挑山工教學(xué)案例及分析

1、精彩 緣于 生成挑山工教學(xué)案例及分析 海寧市紫微小學(xué) 教材簡析：浙教版第10冊挑山工一文，是當(dāng)代作家馮驥才運(yùn)用自敘的方法，通過描寫挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。文章寓理于事，發(fā)人深省。老教材也是“新教材”，老教材更要體現(xiàn)出新理念。教學(xué)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟挑山工所說一段話的寓意，是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)所在。 教學(xué)設(shè)想：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線

2、性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的版塊式教學(xué)，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者。閱讀的過程是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替敘述的實(shí)踐活動。因此，我在課堂中采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，借助讀、議、講、評、想象等形式展開教學(xué)，努力呈現(xiàn)一個真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂。設(shè)計(jì)理念：與敘事和寫景狀物的文章相比，寫人的文章難學(xué)難教，容易忽視對語言的學(xué)習(xí)而空洞地進(jìn)行分析講解，分析后，我嘗試在教學(xué)中體現(xiàn)：1、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的思想感情，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 2、提高理解運(yùn)用語言文字的能力，調(diào)動

3、學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心，真正達(dá)到自主讀書的目的。3、課標(biāo)中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 片段一 緊承懸念，探究感悟。1我們已經(jīng)了解到在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，挑山工肩挑重物，路程又長，可是他們總比游人慢，可他們又總能“騰云駕霧”般趕到游人的前面，難道他們真的是神仙嗎？2 師：我們?nèi)プx讀課文的第三自然段，我在哪幾處地方碰到了挑山工，你覺得他像神仙嗎？哪看出來的？（2 / 12學(xué)生興致很高，

4、自由讀） 生（1）山下相遇，很快超過他。（指名朗讀） 生（2）回馬嶺舒展身子（指名朗讀） 生（3）五松亭（指名朗讀） 生隨機(jī)找到作者與挑山工在山下、回馬嶺 、五松亭等處相遇的句子，齊讀。 （板書）3在這三處，他像神仙嗎？（生：不象）4奇怪了，難道真的是神仙了？（不是）每次遇到他都是什么樣的？（交流說） 生讀：“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心?！蔽抑郎裣梢话闶呛茱h逸的，不會穿著土布褂子，也不會象個農(nóng)民一樣。生：我從這句話看出來， “他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”神仙是用不著休息的，而且他們不干重活，不象挑山工那么

5、健美。 生：不是，神仙是不吸煙的，這里說他一邊休息還抽煙呢 指名讀，齊讀。有關(guān)描寫挑山工的外貌，動作的句子。【設(shè)計(jì)意圖：抓住第一課時研究后的疑問，挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引起注意，從而激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣；同時，緊承線索，著眼整體，學(xué)生在潛心地讀文、思考的基礎(chǔ)上，與全班同學(xué)交流討論，在分享的同時獲得了探究的快樂，大家興致盎然?！科瑪喽?、讀中悟理，解答疑問。 1他不是神仙，卻又老是能跑到我們前面，他肯定是？（預(yù)設(shè)：他肯定有近道）它是作者心中的謎團(tuán)，也是我們共同的疑問了。（同學(xué)們爭先恐后舉手。師指名）。2課文哪又把這個謎解開了？讓我們讀讀第5、6自然段。自由練讀挑山工的

6、話。 交流： 生：我知道了挑山工雖然走的慢，但走長了就到前面去了。他一直不停的在走。 生：我知道他和游人不一樣，要是走走停停，兩天也到不了山頂。生：我從游人走走住住知道了他們上山是來看風(fēng)景的，而挑山工經(jīng)常挑東西上山，他們早已經(jīng)把風(fēng)景看夠了。師：是啊，他們的身份是不一樣了，游人是來玩的，挑山工是在工作。聯(lián)系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣？你能對比說說嗎 隨機(jī)出示 “我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”生：我知道游人上山很隨便，東看西看的，而挑山工不一樣，他們肩膀上還挑了東西。師：你說，他們的重?fù)?dān)上有些什么？生：有凳子，西瓜，石頭，水）師：這些東西有多重呢？如果你挑著一

7、擔(dān)重物，你感覺累不累？挑著再去爬山呢？（體會挑山工的艱辛）生師：你知道他們?yōu)槭裁匆暨@些東西上山？（感悟挑山工的辛苦）生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。    師：你真棒！你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情，你一定是個體貼他人的人。生：他們挑的東西都是在為游人提供方便，連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的。（補(bǔ)充建索道的資料）（負(fù)重不同）生：我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的。師：是啊，他這么辛苦，確實(shí)是為了錢，那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢？生想象說話：生1也許他的家里有好幾個孩子上學(xué)，需要錢。生2 也許他家里很困難師

8、：你看，他們盡管艱苦，但他們是挑著家庭的重?fù)?dān)，挑著責(zé)任心去不斷到登山啊。你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：而挑山工選擇了折尺形，斜著走可以（路線不同） 生：我覺得挑山工很聰明。 生：挑山工能在工作中找省力的方法。 師：他雖然很累，辛苦，但他會在工作中找竅門，給自己找解決問題的方法。生：游人在走的時候還不忘照個相，而挑山工不能停停住住。生：游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景生：挑山工就不能像游人那樣隨便了，他們得一個勁的往前走，不然就交不了貨了。師：為什么不能這么隨便，為什么不行呢？（聯(lián)系實(shí)際說話）生：如果耽誤了時間，可能山上的人就沒有吃的了。（抓緊時間）生：我覺得挑山工非常能吃苦耐勞，他是一個勁的

