論幼兒教育過(guò)程中的師源性心理傷害

1、論幼兒教育過(guò)程中的師源性心理傷害 摘要： 幼兒教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。良好的心理環(huán)境，有助于幼兒自信、積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的品質(zhì)培養(yǎng)；相反，不良的心理環(huán)境，會(huì)使幼兒感到處處受壓抑，情緒低落，養(yǎng)成消極的思想和不良的行為習(xí)慣。因此，在幼兒教育過(guò)程中，為了使幼兒心理的健康發(fā)展有一個(gè)良好的環(huán)境，我們必須重視對(duì)幼兒教師行為的研究，盡量去減少教育過(guò)程中的師源對(duì)幼兒心理的傷害，使得幼兒健康成長(zhǎng)，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞： 幼兒教育；心理健康；師源性心理傷害幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，言行舉止和心理素質(zhì)都是直接影響幼兒心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。如果幼兒教

2、師擁有豐富的知識(shí)、健康的心理和科學(xué)的方法，那么他對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，否則，將會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生一定的消極影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)幼兒的心理傷害。 美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“ 在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞。” 因此，為了使幼兒心理的健康發(fā)展有一個(gè)良好的環(huán)境，我們必須重視對(duì)幼兒教師行為的研究， 盡量去減少教育過(guò)程中師源對(duì)幼兒心理的傷害，使得幼兒健康成長(zhǎng)，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、師源性心理傷害的表現(xiàn)所謂師源性心理傷害，是指教師有意或無(wú)意的不當(dāng)言行和錯(cuò)誤教育方法對(duì)幼兒造成

3、的暫時(shí)或永久性的精神性傷害。在幼兒教育過(guò)程中，這種傷害更多的是由于幼兒教師的無(wú)意識(shí)行為引起的，與身體傷害相比，它具有無(wú)意識(shí)性、內(nèi)隱性，但是其后果常常是嚴(yán)重的，并可能具有長(zhǎng)期性。因此，對(duì)產(chǎn)生在教育過(guò)程中的這些不當(dāng)行為進(jìn)行剖析并指明其弊處，將有助于教師認(rèn)識(shí)到自己行為所造成的一切可能性的后果，有利于幼兒健康心理的形成。在幼兒園教育過(guò)程中，可能導(dǎo)致幼兒心理傷害的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（一） 教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的無(wú)意傷害在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果教師不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)：某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。例如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看，如果教學(xué)

4、內(nèi)容難度過(guò)大，有的幼兒在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失?。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其在今后的學(xué)習(xí)中失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著其對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去了內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)習(xí)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其在今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。再比如，教師在教幼兒學(xué)唱世上只有媽媽好時(shí)，可能就會(huì)刺痛那些因種種原因而失去媽媽的幼兒，使那些“沒(méi)媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，教師要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在為幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)班級(jí)所有幼兒的影響，不能讓它在促進(jìn)了絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí)，而傷害到其他少數(shù)的幼兒。

5、因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，還要考慮它是否能夠促進(jìn)幼兒的心理健康。（二） 教育過(guò)程中教師言行對(duì)幼兒的無(wú)意傷害在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的言行在很多時(shí)候會(huì)無(wú)意中傷害到幼兒，但是他們并沒(méi)有覺(jué)察到。其主要表現(xiàn)在：1. 教師權(quán)威的利用教師在教育過(guò)程中利用自己的權(quán)威角色來(lái)組織和管理幼兒這是很正常的。教師為了讓幼兒少一些違紀(jì)行為，經(jīng)常會(huì)使用一些命令性的語(yǔ)言，如：“馬上給我安靜！”“坐好，不許再動(dòng)了！”“快把玩具收起來(lái)！”等等。在教師的命令下，幼兒一般都會(huì)變得順從，但是從心理學(xué)角度來(lái)看，這種教師權(quán)威的利用會(huì)在心理方面給幼兒一種無(wú)形的壓力，使幼兒長(zhǎng)期處于一種壓抑的緊張狀態(tài)，這

