教學設計與反思(含課件)(模板)

1、附件：教學設計模板教學設計模板聚焦教學重難點的信息化教學設計課題名稱：姥姥的剪紙姓名： 魯云珍工作單位： 畢家灣小學學科年級：六年級教材版本：蘇教版一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性） 本節(jié)課是在學生讀的基礎上，進一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學生來說，閱讀能力已經有了一定的提高，但是在本文的教學中我還是以讀為主導，讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出

2、一個整體描述）1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）學生已經六年級了，有了很好的基礎，感悟能力閱讀能力都比較強，所以授課重在引導，重在讓學生自己感悟。四、教學策略

3、選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）本課的重點是通過學生的讀來讓學生體會作者與姥姥的感情，所以我主要讓學生以各種方式來讀來感悟。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。6、 教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）第一課時一、揭題解題 1、揭示課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰？

4、3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？二、自學生字，疏通課文2 / 5 1、學生自學生字詞語 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？不懂的地方作上記號。三、檢查自學情況 1、交流所學，不會的提出來在全班解決。 2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。四、初讀感知 1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。 2、學生默讀思考，同桌交流。 3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。五、指導寫字。 1、師重點指導，學生寫字 2、展示評議六、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、搜集剪紙資料 第二課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自

5、然段。2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學過程：一、欣賞剪紙 1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。 3、了解學生朗讀感悟情況，

6、并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。（4）“我強過來一看老牛背上?！保?）姥姥又剪出肯食青草 4、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 5、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。二、認識姥姥 1、欣賞完

7、姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？ 2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？ 3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。4、學生自主讀悟，同桌互動。5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。6、學生有感情地朗讀有關語句。三、質疑問難 1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。 2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋刁難挑剔耍賴”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義

8、成分。如何準確的理解這些詞語呢？試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！彼?、祖孫情深 1、學生有感情的朗讀課后兩節(jié)，體會姥姥和我的情感。 2、 課文具體寫了幾幅“牛兔圖”？請畫出相關的句子。 3、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？5、 作業(yè) 給姥姥的一封信。教師活動預設學生活動設計意圖布置任務自學生字，疏通課文自學能力課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。提高閱讀能力布置任務學生自主讀悟，同桌互動小組合作能力讓學生給姥姥寫一封信，教師引導 給姥姥的一封信。體會文章內容情感的基礎上鍛煉學生的寫作能力七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將

9、被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）通過字詞檢查練習來看他們的預習情況。自我評價表重在預習情況，發(fā)言情況，任務完成情況來看來評價。八、板書設計（本節(jié)課的主板書）姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現姥姥：心靈手巧、勤勞善良姥姥的剪紙教學反思 姥姥的剪紙是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現了姥姥與“我

10、”相處時融融的親情。 縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。 那么，如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？為此，教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學