認(rèn)知與教學(xué)完整PPT課件

1、一、心理學(xué)概說一、心理學(xué)概說 心理學(xué)源于西方（古希臘）哲學(xué)?，F(xiàn)代心理心理學(xué)源于西方（古希臘）哲學(xué)。現(xiàn)代心理學(xué)一詞學(xué)一詞PsychologyPsychology是由希臘文是由希臘文“psychepsyche”（靈魂）（靈魂）與與“l(fā)ogoslogos”（講述、學(xué)問）兩個(gè)字源組成。合之意即（講述、學(xué)問）兩個(gè)字源組成。合之意即“心心理學(xué)是闡述心靈的學(xué)問。理學(xué)是闡述心靈的學(xué)問?！?古希臘哲學(xué)家亞里士多德的古希臘哲學(xué)家亞里士多德的論靈魂論靈魂是世界是世界上最早的心理學(xué)專著。上最早的心理學(xué)專著。 18791879年德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在德國萊比年德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一

2、個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，把自然科錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，把自然科學(xué)學(xué)研究方法應(yīng)用于心理學(xué)研究，出版了他的研究成果研究方法應(yīng)用于心理學(xué)研究，出版了他的研究成果生理心理學(xué)原理生理心理學(xué)原理一書。這標(biāo)志著心理學(xué)脫離哲一書。這標(biāo)志著心理學(xué)脫離哲學(xué)，學(xué)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。成為一門獨(dú)立的科學(xué)。第1頁/共64頁 美國心理學(xué)家墨菲對此評價(jià)道：美國心理學(xué)家墨菲對此評價(jià)道：“在在 馮特出版他的馮特出版他的生理心理學(xué)生理心理學(xué)與創(chuàng)立他的與創(chuàng)立他的 實(shí)驗(yàn)室以前，心理學(xué)象個(gè)流浪兒，一會兒實(shí)驗(yàn)室以前，心理學(xué)象個(gè)流浪兒，一會兒 敲敲生理學(xué)的門，一會兒敲敲倫理學(xué)的門，敲敲生理學(xué)的門，一會兒敲敲倫理學(xué)的門， 一會兒敲敲認(rèn)識

3、論的門。一會兒敲敲認(rèn)識論的門。18791879年，它才成年，它才成 為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。有了安身之所和一個(gè)名為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。有了安身之所和一個(gè)名 字。字?！?（波林實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史19501950年，第二版159159頁）第2頁/共64頁 自自18791879年心理學(xué)產(chǎn)年心理學(xué)產(chǎn)生生至今只有至今只有100100多年的歷史。多年的歷史。 德國心理學(xué)家艾賓浩德國心理學(xué)家艾賓浩斯說：斯說：“心理學(xué)有一個(gè)心理學(xué)有一個(gè)長長的過去，卻只有一個(gè)短的過去，卻只有一個(gè)短的歷史。的歷史?！睆倪@個(gè)意義從這個(gè)意義上上看，心理學(xué)是一門古老看，心理學(xué)是一門古老而又年輕的科學(xué)，是一而又年輕的科學(xué)，是一門門正在發(fā)展中的科學(xué)。正在發(fā)展

4、中的科學(xué)。第3頁/共64頁 在當(dāng)代，心理學(xué)的科學(xué)知識已滲透到日常生在當(dāng)代，心理學(xué)的科學(xué)知識已滲透到日常生活、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化教育、人才管理、體育運(yùn)動、活、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化教育、人才管理、體育運(yùn)動、醫(yī)療保健、政治軍事等人類社會活動的各個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)療保健、政治軍事等人類社會活動的各個(gè)領(lǐng)域，形成了心理學(xué)的眾多分支。形成了心理學(xué)的眾多分支。 心理學(xué)的分支基本可分為：理論類與應(yīng)用心理學(xué)的分支基本可分為：理論類與應(yīng)用類兩大類。類兩大類。 理論類有：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社理論類有：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)、人格心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理會心理學(xué)、生理心理學(xué)、人格心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。學(xué)等。 應(yīng)用類

