確定位置說課稿

1、北師大版四年級數(shù)學(xué)第五單元確定位置說課稿XX小學(xué) XX 各位專家、評委，各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是確定位置。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎么教、為什 么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾 個方面加以說明。一、教材分析確定位置 是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元 方向與 位置的第二課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右等表示物體具 體位置和簡單的路線知識的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位 置。是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展， 也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知 識的基礎(chǔ)。 教材例題從學(xué)生十分熟悉的座位表入手， 通過說淘氣和笑 笑的座位， 引出第幾組和

2、第幾個的話題， 再從第幾組和第幾個抽象出 “數(shù)對”表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī) 律。二、說教學(xué)目標(biāo)和重、難點基于以上認(rèn)識和對新課標(biāo)的理解，我將本課的三維目標(biāo)確定如 下：1、知識與技能： 讓學(xué)生在具體情境中理解 “數(shù)對”的意義， 能用“數(shù) 對”表示物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對”確定物體的位置。2、過程與方法：經(jīng)歷用“數(shù)對”表示位置的過程，培養(yǎng)學(xué)生的符號 感和抽象思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。在本課中，用“數(shù)對”表示位置是教學(xué)的重點， 在方格紙上用 “數(shù) 對”表示位置則是本課的難點。三、說

3、教法和學(xué)法新課標(biāo)明確指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切 聯(lián)系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！?在本課的教學(xué)中， 我在教材中的情境和問題的基礎(chǔ)上， 借用這個思路， 以真實的課堂情境為教學(xué)素材，用“活”教材，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn) 化成動態(tài)的探究過程。 選用的教學(xué)方法主要是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、 多媒 體輔助教學(xué)法和愉快教學(xué)法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以親身體驗、 動手操作、 自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解 釋與應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。四、說教學(xué)過程根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計了“激趣導(dǎo)入·快樂揭題生活引導(dǎo)·探 索

4、新知緊系生活·鞏固練習(xí)回歸生活·應(yīng)用拓展”的體驗式課堂 教學(xué)模式。共分為四個部分：（一）激趣導(dǎo)入，快樂揭題 新課伊始，我會夸獎一名同學(xué)， 但是不說出他的名字， 只是隨手一指， 故意讓學(xué)生去猜， 學(xué)生猜不出來就會想到， 我并沒有說明被夸獎的那 位同學(xué)的具體位置，從而揭示課題“確定位置”。這樣的導(dǎo)入讓學(xué) 生體會到確定位置的必要性， 還感到本節(jié)課的知識將實實在在地解決 自己身邊的數(shù)學(xué)問題。（二）生活引導(dǎo)，探索新知在這個環(huán)節(jié)中，主要解決兩個內(nèi)容：1. 在具體情境中探索用數(shù)對表示物體的具體位置。如何開展探索活動呢？首先，我用多媒體課件展示淘氣所在的班級座位圖， 讓學(xué)生看一 看，找一找

5、，說一說，淘氣和笑笑分別坐在哪個位置？通過對學(xué)生采 取的不同方法進(jìn)行總結(jié)，有學(xué)生就會想到用“第幾組第幾個”，有的 同學(xué)會想到“豎著數(shù)第幾個”或者“橫著數(shù)第幾個”，對這樣的同學(xué) 要進(jìn)行表揚(yáng)， 并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生， 從而引出分組和按排表示各自的位 置的方法。接著進(jìn)行師生口令游戲， 我說組數(shù)或排數(shù)， 對應(yīng)組或排的學(xué)生就 站起來，讓學(xué)生形象感知到組是豎著看的每一個縱隊， 而排是橫著看 的每一個橫隊。 當(dāng)我說第幾組第幾行時， 每次站起來的同學(xué)就只有一 位了。讓學(xué)生直觀感知到自己的位置是從兩個不同的方向、 由兩個數(shù)字決定的學(xué)生記住了自己的位置， 再進(jìn)行小組交流， 確保每一個學(xué)生都能 夠用第幾組第幾排說出自己

6、和同學(xué)的位置。然后我就問： “有沒有更 簡單的方法來描述你們的位置呢？”也有學(xué)生會說“幾、幾”。對說 用“幾、幾”的方法學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，因為這方法跟科學(xué)家的方法很接 近了。這時就以這個同學(xué)的位置為例講解“數(shù)對”的表示方法。假設(shè) 他的位置是第 3組第 6排，用數(shù)對（ 3，6）表示，讀作：三，六。并讓 學(xué)生說說數(shù)字 3和數(shù)字 6各表示什么意義。在明確數(shù)對的表示方法后， 我再提問：“誰的數(shù)對位置和（ 3，6）長得像？”提出（ 6，3），并 請（6，3）和（3，6）這兩個位置的同學(xué)站起來，全班觀察分析比較， 從而得出： “兩組數(shù)對中，如果數(shù)字相同，順序不同，則表示的位置 就不相同。 ”然后進(jìn)行人機(jī)對話，

7、 看誰說得快。 課件“說”出組和行， 學(xué)生說數(shù)對；課件出示數(shù)對，學(xué)生說具體位置。這樣，學(xué)生不但理解了數(shù)對的演變過程，也明確了橫、豎兩個方 向與數(shù)對之間的一一對應(yīng)關(guān)系。2. 借助多媒體，在操作活動中探索在方格紙上用數(shù)對表示某一點位置 的方法。這是本課的難點， 如何進(jìn)行有效地突破呢？我利用課件出示學(xué)生 座位表，再將座位表中的組和排逐漸抽象成直線， 學(xué)生座位逐漸變成 這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，座位圖示隱退，幻化成方 格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實 物點陣方格坐標(biāo)” 逐漸抽象的過程。 在頭腦中清晰地建 構(gòu)了方格圖，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問題的

8、。接著我讓學(xué)生找一找奇思和妙想在方格圖上的具體位置， 并在書本上 標(biāo)出來。在本環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)一些問題， 例如有的同學(xué)把位置標(biāo)在了方格 的中間，而不是直線的交叉點處， 或者有的同學(xué)不能根據(jù)數(shù)對正確標(biāo) 出奇思和妙想的位置，等等，對于這些問題，我將進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 或者個別輔導(dǎo)，以確保學(xué)生的困難得以解決。（三）緊系生活·鞏固練習(xí)新課標(biāo)要求老師要關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。 為此，我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)。第一層次為鞏固練習(xí)，是來源于教 材中的說出自己 3個好朋友的位置。 對說得好的同學(xué)要及時進(jìn)行表揚(yáng)， 說得不好的同學(xué)也要進(jìn)行及時的糾正和鼓勵。第二層次為提高練習(xí)，是課后習(xí)題“練一練”的第 1題。學(xué)生獨立完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行交 流、展示各自的學(xué)習(xí)成果。（四）回歸生活·應(yīng)用拓展數(shù)對知識在生活中應(yīng)用廣泛， 但小學(xué)生卻知之甚少。 所以我先讓 學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課學(xué)到了什么？你還知道哪些生活中關(guān)于數(shù)對的知 識？學(xué)生暢所欲言后， 又利用課件介紹電影院的座位、 火車票的座位 等生活信息。這樣開闊了學(xué)生的視野， 體現(xiàn)了數(shù)對與生活的密切聯(lián)系， 實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。五、說板書板書設(shè)計是教學(xué)中的畫龍點睛之筆，是一節(jié)課知識的精