9、往前走。（他很勇敢，找準(zhǔn)方向）師：是啊，他們不一樣的行動是為了達(dá)到他們各自不同的登山目的。挑山工將貨挑上山頂，就完成了他的目標(biāo)。師，就請你帶著這些體會讀一讀這句話。（生練習(xí)讀）誰想來讀一讀這句話？（指名讀）它讀得怎么樣？生：我覺得他讀得很真象挑山工說的，很塌實(shí)。評價：你讀得真好，讓老師也感受到了挑山工的踏實(shí)和不懈的登攀。（隨機(jī)板書。）【指導(dǎo)感情朗讀，通過指名讀，推薦讀，比讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸?！空缣羯焦にf的齊讀：一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長

10、了就跑到你們前邊去了。 師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯！ 挑山工他只要堅(jiān)持走，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。 （指讀）（3）說了這么多，你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了？ A 生：堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地，爭分奪秒（指名上講臺板書） B 小練習(xí)：因?yàn)樘羯焦ぃ?），所以（ ）。 因?yàn)橛稳耍?），所以（ ）?！驹O(shè)計(jì)意圖：布魯納在教育過程中寫到：獲得的知識，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。本環(huán)節(jié)著眼整體，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在句式的訓(xùn)練中滲透學(xué)習(xí)方法。這不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己

11、的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對第一段的理解很到位，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。】 片段三 深入明理。1出示圖片，這是游人在泰山上拍下的照片，他們有正當(dāng)壯年的挑山工，還有年過70的老人，看著他們被重物壓彎了的背和長期因風(fēng)吹日曬而變成古銅色的臉，你仿佛聽了到什么？你想說些什么呢？（看到圖片，同學(xué)們陷入了沉思）生： 我仿佛聽到了挑山工有節(jié)奏的喘氣聲生： 我好象聽到了他們的吆喝聲生： 我真佩服他們 師： 瞧，他們長年累月，一生都在不斷地攀登。（板書）師： 再看挑山工的圖片：一幅好的美術(shù)作品往往有個好的名字。假如文中的“我”請你給他

12、畫的那幅“畫”題寫個名字，你會為這幅畫配上怎樣的名字？ 生：只要堅(jiān)持，一定能成功生：沒有不可能生：生命在于堅(jiān)持生：爭分奪秒，貴在堅(jiān)持師：根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)場在投影上題一個最有代表性的詞。齊讀【設(shè)計(jì)意圖：情感是相互的，是共通的，借助多媒體，讓學(xué)生真切感受挑山工的形象，在說話訓(xùn)練中學(xué)生將自身的感受、情感體驗(yàn)、價值取向，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為個性化的語言。 最后采用在文中為畫像題詞的形式，啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受?！?板書設(shè)計(jì)： 頂峰 堅(jiān)持不懈 抓緊時間 腳踏實(shí)地 五松亭 找準(zhǔn)目標(biāo) 回馬嶺 山下 教學(xué)思考與分析： “一個教師，在一節(jié)課前，你要問自己準(zhǔn)備帶給學(xué)生什么，一節(jié)課后，你要問自己帶給了學(xué)生什么。”

13、這句話一直讓我信奉不已。的確，我們是該反問自己我每節(jié)課都帶給了學(xué)生什么呢？課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情與探險的地方，課堂教學(xué)需要營造溫度，但更需要深度!通過這次的課堂教學(xué)競賽，又讓我深深地受到了啟發(fā)：1課堂是學(xué)生生命成長的過程。 我們的學(xué)生作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識，經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感和興致參與到課堂中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或不同的見解時他們的思維在接受挑戰(zhàn)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相

14、對集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn)，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如挑山工寫泰山上的挑山工負(fù)重登山，雖然他們走的路比游人多一倍，但由于他們前行不止，速度卻比游人快。他們怎么會遙遙領(lǐng)先呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出疑問，然后從多方面尋求答案，這樣，學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域。從兩者登山的身份目的，路線等不同，靈敏迅速地找出最佳的思維結(jié)果，提高了學(xué)生思維的變通性和流暢性。我想，只要老師懂得以愛心和智慧與引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容的加入始料未及的體驗(yàn)和時間，那么學(xué)生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗。 2質(zhì)疑問難，活化思維，

15、創(chuàng)造精彩。怎樣發(fā)掘文本中的挑山工的精神，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧呢？在理解課文的同時，需要注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。比如上一單位剛學(xué)過的因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生運(yùn)用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。目前，新課程下，學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會，這不僅僅是文本的內(nèi)涵，其實(shí)是它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著每個人的心靈。所以，課堂上最后還安排了學(xué)生練筆的時間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學(xué)生生命成長的過程。3活力在體驗(yàn)和生成中迸發(fā)。作為一個年輕老師，我充分感受到把握課堂的主體與客體的關(guān)系的重要性，課程不再是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的。我們應(yīng)該多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些“簡單隨意”。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧生成，都不是靠外部力量來塑造的，而是在活動中自我體驗(yàn)，自我感悟，自我建構(gòu)的。把文本與學(xué)生的生活對照后，我發(fā)現(xiàn)大部分人沒有見過挑山工，于是，讓學(xué)生查閱資料，看圖片，為學(xué)生提供更多的機(jī)會自我體驗(yàn)。比如在比較挑山工與游客的不同時