5、有：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、司應(yīng)用類有：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、司法心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、健康心理學(xué)、軍事心理法心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、健康心理學(xué)、軍事心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)等。學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)等。第4頁/共64頁 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與行為活動規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與行為活動規(guī)律的科學(xué)。 什么是心理？從本質(zhì)上說它是人腦什么是心理？從本質(zhì)上說它是人腦 的機(jī)能，是對客觀存在的反映。從現(xiàn)象上的機(jī)能，是對客觀存在的反映。從現(xiàn)象上 看它包括心理過程、個(gè)性心理等諸多方面?？此ㄐ睦磉^程、個(gè)性心理等諸多方面。 行為是人的外顯活動，它表現(xiàn)心理行為是人的

6、外顯活動，它表現(xiàn)心理 活動。但心理并不與行為完全對應(yīng)。心理活動。但心理并不與行為完全對應(yīng)。心理 活動的復(fù)雜性決定了行為的復(fù)雜性，揭示活動的復(fù)雜性決定了行為的復(fù)雜性，揭示 二者的關(guān)系成為心理學(xué)的主要任務(wù)。二者的關(guān)系成為心理學(xué)的主要任務(wù)。 第5頁/共64頁個(gè)性心理個(gè)性心理心理過程心理過程認(rèn)識過程認(rèn)識過程 ：感知覺：感知覺 、記憶、想象、記憶、想象 、 思維等思維等情感過程情感過程 意志過程意志過程個(gè)性傾向性：需要、動機(jī)、理想、信念、世界觀個(gè)性傾向性：需要、動機(jī)、理想、信念、世界觀個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、性格個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、性格 自我意識：自我認(rèn)知自我意識：自我認(rèn)知 、自我體驗(yàn)、自我體驗(yàn) 、自我

7、調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié) 心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象 第6頁/共64頁二、注意規(guī)律與教學(xué)二、注意規(guī)律與教學(xué)（一）注意的概念（一）注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基向和集中。指向性和集中性是注意的基本特性。本特性。 注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，它是伴隨著心理過程而產(chǎn)生的，如果離它是伴隨著心理過程而產(chǎn)生的，如果離開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，開了心理過程，注意就失去了內(nèi)容依托，它是各種心理過程的共同屬性。它是各種心理過程的共同屬性。 第7頁/共64頁（二）注意的種類（二）注意的種類 1 1無意注意，又稱不隨意注意無意

8、注意，又稱不隨意注意 2 2有意注意，又稱隨意注意有意注意，又稱隨意注意 3 3有意后注意，又稱繼有意注意有意后注意，又稱繼有意注意 第8頁/共64頁（三）注意的品質(zhì)（三）注意的品質(zhì) 1 1注意的范圍，又稱為注意的廣度注意的范圍，又稱為注意的廣度 是指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能清是指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能清楚地把握注意對象的數(shù)量。楚地把握注意對象的數(shù)量。 第9頁/共64頁 2 2注意的緊張性注意的緊張性 注意的緊張性是指心理活動注意的緊張性是指心理活動對一定對象的高度集中程度，是對一定對象的高度集中程度，是注意的強(qiáng)度特征。注意的強(qiáng)度特征。 第10頁/共64頁3 3注意的穩(wěn)定性（又稱注意的持久性）注意的

9、穩(wěn)定性（又稱注意的持久性） 是指注意在某一對象上所能保持時(shí)間是指注意在某一對象上所能保持時(shí)間的長短，是注意的時(shí)間特征。的長短，是注意的時(shí)間特征。第11頁/共64頁 4 4注意的分配注意的分配 是指在進(jìn)行幾種活動是指在進(jìn)行幾種活動( (兩種或兩種兩種或兩種以上以上) )時(shí)，注意同時(shí)指向不同的對象。時(shí)，注意同時(shí)指向不同的對象。第12頁/共64頁5 5注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動及時(shí)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動及時(shí)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。一個(gè)對象上。第13頁/共64頁 （ 三）影響注意引起或保持的因素三）影響注意引起或保持的因素 1 1引起無

