外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別3篇

1、外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別3篇 外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別第1篇 一、課題釋義 在眾多的課題中選擇外語教學(xué)在高中、初中、小學(xué)的差別這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具

2、挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分： (一)小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究 伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級(jí)起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效

3、果。 (二)初中外語課堂教學(xué)方法的研究 英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。 (三)高中外語課堂教學(xué)方法的研究 高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對(duì)語法性能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改

4、革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。 (四)小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較 綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究)勢(shì)必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。 二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值 (一)課題研究的背景 1、課題研究的必要性 近年來，外語教學(xué)一直受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談

5、話指出："我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往"恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題的探討與研究。 正如嵐清總理所講，學(xué)生對(duì)此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏"條龍"的課

6、程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。 一時(shí)間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對(duì)這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們?cè)僖淮蜗萑氲缴钌畹厮妓髦衼?。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。 2、課題研究的可行性 正當(dāng)我們這

7、些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要確定了教育改革的目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們感悟到此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們改變舊有的教學(xué)觀念、改變舊

8、有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教師共同坐在一起研究探索各學(xué)段有助于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研究入手，誘發(fā)對(duì)銜接問題的理性思考。使得該項(xiàng)課題研究的可行性一覽無遺。 (二)課題研究的理論價(jià)值 綜觀國(guó)外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國(guó)共同關(guān)注并致力研究的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、系

9、統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國(guó)際各流派教學(xué)方法的發(fā)展提供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語教學(xué)書籍對(duì)主要國(guó)外流派的教學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國(guó)內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國(guó)外更多研究的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對(duì)比、分析先前研究過的教學(xué)方法、形成差異認(rèn)識(shí)，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理論價(jià)值所在。 從國(guó)內(nèi)研究狀況看，多年來，銜接問題一直受到外

10、語教學(xué)研究人員的高度重視，特別是國(guó)家教育部最新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生"能夠做事"具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求有機(jī)銜接，保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思

11、維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的如上說明足以表明我國(guó)在外語教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的影響采取的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而目前外語研究中缺乏宏觀的研究和對(duì)比，只有在對(duì)比找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的基礎(chǔ)上才有可能選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時(shí)，教師教學(xué)中忽視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使銜接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的矛盾也較為嚴(yán)重，導(dǎo)致了外語教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，

12、我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)做到，小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中、高中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切需要該課題研究的最新成果，只有這樣才能使課標(biāo)精神落到實(shí)處。 (三)課題研究的實(shí)踐價(jià)值 在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)銜接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，外語課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成

13、果必將對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。 三、課題研究的目標(biāo)與任務(wù) (一)課題研究的預(yù)期目標(biāo) 經(jīng)過兩年的課題研究，我們的預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用中心輻射，縱橫交錯(cuò)的研究 策略達(dá)成調(diào)查報(bào)告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)積極著手課題研究。所謂縱橫交錯(cuò)則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比較教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探索出一套建構(gòu)于學(xué)生發(fā)展之上的，適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，與新課程理念同步的，滿足于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。 (二)研究任務(wù) 在整個(gè)課題研討規(guī)劃過程中，我們始終認(rèn)為，一切科學(xué)研究都應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，

14、因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采用的多種教學(xué)方法列為深入該項(xiàng)課題研究的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，反映教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研究的角度而言，課例將是一線教師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的色彩，展示生活的課堂。通過鮮活的課例，最終使廣大的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。在汲取課例的基礎(chǔ)上我們將通過課例重點(diǎn)分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采用的方法，針對(duì)其

15、成因，進(jìn)行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對(duì)多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比較，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有善于重視差異、根據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將在兩年時(shí)間內(nèi)，盡可能按照預(yù)期目標(biāo)達(dá)成上述研究任務(wù)的完成。 四、課題研究的方法、分工與工作進(jìn)程 (一)研究方法 根據(jù)該課題研究范疇及研究?jī)?nèi)容，我們將盡可能多的采用問卷、訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比、文獻(xiàn)等多種方法著力于課題的研究，研究方法與形式的多樣化，將會(huì)從更多的角度、層面為課題研究提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。 (二)研究工作的