6、對(duì)幼兒的心理健康是十分不利的。作為幼兒教師，我們要通過(guò)自己的人格魅力影響幼兒，讓幼兒從內(nèi)心產(chǎn)生尊敬和信服。怎樣建立威信，怎樣得到幼兒的愛(ài)戴和尊重，是值得每位幼兒教師深思的問(wèn)題。2. 教師言行的恫嚇某些教師在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，為了達(dá)到教育目的，有時(shí)會(huì)采取恐嚇的手段。比如，幼兒園常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：某些幼兒不聽(tīng)話，教師為了制止幼兒的行為，便喝道：“再不聽(tīng)話，一會(huì)兒進(jìn)行的游戲你就不要參加了！”“再不聽(tīng)話，就罰你站到墻角那兒去！”某些幼兒愛(ài)哭，教師為了制止幼兒的哭泣，便嚇唬：“再哭，老師就不讓你媽媽來(lái)接你！”“再哭，老師就把你送到別的班級(jí)去，不要你了！”雖然這些教師的主觀愿望只是想通過(guò)此手段讓幼兒不

7、再搗亂和停止哭泣，但實(shí)際上，如果經(jīng)常使用這種恐嚇的手段，就會(huì)在無(wú)意識(shí)中讓幼兒產(chǎn)生心理負(fù)重感，對(duì)幼兒造成心理陰影和傷害。3. 教師的不公平對(duì)待幼兒的個(gè)性差異和能力差異難免會(huì)使教師產(chǎn)生某種程度上的情感偏向。教師的這種偏愛(ài)就導(dǎo)致了教師在對(duì)待不同幼兒時(shí)有著不同的態(tài)度和不同的教育行為，而這些又會(huì)影響到幼兒心理的健康發(fā)展。在教師眼中的好孩子，會(huì)得到與眾不同的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)：與教師的互動(dòng)次數(shù)多，游戲中是主角，外出比賽是代表等，這些受寵幼兒就會(huì)認(rèn)為自己比其他幼兒強(qiáng)；而在教師眼中那些調(diào)皮不聽(tīng)話的幼兒則形成了一錯(cuò)百錯(cuò)的思維定勢(shì)，在這種定勢(shì)的支配下，會(huì)認(rèn)為“壞孩子”處處壞，處處不順眼，這種厭惡溢于言表；而那些孤僻、退縮

8、、不善于交際的內(nèi)向型幼兒則幾乎得不到教師的關(guān)注，成了被教師忽視甚至是遺忘的群體，教師對(duì)他們最大的傷害就是忽略、漠視?？梢哉f(shuō)，這種不公平的對(duì)待對(duì)所有幼兒的心理都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，作為一名幼兒教師，要熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，公平公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。4. 教師 濫用或誤用批評(píng)和懲罰批評(píng)和懲罰是為禁止和糾正幼兒的某些不當(dāng)行為而采用的教育措施。運(yùn)用得當(dāng)它會(huì)對(duì)維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展有著特殊的意義，但是如果批評(píng)和懲罰用得不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理行為問(wèn)題。有些教師過(guò)多過(guò)濫地使用批評(píng)教育，這樣會(huì)使這些幼兒?jiǎn)适ё孕判模挥行┙處熛矚g在公開(kāi)場(chǎng)合懲罰幼兒，讓幼兒當(dāng)眾出丑，這樣會(huì)使這些幼兒?jiǎn)适ё宰鹦?；有?/p>

9、教師甚至使用挖苦、嘲笑、諷刺的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，如果是內(nèi)向型的幼兒 他們會(huì)將委屈憋在心里， 就可能會(huì)產(chǎn)生抑郁、自卑的心理，如果是外向型的幼兒則容易產(chǎn)生逆反心理或表現(xiàn)出消極對(duì)抗。因此，教師如若濫用或誤用批評(píng)和懲罰，出口傷人，會(huì)使幼兒形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣；如果教師幽默豁達(dá)、情緒穩(wěn)定，那么幼兒自然也會(huì)變得寬容、隨和、心胸開(kāi)朗。5. 教師的 不良情緒狀態(tài)幼兒是敏感的，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的臉上，而教師的喜怒哀樂(lè)、情緒變化也很難逃過(guò)幼兒的眼睛。如今，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望，家長(zhǎng)對(duì)教師的高要求，崗位的競(jìng)爭(zhēng)以及教師在當(dāng)前社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位不高等諸多的壓力，有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對(duì)幼兒的提問(wèn)

