小學數學有效作業(yè)的調查與研究-文檔資料

1、小學數學有效作業(yè)的調查與研究目前，在各地都興起了“有效教學”熱潮， 浙江省德清縣徐家莊小學（簡稱我校， 下文同）也正處于有效教學深化年活動中。有效作業(yè)是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，數學作業(yè)是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好心理品質的重要方法。通過調查，我們擬了解和掌握數學作業(yè)的目的、作業(yè)量、來源、形式、要求、評價等，透過現象，對暴露的問題進行了深入的分析，探究原因，進行反思，為設計“有效的數學作業(yè)”提供科學依據。二、調查的方法以老師和學生的問卷調查為主，以學生訪談為輔。學生問卷 21 題，其中（ 1），（ 2），（ 17）為態(tài)度調查，（ 10）（ 12）

2、（ 14）為作業(yè)習慣調查，（ 3）為作業(yè)目的調查，（ 4）（5）為作業(yè)量調查， （ 6）（ 18）（19）為批改調查， （7）（ 8）為作業(yè)形式調查，（ 9）（ 11）為學生成績調查，（ 13）為家長管理調查， （15）為作業(yè)講評調查， （16）為作業(yè)要求調查，（20）（ 21）為開放性調查。教師問卷8 題，其中（1）為作業(yè)量調查，（2）（ 5）為作業(yè)要求調查，（3）為作業(yè)目的調查，（ 4）為作業(yè)來源調查，（ 6）（ 8）為講評調查，（ 7）作業(yè)形式調查。 1學生問卷從三四五六年級共抽查450 人，回收有效調查卷402 份，教師問卷為全體數學教師22 人。三、調查結果與分析1. 學生的作業(yè)興趣

3、、態(tài)度、習慣（1）做作業(yè)的目的。從表 1 中可以看出， 近一半學生做作業(yè)是因為老師和家長的要求，自己做作業(yè)的積極性和主動性很低， 能夠在生活中應用數學的學生比例更低。 數學源于生活， 但目前部分數學老師在布置作業(yè)時，過分追求數學學科的規(guī)范性，過分注重數學化，不與學生的生活聯系，不考慮學生的認知水平，毫無趣味可言，使不少學生缺乏完成作業(yè)的激情和興趣，使得作業(yè)達不到預期的效果。（2）數學作業(yè)的內容。從作業(yè)難度看， 大部分學生都認可作業(yè)難度， 但好的學生學有余力，后進生有些困難， 說明教師布置的統(tǒng)一作業(yè)非常適合中等生，而對兩頭的學生照顧不到。（3）作業(yè)完成情況。從表 3 中可以看出， 學生做作業(yè)的完

4、成情況是較高的，但有近 75%的學生時常出現小錯誤，說明作業(yè)時的思維嚴密性還有所欠缺，在作業(yè)習慣的養(yǎng)成教育方面應進一步加強。（4）作業(yè)的獨立性 2調查和座談結果顯示，學生的校內作業(yè)存在走動抄襲現象（見表 9），家庭作業(yè)存在借助利用現代通訊工具或利用到同學家做作業(yè)的機會校對作業(yè)和抄作業(yè)的現象。這說明，學生對獨立完成作業(yè)的重要性和必要性認識不足，有些孩子缺乏家長的監(jiān)督，學生獨立完成作業(yè)的習慣需要持續(xù)教育。2. 小學數學作業(yè)的布置情況。（1）教師作業(yè)布置的統(tǒng)一性統(tǒng)計。從表 5 中，我們看到，對教師和學生調查的結果基本一致，絕大多數的數學作業(yè)全班都是整齊劃一， 不同學生都要完成相同的作業(yè)，這樣使后進生

5、“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，只有少數幾個數學教師會考慮后進生的學習狀態(tài)， 也只是在作業(yè)本中的最后幾道拓展性的題目可以選擇不做。 從調查中我們還發(fā)現， 在調查的 22 位數學教師中沒有一位教師經常設計分層作業(yè)。這使作業(yè)的效率不高，也使學生處于十分被動的處境。（2）數學作業(yè)來源選擇統(tǒng)計。從表 6 中，我們看到，學生的數學作業(yè)基本上形式封閉、單一，絕大多數的作業(yè)都是書面作業(yè)（筆頭作業(yè)），基本上都是計算或列式解答， 書上的題目做完了就再做作業(yè)本的題目， 給學生的印象：做數學作業(yè)就是解題，學生成了機械解題的“工具”。在大量、機械、重復的作業(yè)練習中，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性被大大壓抑甚至扼殺。 這與

6、新課程所倡導的“人人學習所需的數學”顯然是相悖的。 學生對這些作業(yè)沒愛好， 有的甚至不完成，或者為應付檢查而勉強完成。（3）布置作業(yè)目的。布置作業(yè)的目的是什么？為什么要布置作業(yè)？作業(yè)的目的是促進學生的發(fā)展， 新課標提出“讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”， 千篇一律地讓學生熟練技能， 忽視了解決實際問題能力的培養(yǎng)， 只會扼殺孩子的天性。 所以從教師布置作業(yè)的主觀意圖看，我們還是停留在應試教育的認識上。在調查性、實踐性作業(yè)的調查中， 40.9%的老師反映會認真組織練習并講評， 59.1% 的老師不太重視， 但會要求學生做好， 這就很好地說明了教師對培養(yǎng)學生能力認識上的不足。（4）學生在課內做作業(yè)

