結(jié)合人類(lèi)對(duì)燃燒實(shí)質(zhì)探索的歷史，從舍勒和普利斯特里的“燃燒”學(xué)說(shuō)，拉瓦錫的“物質(zhì)與氧氣燃燒”到現(xiàn)在的廣義燃燒定義的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)是螺旋式上升的，化學(xué)的知識(shí)是有階段性的，同一的概念在

3、不同的認(rèn)識(shí)階段其內(nèi)涵是不同的，它會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而得到補(bǔ)充或修正。我們要教育學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去追蹤化學(xué)的概念的演化過(guò)程，把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)。2、實(shí)驗(yàn)引趣化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤灾庇^(guān)的感性材料啟發(fā)學(xué)生積極思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)富有情趣。再通過(guò)教師的演示，使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中建立起準(zhǔn)確的第一印象，并有被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，更好地理解物質(zhì)的變化規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生掌握充分、可靠的感性材料，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入里層、去粗取精、去偽存真的抽取本質(zhì)，形成正確的概念。在課堂上廣泛地應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生立刻可以了解有關(guān)概念的部分信息。例如在形成“催化劑”概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比

4、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀(guān)察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣較慢，加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣，當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí)，則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離，把得到的黑色粉末（二氧化錳）再和氯酸鉀加熱，放出氧氣速度仍很快，且稱(chēng)量得到的二氧化錳如同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，強(qiáng)化了記憶。如“質(zhì)量守恒定律”概念的教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)了“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”和“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立“質(zhì)量守恒定律”的概念，理解反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量關(guān)系。比如，解釋為什么鎂條燃燒

5、后質(zhì)量會(huì)增加，是由于空氣中的氧氣參加了反應(yīng)所致；為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)減少，是由于蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣的緣故。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，可以排除謬論，發(fā)現(xiàn)真理。3、直觀(guān)增趣采用模型、幻燈、錄像、多媒體等直觀(guān)手段，讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)探究，獲得理性認(rèn)識(shí)，從而形成概念。如在講解原子概念時(shí)，由于概念抽象，學(xué)生難懂，我們可以采用電腦模擬圖像的辦法，向?qū)W生展示氧化汞受熱分解的過(guò)程：氧化汞受熱時(shí)，氧化汞分子會(huì)分解成氧原子和汞原子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子，許多氧分子聚集構(gòu)成氧氣；許多汞原子聚集構(gòu)成金屬汞。通過(guò)動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生掌握了在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生了變化，生成了新的分子，而原子仍然是原來(lái)的

6、原子，從而使學(xué)生鞏固了對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”的認(rèn)識(shí)。二、分析理解幫助記憶理解是提高記憶效果的關(guān)鍵。對(duì)記憶的內(nèi)容理解越深刻，大腦思維就越活躍，記憶效果就越好。為此，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)概念咬文嚼字的習(xí)慣，不但要理解詞句所表達(dá)的意思，還要進(jìn)一步理解為什么這樣表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分析概念的關(guān)鍵字。例如，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，“化學(xué)變化”定義中“其它物質(zhì)”，“酸、堿、鹽”定義中的“全部”等。同時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，找出概念的要點(diǎn)，從而撥開(kāi)迷霧顯示這一概念的本質(zhì)。如在教學(xué)“固體物質(zhì)的溶解度”時(shí)，要求學(xué)生注意到四點(diǎn)：“一定溫度”、“100g溶劑”、“飽和”、“克數(shù)”。在教學(xué)“催化劑”這個(gè)概念時(shí)，要求學(xué)

7、生注意“改變”、“前后”和“化學(xué)性質(zhì)”等幾個(gè)重要詞語(yǔ)的含義，不能任意地改為“加快”、“反應(yīng)過(guò)程”、“性質(zhì)”等不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念。三、比較歸納鞏固記憶比較和歸納能夠使學(xué)生辨清概念的異同，提高記憶效果，使學(xué)生在大腦中編織一張概念網(wǎng)絡(luò)。如混和物與純凈物、單質(zhì)與化合物的概念較為混淆，在教學(xué)中我讓學(xué)生判斷：“空氣是幾種元素的混合物”和“空氣是幾種單質(zhì)和幾種化合物的混合物”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，常有許多同學(xué)判斷錯(cuò)誤。首先，分析劃分混合物與純凈物的標(biāo)志是組成物質(zhì)的種類(lèi)，不同種物質(zhì)就組成混合物，而并非多種元素組成混合物，并強(qiáng)調(diào)即使同種元素也可組成混合物，如金剛石與石墨、氧氣與臭氧等。再則組成元素是劃分單質(zhì)

8、與化合物的標(biāo)志，即同種元素組成的純凈物一定是單質(zhì)，而不同種元素組成的純凈物一定是化合物。再讓學(xué)生自己去分析空氣的組成，就會(huì)得出正確的結(jié)論，并加深對(duì)概念的理解。如在學(xué)習(xí)了離子的概念以后，我對(duì)物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成關(guān)系進(jìn)行歸納，分別從物質(zhì)的微觀(guān)構(gòu)成包括分子、原子和離子，以及從元素到單質(zhì)和化合物的物質(zhì)宏觀(guān)組成，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念體系化。使學(xué)生看清概念間的對(duì)立、統(tǒng)一關(guān)系加深對(duì)概念的理解，增強(qiáng)記憶。四、分類(lèi)繪圖強(qiáng)化記憶讓學(xué)生將已學(xué)到的概念分類(lèi)，概括總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如化學(xué)反應(yīng)我們可以從不同的角度對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)。 按反應(yīng)基本類(lèi)型 化合反應(yīng)分解反應(yīng)化學(xué)反應(yīng) 置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)按氧的得失 氧化-還原反應(yīng) 非氧化-還原反應(yīng)又如對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)： 混合物 物質(zhì) 單質(zhì) 金屬純凈物 非金屬 化合物 根據(jù)組成元素 酸堿鹽氧化物 根據(jù)含碳與否 有機(jī)化合物無(wú)機(jī)化合物 如上所示，由于各概念之間存在著上下位，并列結(jié)合等關(guān)系從而形成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅讓學(xué)生明確了各個(gè)概念在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，而且也懂得了它們之間的相互關(guān)系。綜上所述，要學(xué)生很好地記憶化學(xué)概念，不但要培養(yǎng)