《小繪本-大世界》結(jié)題報告

1、小繪本，大世界引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究結(jié)題報告紹興市靈芝鎮(zhèn)中心小學（城北校區(qū)） 沈芬芳一、問題的描述：繪本，英文叫做“ picture book ” ，中文譯做“圖畫書” 。它是以圖像或由圖像搭配文字， 通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。 繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料， 是非常適合低年級孩子閱讀的。 經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合， 是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的， 它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的， “圖” “文”一體、互識互釋。 繪本作為已經(jīng)獨立發(fā)展了 100 多年的一種兒童讀本， 有著其他任何書籍難以取代的功能。

2、借助圖畫和文字的互動與融合， 它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。我覺得繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料， 就該充分發(fā)揮其功效， 引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、 分享快樂， 從而帶領孩子走上閱讀之路。 在我的這一課題中，我把低年級經(jīng)典閱讀的行動研究作為主要目標，即老師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。 借助繪本， 培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣， 對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦，樂于合作， 樂于探究的習慣。 從這樣的一個切入點對低年級學生的經(jīng)典

3、繪本閱讀進行探究。 為此我提出了 小繪本， 大世界引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究這一課題。二、原因的分析：在國外，繪本閱讀已有100 多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。 近幾年， 我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性， 便致力推薦繪本， 推廣繪本閱讀。 于是， 繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。 在實踐中， 由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差， 繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢， 繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：1. 利用繪本進行識字教學圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一

4、些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。在識字的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而生畏。2. 把繪本當成語文教材繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。 一些教者便把班級讀書會當成平時的語文課堂， 將繪本當成一般的語文教材來教學， 引導孩子研讀繪本， 字詞句段、 篇章結(jié)構(gòu)， 面面俱到， 精雕細琢， 拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3閱讀繪本不予任何指導在繪本閱讀教學的實踐中， 一些教者本著 “繪本是讀給孩子聽的書” 的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、

5、不指導，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。這些原因?qū)е陆陶唠m然給學生讀了繪本， 講了繪本， 但是收不到預期的效果，只在浪費時間， 所以本課題將如何進行有效的繪本閱讀教學， 引領低年級學生走進閱讀世界展開探究。三、實施計劃：明確課題的界定繪本： 它是一種獨立的圖書形式， 是較為嚴格意義的圖畫故事書， 特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系。 共同擔當講故事的重要角色， 圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用， 是圖、 文之間取得一種平衡的關系相互襯托， 營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。繪本閱讀的內(nèi)涵：

6、1. 培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內(nèi)涵。2. 深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。3. 激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。4. 涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。課題研究的策略1. 聲情并茂導讀，激發(fā)閱讀的興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道： “圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的， 這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽， 才能被接受。 當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。 ”美國教育心理學家杰洛

7、姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式， 來呈現(xiàn)整個作品。 在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前， 教師利用“最近發(fā)展區(qū)” ，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。2. 指導欣賞圖畫，融入故事的情境在閱讀繪本時， 孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引， 只停留在瀏覽圖畫的五光十色， 只是淺層和具象地 “看” 到， 長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現(xiàn)，容易造成想象力的停

8、滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣， 也就沒有耐心去讀文字書， 失去了深化閱讀的動力。 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事， 是圖文合奏的。 在繪本里，圖畫不再是文字的附庸， 而是圖書的生命， 甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)所以，在繪本閱讀教學中， 千萬不要急著翻頁， 讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫， 引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟

9、內(nèi)涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。3. 巧妙設置懸念，拓展無限的想象閱讀從想象力開始， 因為有了想象力， 我們不僅讀了一個精彩的故事， 更能穿梭在現(xiàn)實與想象之間， 深刻體會閱讀的美好。 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力， 豐富他們的想象力， 升華他們的精神境界。 簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。 所以， 在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、 色彩、 細節(jié)等， 感受畫面所流露的情感、 所表達的意蘊， 遐想

10、文字以外、 圖畫以外的世界。 憑借想象力的發(fā)揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4. 積極創(chuàng)設情境，享受閱讀的美好當閱讀引起了強烈的情感共鳴時， 孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。 當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后， 孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。 這也是孩子將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解， 這樣的游戲方式能促進孩子更深入地探究繪本。 在閱讀繪本的過程中， 我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動探究。 在游戲的情境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。 如果設置了游戲的場景， 再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子

11、就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5. 品味故事內(nèi)涵，倡導陽光的生活圖文并茂的繪本吸引著孩子。 繪本的價值和魅力在于： 它沒有一句教條， 卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理， 卻能啟發(fā)孩子的深入思考； 沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子” 。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說： “有一個孩子每天向前走去/ 他看見最初的東西/ 他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富

12、帶給了他們， 就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。 兒童在與繪本進行心靈對話中， 在閃爍著人性光輝、 充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。課題的研究進度1課題準備階段（ 2014年 10月至 2014年 12月） . 落實課題組織人員，分析教師、學生寫話教學現(xiàn)狀。 .搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。2課題研究階段（ 2015 年 1 月至 2015 年 6 月） .根據(jù)課題的設計方案，對課題的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究。 .做好階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實施方案。 .開展