10、意注意的原因引起無意注意的原因 引起無意注意的原因可分為兩大類：引起無意注意的原因可分為兩大類： (1)(1)客觀刺激物的特點(diǎn)客觀刺激物的特點(diǎn) (2)(2)人的主觀狀態(tài)人的主觀狀態(tài)第14頁/共64頁2 2影響有意注意維持的主要因素影響有意注意維持的主要因素(1)(1)對活動目的的理解程度對活動目的的理解程度(2)(2)對活動的間接興趣對活動的間接興趣(3)(3)注意活動的組織注意活動的組織(4)(4)內(nèi)外刺激的干擾內(nèi)外刺激的干擾(5)(5)個(gè)體的意志力個(gè)體的意志力第15頁/共64頁（四）注意規(guī)律在教育中的運(yùn)用（四）注意規(guī)律在教育中的運(yùn)用 1 1運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教

11、學(xué)（1 1）教學(xué)形式的多樣化）教學(xué)形式的多樣化 （2 2）配合教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕叹撸┡浜辖虒W(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕叹撸? 3）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的組織）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的組織 （4 4）留心學(xué)生的聽課情況）留心學(xué)生的聽課情況 第16頁/共64頁 2 2運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)學(xué) (1)(1)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 (2)(2)培養(yǎng)間接興趣培養(yǎng)間接興趣 (3)(3)明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù) (4)(4)合理地組織注意活動合理地組織注意活動第17頁/共64頁 三、記憶規(guī)律與教學(xué)活動三、記憶規(guī)律與教學(xué)活動（一）什么是記憶（一）什么是記憶 記憶是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保

12、記憶是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。持和再現(xiàn)。第18頁/共64頁瞬時(shí)記憶：存儲時(shí)間為瞬時(shí)記憶：存儲時(shí)間為0.25-20.25-2秒，存儲方式秒，存儲方式 具有鮮明的形象性，容量約為具有鮮明的形象性，容量約為12-16 12-16 個(gè)項(xiàng)目。個(gè)項(xiàng)目。短時(shí)記憶：存儲時(shí)間為短時(shí)記憶：存儲時(shí)間為5 5秒秒-2-2分鐘，容量為分鐘，容量為7 72 2 個(gè)組塊（個(gè)組塊（chunk)chunk)。長時(shí)記憶：存儲時(shí)間為長時(shí)記憶：存儲時(shí)間為1 1分鐘以上直至多年，容分鐘以上直至多年，容 量無限，存儲方式為語義編碼并按量無限，存儲方式為語義編碼并按 一定系統(tǒng)組織起來。一定系統(tǒng)組織起來。第19頁/共64頁 （二）記憶的

13、種類（二）記憶的種類 形象記憶形象記憶 情景記憶情景記憶 語義記憶語義記憶 情緒記情緒記憶憶 運(yùn)動運(yùn)動記憶記憶第20頁/共64頁 （三）影響識記的因素：（三）影響識記的因素： 1、識記的目的與任務(wù)識記的目的與任務(wù) 識記的目的與任務(wù)是否明確、識記的目的與任務(wù)是否明確、具體；內(nèi)容和保持時(shí)間上的要求不同，具體；內(nèi)容和保持時(shí)間上的要求不同，記憶的進(jìn)程與記憶的效果也不同。被記憶的進(jìn)程與記憶的效果也不同。被彼德遜實(shí)驗(yàn)證明。彼德遜實(shí)驗(yàn)證明。第21頁/共64頁2、材料的性質(zhì)和數(shù)量材料的性質(zhì)和數(shù)量 識記材料是否有意義，意義的大小以及記憶者是否了解其意識記材料是否有意義，意義的大小以及記憶者是否了解其意義，對識記

14、效果有明顯影響。實(shí)驗(yàn)證明了這一結(jié)論。義，對識記效果有明顯影響。實(shí)驗(yàn)證明了這一結(jié)論。第22頁/共64頁3 3、識記的方法識記的方法 實(shí)驗(yàn)證明不同的識記方法影響識記的效果。實(shí)驗(yàn)證明不同的識記方法影響識記的效果。 組組 別別 識記方法識記方法 識記效果識記效果 （%） 1 視覺識記視覺識記 70 2 聽覺識記聽覺識記 60 3 視聽結(jié)合識記視聽結(jié)合識記 86.3第23頁/共64頁 （四）遺忘的規(guī)律：（四）遺忘的規(guī)律：第24頁/共64頁 關(guān)于遺忘的原因的三種理論：關(guān)于遺忘的原因的三種理論： 1 1、衰退說：、衰退說：遺忘是因記憶痕跡得遺忘是因記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致消失的結(jié)果。不到強(qiáng)化而逐漸減