7、的時間統(tǒng)計。（5）學生完成作業(yè)的時間。從表 9 中，我們看到， 我們大多數教師布置作業(yè)的時間都放在下課或下課前幾分鐘，可以說是為布置而布置，看看我們的教案，每一課時的最后環(huán)節(jié)都有“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)， 但教師留給學生作業(yè)的時間少之又少， 這樣學生的課堂作業(yè)只能留到課外完成，既擠占了學生的休息時間， 又使部分學生的作業(yè)失去了真實性。因此。課堂要注意教學時間的合理分配，切入重點要快，盡可能在前 20 分鐘完成教學的主要任務，倡導先試后講。 33. 小學數學作業(yè)的批改情況 .（1）面批與全批相結合。從表 10 中，我們發(fā)現，農村學校的數學教師采用面批與全批相結合， 學生在課內完成的作業(yè)， 或在校內完

8、成的作業(yè)都能進行面批，對于學生錯的題目能當面進行輔導， 這樣有利于學生及時反饋作業(yè)，提高作業(yè)的效率。學生在家里完成的作業(yè)，或雙休日完成的作業(yè)，教師只能進行全批。調查數據也顯示，教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業(yè)。但我們發(fā)現， 這樣的批改方式其實是教師“全包”了，學生一直處于被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業(yè)的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：“反正我的作業(yè)做完了，對不對那是老師的事！”久而久之，學生習慣天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。（2）作業(yè)講評和再布置的目的性。從調查結果看，大約有 50%的老師經常統(tǒng)計作業(yè)問題的歸因分析，

9、這樣有助于后繼練習的針對性，減少重復練習，說明經過幾年的校本培訓，教師在專業(yè)化發(fā)展方面取得了進步。（3）講評方式。教師經常性的集體講評往往會造成學生視覺和聽覺的疲勞，容易滋生倦怠情緒，注意力也會分散，導致講評效果不理想。由于對所評習題學生已獨立思考解決過， 學生或多或少已形成個人的認識，這就為我們“放手”提供了有利條件。 我們應努力營造民主、和諧的講評氛圍，相信學生，適時改教師主導下的“講”為師生共同參與下的“議”， 讓學生充分展示自己的思考， 加之教師的引導、點撥，在質疑和爭辯中實現作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)講評的信息也實現了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉變，效果也就更好了。（4）評價方式。

10、從表 13 中可看出，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式正在發(fā)生改變，有一些老師正在嘗試用評語評價學生的作業(yè)以培養(yǎng)學生興趣，盡管這個比例還相當小。 浙江省小學數學學科教學建議指出：要發(fā)揮作業(yè)的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，應通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。在作業(yè)批閱中適當加入評語，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。4. 結果分析。 數學作業(yè)低效的原因是多方面的。 從教師身上看，教師工作量大，很難實施分層作業(yè)；學生班額大，教師無力進行因材施教； 教師的專業(yè)化程度依然很低， 無論是對教材的研究程度，還是職業(yè)精神，都還需要提

11、升。從教師管理看，以教育質量為主的獎勵性績效工資考核制度只著眼于半年一年的業(yè)績，無形中加大了作業(yè)量。從家長要求看，調查性、實踐性作業(yè)難以監(jiān)督與輔導，他們會要求老師布置一些易于檢查的作業(yè)。四、建議與對策不管如何歸因，落實作業(yè)有效性最終都要落實在教師身上，而且提高了作業(yè)有效性無形中減輕了教師批改的壓力， 提高了教學的有效性，何樂不為呢？1. 作業(yè)要求要從劃一走向分層。面對發(fā)展水平不同的學生，用統(tǒng)一的作業(yè)要求學生顯然是無法滿足“讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展”的要求的。建議老師們通過集體備課，精心設計一份分層作業(yè)集，裝訂成本。在教學中，從學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異選擇不同層次的作業(yè)，為每一

12、個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生都品嘗到成功的喜悅。要加強作業(yè)習慣的要求， 提高學生對獨立作業(yè)重要性的認識，要不斷激勵學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣。2. 作業(yè)形式要從單一走向多元。 作業(yè)形式在書面作業(yè)本基礎上，適當增量實踐性作業(yè)，調研性作業(yè)，合作性作業(yè)，自主性作業(yè)的比例， 促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法， 尋求解決實際問題的途徑， 體驗數學在現實生活中的價值， 讓學生發(fā)現生活中處處有數學， 生活離不開數學， 使學生逐步成為知識的實踐者，才能落實人人都能獲得必須的數學， 人人學有價值的數學理念3. 作業(yè)選擇要從“拿來”走向開發(fā)。 數學作業(yè)不能總從教學資料上抄給學生做，要堅持有練必選，精選精練。布置給學生的作業(yè)教師自己要先做一遍， 做到作業(yè)難易度與學生的學習水平一致。教師對學生作業(yè)錯誤要不斷分類梳理， 養(yǎng)成做錯誤摘記的好習慣，減輕作業(yè)量，加強作業(yè)的針對性，培養(yǎng)學生學習興趣。4. 作業(yè)評價要從批改走向對話。 課堂作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人， 并在交流中產生成功感，以進一