13、各種形式的課題研究活動。3. 總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。四、課題研究的結(jié)果：經(jīng)過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：1 .促進一年級學生的閱讀能力。一年級的學生是語言能力發(fā)展的飛速期， 這一時期， 孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會迅速進入他們的詞匯庫。這階段的孩子對聽故事、講故事越來越感興趣了， 而且還能對不同的故事做出簡單的選擇和評價， 有時候還把自己設想成為故事中的某一角色。 所以， 在這一年齡段， 故事對孩子的成長意義十分重要。 因此， 我對一年級上半學期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、

14、聽故事、看故事。 . 閱讀活動中學生閱讀能力提高的途徑。以學生“已有經(jīng)驗”激發(fā)閱讀興趣：老師在閱讀活動中，對于一年級學生興趣的激發(fā)上通常是以學生親歷的事件、體會、感受作為啟發(fā)點。讓學生有話可“說” ，有東西可“想” 。從而激發(fā)學生表達的欲望和說話的愿望。在繪本鼠寶寶做客 中真實的生活情境對學生語言理解與表達有著積極催化的作用。 請學生說做客的經(jīng)歷和感受，提高學生表達的欲望和對故事發(fā)展的興趣。以學生 “喜好” 激發(fā)閱讀愿望： 在組織活動時， 老師要時刻捕捉學生的喜好，從學生的喜好入手，從而實現(xiàn)“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想。比如在開展的閱讀活動中選材就要根據(jù)一年級學生已有的年齡特點。 簡單的

15、故事、 可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節(jié)都是兒童所喜歡的。如： 繪本 是誰嗯嗯在我頭上 故事的主角鼴鼠追查 “嗯嗯” 的來歷，用 “嗯嗯”便便來當故事主角，是一本具趣味性和知識性的好書，說明了動物的食物、消化與排泄的關系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關常識信息?！奥牎?、 “想”、 “說”提高學生閱讀能力：一年級學生的閱讀能力培養(yǎng)是一個綜合能力培養(yǎng)均衡發(fā)展的過程。 “聽”是學生一個收集信息的過程，聽詞匯（在活動中老師規(guī)范地用詞） 、 聽句子 （說完整的句子， 使用多樣的語式） 、 聽情境 （活動中注意語氣，根據(jù)文學作品的特點，過程中時快時慢、抑揚頓挫，讓學生身處

16、在一種美好、親切的語言環(huán)境中。 ） 、聽故事（多聽故事，堅持每日聽一個故事） ?！跋搿睂W生對事物的一個內(nèi)化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測。 “說”學生對內(nèi)化的基礎上外顯的體驗表達。 收集信息消化信息表達信息， 相 互促進中達到閱讀能力的提升。 . 閱讀活動中學生閱讀習慣的培養(yǎng)方式。身教示范在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣： 低年級學生是以成人的言行為參照物的。 而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對學生有著深深的影響。 平時， 我時刻注意自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 有時， 我發(fā)現(xiàn)有些學生讀書時人趴在桌子上， 或是把書卷起來讀都會去提醒他們， 良好的習慣不僅能讓學生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。

17、語言強調(diào)以反復改變語氣、 語言模式來形成閱讀習慣： 閱讀習慣的培養(yǎng)是需要一個過程的， 而這個過程是需要反復單調(diào)的聯(lián)系而形成的。 低年級的學生 對反復單調(diào)的事物容易產(chǎn)生不感興趣的表現(xiàn)，以及漠視的情緒。2 . 閱讀活動中老師的提升空間。在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)中， 老師應充當不同的角色。 才能順利、 有效地進行，充分發(fā)揮老師和學生在活動中的主動性和積極性。課前準本“學習共同體” ：老師對低年級學生教學的選擇，經(jīng)典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點和難點。五、課題研究的成效：從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出， 我們的教改科研工作還是扎實的，成效還是顯著的。具體體現(xiàn)在以

18、下幾個方面：1. 逐漸促進教師教學素質(zhì)的提高。在繪本閱讀指導策略研究過程中， 不僅使課題老師的教學觀念和教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化， 更重要的是， 科研課題的研究和開展， 使教師逐漸向研究者的方向發(fā)展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設計內(nèi)容、反思策略、提升理念的過程中，反復實踐、交流討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷轉(zhuǎn)變觀念，是自己的教學能力不斷提高。 2015 年 4月我執(zhí)教了繪本故事 女巫掃帚排排坐 代表學校參加越城區(qū)閱讀指導課的評選。2. 為學生的明天打下一個堅實的基礎。經(jīng)過本課題的研究實施， 學生對繪本閱讀的意識和對書的感悟能力在不斷地提升， 以及在閱讀過程中學生閱讀習慣的養(yǎng)成有一定的促進和提高。 如： 愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規(guī)則等等。傾聽習慣和表達能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學教學中， 積極有效的措施激發(fā)了學生強烈的求知欲望， 促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。六、課題研究的反思：一年的追蹤、 研討、 開課、 反復磨練， 教師在繪本閱讀活動設計中更為巧妙，重點難點的把握， 分解更為靈活