10、不予理睬，神情淡漠，甚至對(duì)幼兒莫名其妙地發(fā)火、呵斥等，這種種行為都會(huì)傷害到幼兒稚嫩的心靈，其結(jié)果就是在對(duì)幼兒的評(píng)判、認(rèn)識(shí)過(guò)程中易出現(xiàn)偏差，從而做出錯(cuò)誤的判斷，采取錯(cuò)誤的行為；有些教師自身也存在不同程度的心理問(wèn)題，在特定環(huán)境下不能有效地控制自己的情緒，就有可能做出一些傷害幼兒心理的行為。教師的情緒，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生決定性影響，因此，教師需要有相對(duì)穩(wěn)定的情緒，同時(shí)對(duì)自己的情緒能有較強(qiáng)的自控能力。二、減少師源性心理傷害，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展從某種程度上說(shuō)，教師的不當(dāng)言行會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暫時(shí)或永久性的心理傷害。在教育過(guò)程中，有些教師認(rèn)為，偶爾說(shuō)出不當(dāng)?shù)脑捇蜃龀霾划?dāng)?shù)男袨槭菬o(wú)關(guān)緊要的，這不會(huì)傷害到幼兒的心理健康

11、，因?yàn)橛變耗挲g小，忘性大，不懂事，更沒(méi)有自尊心，所以一點(diǎn)兒小事不會(huì)記在心里，即使有暫時(shí)的傷害，幾天后也就沒(méi)事了。其實(shí)，這種思想是極其錯(cuò)誤的，是幼兒教師情緒自我調(diào)控能力薄弱的外在表現(xiàn)，是幼兒教師偏頗的幼兒教育觀和錯(cuò)誤的兒童觀的具體體現(xiàn)，也是幼兒教師職業(yè)壓力大的反應(yīng)。從這個(gè)角度上看，改變教師的觀念，規(guī)范教師的行為，是減少幼兒師源性心理傷害產(chǎn)生的根本途徑。因此，為了減少幼兒師源性心理傷害，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我認(rèn)為教師可從以下幾方面努力：（一）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康心理教師自身的心理健康水平對(duì)幼兒的心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在某種意義上，教師的人格、心理健康水準(zhǔn)比他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

12、更重要?！毖芯恳脖砻鳎處熜睦斫】邓脚c學(xué)生心理健康水平成正比。幼兒的心理特點(diǎn)是內(nèi)心脆弱，情緒不穩(wěn)定，富有極強(qiáng)的依賴(lài)性、模仿性，特別是對(duì)所尊重、崇拜的教師極其依賴(lài)和模仿，甚至連教師的聲調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習(xí)慣等都會(huì)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、模仿，這種表現(xiàn)是潛移默化的。因此，作為幼兒模仿對(duì)象的教師，在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺(jué)克服不良行為，消除不良情緒。學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)善待幼兒、善待家人、善待自己，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒微笑，學(xué)會(huì)贊美同事達(dá)到改善人際關(guān)系，改善心理狀態(tài)和健康水平的目的。（二）端正教育思想，確立正確觀念科學(xué)的教育觀念是形成正確教育

13、行為的前提。教師要樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀和兒童觀，以正確的教育觀念指導(dǎo)教育行為。教師要重視教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己教學(xué)活動(dòng)之中的能力。幼兒的地位、價(jià)值已越來(lái)越受到人們的重視，幼兒的“全面發(fā)展”也被提到議事日程上，但偏重于灌輸知識(shí)技能，喜歡老實(shí)聽(tīng)話的幼兒，習(xí)慣于對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令的教師仍不乏其人。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，雖然他們年齡小，但是已有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，有被關(guān)愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。為了幼兒的身心健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，引導(dǎo)所有幼兒在生活和活動(dòng)中輕松愉快、活潑開(kāi)