16、分工 本課題從立項(xiàng)之始，即列入天津市教育教學(xué)研究室外語室的重點(diǎn)工作，課組成員所在單位將為開展此項(xiàng)課題研究提供必要的研究條件和時(shí)間保障，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。天津市教育教學(xué)研究室本著"三結(jié)合"的原則，即老中青教師相結(jié)合，教研員和一線教師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師相結(jié)合，在征求各基層單位意見的基礎(chǔ)上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)科研能力，在九五、十五期間有較出色科研成果的研究人員組成課題組。課題組根據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的督

17、導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負(fù)責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動(dòng)，聽取課題進(jìn)展情況，并對(duì)各學(xué)段、各專項(xiàng)所做研究工作做以質(zhì)性評(píng)估，及時(shí)對(duì)表，調(diào)整課題研究進(jìn)度和方向。市教研室外語室相關(guān)學(xué)段的教研員負(fù)責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研究工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報(bào)小結(jié)課題研究的進(jìn)展。課題組其他成員確定本人的研究側(cè)重領(lǐng)域，制定研究計(jì)劃，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動(dòng)其所在區(qū)縣的其他教師積極投身此項(xiàng)課題的研究工作，使他們即成為課題研究的對(duì)象、又是課題研究的參與者、實(shí)踐者，在調(diào)研的過程中強(qiáng)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時(shí)，加強(qiáng)與教師

18、和學(xué)生的平等對(duì)話，捕捉鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研究。 (三)研究工作進(jìn)程 1、立項(xiàng)時(shí)的課題研究論證 由于該項(xiàng)課題涉及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段，跨越性比較大，含概了外語教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準(zhǔn)備期間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深刻挖掘課題內(nèi)涵，確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法三個(gè)方面確立子課題，著手進(jìn)行課題的全方位、多層面的研究。 (1)、從心理學(xué)的角度掀開課題研究的序幕。 通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者吸收的程度、年齡、智力、社會(huì)心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)

19、段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研究這些方面的差異。對(duì)照課標(biāo)，本課題將從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采用外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必然性和必要性。 首先，課標(biāo)按照整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中1-5級(jí)的目標(biāo)體系，并與高中的6-9級(jí)相銜接。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為了一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需

20、要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為教師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采用適時(shí)可行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。 其次，情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的學(xué)生的生活環(huán)境有自然的一致性，各年齡階段的學(xué)生的自我意識(shí)狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識(shí)發(fā)展水平的限制，自我調(diào)節(jié)的方式也有某種相似的特點(diǎn)。然而，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的

21、顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步，其思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象邏輯思維發(fā)展具有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持;進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。而且辨證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象

22、邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期。 由此可見，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點(diǎn)的差異，面對(duì)這些差異，我們的英語教育工作者勢(shì)必要根據(jù)差異，設(shè)計(jì)符合各學(xué)段學(xué)生生理、心理、智力水平和思維特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，只有這樣課堂才能像一塊巨大的磁石吸引住所有的學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生心中的伊甸園。 再次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用從某種意義上來說是獲得"點(diǎn)石成金"技巧的過程。它是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，要重點(diǎn)考慮、關(guān)注的一個(gè)方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，這一過程也受到諸多因素的影響。就目前的研究來看，影響學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用的因素可分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生內(nèi)在的因素，二是學(xué)生外在的因素。內(nèi)在的因素

23、包括學(xué)生的年齡特征、智力水平、原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感以及元認(rèn)知水平;外在的因素則包括學(xué)習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)信息的反饋凋節(jié)、教師因素及家庭背景等。所有這些因素共同影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。也直接關(guān)系到課堂教學(xué)究竟要采取何種教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)策略。 第四，新課程強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)。我們說語言的教學(xué)與文化的傳播密不可分，語言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用;對(duì)目標(biāo)與文化的了解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng);傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教

24、師教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平的差異、生理心理的差異、年齡的差異，不同學(xué)段的學(xué)生往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)文化關(guān)注程度不同、關(guān)注角度不同，因此教師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)因人而議，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滲透異域文化。 總之，鑒于以上諸多因素在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計(jì)多種多樣適合不同學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)方法是必須的，也是必然的，這是人本主義思想的一個(gè)體現(xiàn)。本課題將根據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)踐，進(jìn)而上升到對(duì)教學(xué)方法差異的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)銜接問題提供可行性方案。 (2)從興趣的角度談不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的選擇

25、。 "興趣是最好的老師。"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心"是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把興趣、自信心等放在第一位，是對(duì)英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。學(xué)生在基礎(chǔ)教育每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，而不是把某一門專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能完全掌握的過程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相比較，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)是比較短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，樹立自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能充分利用學(xué)校的資源和條件，包括教師，圖書和環(huán)境等，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。然后在離開學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，包括全國(guó)各地中小學(xué)

26、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)英語都比較感興趣。可是，一到初中，就出現(xiàn)了兩極分化。大家認(rèn)為這種分化的出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是興趣和自信心的原因。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)生遇到困難就往往會(huì)失去學(xué)好外語的興趣和自信心，他們?nèi)狈朔щy、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。多次的研討使我們達(dá)成這樣的共識(shí)，中小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題首先是在興趣、態(tài)度、自信心和學(xué)習(xí)能力等方面。所以，在初級(jí)階段，包括小學(xué)和初中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們喜歡學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會(huì)學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)前提下，他們才能同步地前進(jìn)。當(dāng)前，我們的英語

27、教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。小學(xué)的"動(dòng)、愛、樂"教學(xué)模式，初中英語的"三段三環(huán)"教學(xué)法，高中英語的"五步教學(xué)法"，都是針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的人本主義教學(xué)法。而在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)段的學(xué)生他們究竟對(duì)什么感興趣。小學(xué)生或許不能領(lǐng)悟富有深刻內(nèi)涵的幽默，而中學(xué)生又常把教師在課堂上為激發(fā)興趣而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)視為小兒科，高中生則對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的激趣情節(jié)不感興趣，他們更多關(guān)注的是社會(huì)生活中的真實(shí)事

28、件這一切都需要教師精心課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地深入進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。 (3)、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深入課題研究。 綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法發(fā)展到新型外語教學(xué)法，再發(fā)展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)從研究語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言學(xué)，發(fā)展到新興的交叉語言學(xué)，再發(fā)展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論逐漸深刻，視野不斷擴(kuò)大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每一種教學(xué)法的興起都有其時(shí)代背景與使用條件，他們都有合理的面，又常帶有一定的局限性。從這個(gè)意義上說，不存在絕對(duì)優(yōu)越或錯(cuò)誤的外語教學(xué)法

29、，關(guān)鍵在于使用教學(xué)法的教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_(dá)到具體的、既定的教學(xué)目的。然而，20世紀(jì)80年代后興起的教學(xué)法很值得我們注意，因?yàn)樗鼈儾粌H吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑;進(jìn)行這樣的改革雖然困難很多，但是這一改革的方向代表了當(dāng)前的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該認(rèn)真研究其實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造符合中國(guó)國(guó)情的新型的外語教學(xué)法。 另一方面，我們也應(yīng)該看到，雖然傳統(tǒng)與當(dāng)代外語教學(xué)的理念和實(shí)踐有著很大的差異，但是，當(dāng)代的理念與實(shí)踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法之基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它反映了人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)隨著時(shí)代的前進(jìn)不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非互相排斥.在外語教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可以為某些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。將它與當(dāng)代理念進(jìn)行對(duì)比并非對(duì)之全盤否定，而是為了澄清些模糊的認(rèn)識(shí)，以便自覺更新理念，掌握外語教學(xué)規(guī)律，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的可行部分，運(yùn)用新理念與新方法為定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果明確了科學(xué)的外語教學(xué)理念，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教師與學(xué)生的特點(diǎn)，在諸