14、朗、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要理解幼兒，尊重幼兒，平等地對(duì)待每個(gè)幼兒， 充分認(rèn)識(shí)到心理傷害的嚴(yán)重后果 。（三）注重強(qiáng)化素質(zhì)，規(guī)范教育行為教師的言行對(duì)幼兒的心理健康教育尤為重要。在教育過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地減少不當(dāng)?shù)难孕校M量用適宜的言行來(lái)對(duì)幼兒施加積極影響。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1. 善于因材施教教師所追求的就是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展，就是要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。 在教育過(guò)程中我們要承認(rèn)幼兒是有差異的，順應(yīng)幼兒的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知需要，因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，給予幼兒發(fā)展最適宜的引導(dǎo)與教育，讓每一個(gè)幼兒在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促

15、進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)的形成。每個(gè)幼兒都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)候幼兒的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以激發(fā)靈感、獲得知識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就要求教師要深入到幼兒活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和他們的內(nèi)心世界，捕捉并利用每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。2. 善于把握處理問(wèn)題的藝術(shù)性恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰的手段來(lái)促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。 贊賞是對(duì)一個(gè)人最好的肯定。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)贊賞和懲罰所做的研究表明，受到贊賞后的行為要比挨訓(xùn)后的行為更為合理、有效。在和幼兒交往的過(guò)程中，我們要善于發(fā)掘每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。但值得注意的是，在“好心”的批評(píng)中，不要侮辱到幼兒的人

16、格，否則，帶給幼兒心靈上的傷害是無(wú)法彌補(bǔ)的。作為老師，不要吝嗇自己的贊賞，多給幼兒以鼓勵(lì)吧！3. 善于調(diào)控和約束自己的情緒教師要善于做自己情緒的主人，時(shí)刻意識(shí)到積極的情緒對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)的重要性。首先，要不斷完善自己的人格，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，“以理制情”。第二，要提高自己對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，支配控制好自己的情緒。第三，要正確對(duì)待心理壓力，積極尋找自我疏導(dǎo)和宣泄的有效方式。主要的方法有：自我放松、轉(zhuǎn)移注意、適當(dāng)宣泄、學(xué)會(huì)放棄。第四，建立良好的人際關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，接納與贊許他人。最后，培養(yǎng)樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，用意志克服各種困難和壓力。（四）建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系教師和幼兒的關(guān)

17、系應(yīng)該建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，只有建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，教師才能充分發(fā)揮積極的教育作用。新型的師幼關(guān)系，要求教師與幼兒在人格上是平等的，在交往活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。教師在新型師幼關(guān)系中的角色應(yīng)是同伴、朋友、合作者、支持者和引導(dǎo)者。要講求民主平等的教育作風(fēng)，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；要設(shè)身處地去思考和體驗(yàn)幼兒的思想感情，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，以便取得共同語(yǔ)言，來(lái)調(diào)整教育、管理幼兒的方式和方法。如果真正建立了這種民主平等的師幼關(guān)系，將必然會(huì)使師源性心理傷害大為減少?？傊變航處煂?duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至可能是終身的。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)

18、過(guò)：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在時(shí)時(shí)盯著你。世界上沒(méi)有任何人受到這樣的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能對(duì)孩子有如此深遠(yuǎn)的影響”。教師的言行舉止直接作用于幼兒的心靈，影響著幼兒的內(nèi)心世界。俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！薄Ｗ鳛榻處熞獜母鱾€(gè)方面嚴(yán)格要求自己，在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的態(tài)度營(yíng)造良好的環(huán)境，成為幼兒的榜樣，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到感染、熏陶，教師成為幼兒認(rèn)可、仿效的榜樣，才能引導(dǎo)幼兒求美、向善、向上。有人說(shuō)人世間有三件事可以贏得永久的榮譽(yù)：第一是有道德；第二是有功業(yè)；第三是有學(xué)問(wèn)。我想，這也是優(yōu)秀幼兒教師

19、的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣的幼兒教師才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力和感染力。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795

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