15、弱以致消失的結(jié)果。2 2、壓抑說：、壓抑說：遺忘是因情緒或動機(jī)遺忘是因情緒或動機(jī)壓抑引起的，排除壓抑壓抑引起的，排除壓抑記憶就能恢復(fù)。記憶就能恢復(fù)。3 3、干擾說：、干擾說：遺忘是因先后記憶的遺忘是因先后記憶的材料互相干擾而產(chǎn)生抑制的結(jié)果。材料互相干擾而產(chǎn)生抑制的結(jié)果。第25頁/共64頁抑制分為抑制分為-前攝抑制：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)習(xí) 的材料的干擾作用。的材料的干擾作用。倒攝抑制：倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對回憶先學(xué)后學(xué)習(xí)的材料對回憶先學(xué)習(xí)習(xí) 的材料的干擾作用。的材料的干擾作用。政政 治治歷歷 史史材料力學(xué)材料力學(xué)物理物理第26頁/共64頁（五）根據(jù)記憶規(guī)律組

16、織復(fù)習(xí)（五）根據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)1 1、及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)：在時(shí)間安排上應(yīng)在時(shí)間安排上應(yīng)先密后疏。例如：先密后疏。例如：7 7天復(fù)習(xí)天復(fù)習(xí)5 5次可次可以這樣安排：以這樣安排：1234567第27頁/共64頁2 2、經(jīng)常復(fù)習(xí)：、經(jīng)常復(fù)習(xí)：不是機(jī)械重復(fù)。要善于把新知不是機(jī)械重復(fù)。要善于把新知識識 組合到原有知識體系中；要善組合到原有知識體系中；要善于于 比較新舊知識的異同；要采用比較新舊知識的異同；要采用多多 種方式復(fù)習(xí)。種方式復(fù)習(xí)。3 3、交替復(fù)習(xí)：、交替復(fù)習(xí)：類似的材料不要同時(shí)復(fù)習(xí)；學(xué)類似的材料不要同時(shí)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí) 兩種材料時(shí)，中間要適當(dāng)休息；兩種材料時(shí)，中間要適當(dāng)休息； 對中間部分的材料要加

17、強(qiáng)復(fù)習(xí)。對中間部分的材料要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。4 4、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)：、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)：5 5、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合：、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合：第28頁/共64頁四、思維規(guī)律與教學(xué)活動四、思維規(guī)律與教學(xué)活動（一）思維的概念及特點(diǎn)（一）思維的概念及特點(diǎn) 思維是人腦對客觀事物概括和思維是人腦對客觀事物概括和間接的反映，是借助言語實(shí)現(xiàn)的、間接的反映，是借助言語實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理理性認(rèn)識過程。性認(rèn)識過程。 間接性間接性 概括性概括性第29頁/共64頁思維的間接性思維的間接性 人們憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)人們憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)或其它事物的媒介，理解或把握

18、或其它事物的媒介，理解或把握那些過去的進(jìn)程，認(rèn)識事物未來那些過去的進(jìn)程，認(rèn)識事物未來的發(fā)展。的發(fā)展。第30頁/共64頁思維的概括性思維的概括性 1 1、將同一類事物的共同特征、將同一類事物的共同特征和和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。本質(zhì)特征抽取出來加以概括。均有根、莖、葉、果果樹果樹棗樹棗樹蘋果樹蘋果樹梨樹梨樹桃樹桃樹第31頁/共64頁思維的概括性思維的概括性 2 2、將多次感知到的事物之、將多次感知到的事物之間間 的聯(lián)系加以概括，得出有關(guān)事物的聯(lián)系加以概括，得出有關(guān)事物之之 間的聯(lián)系的結(jié)論。間的聯(lián)系的結(jié)論。月暈而風(fēng)月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨礎(chǔ)潤而雨第32頁/共64頁（二）思維的分類（二）思維的分類根據(jù)思維

19、過程中的憑借物不同，分為：根據(jù)思維過程中的憑借物不同，分為： 動作思維、形象思維、抽象思維動作思維、形象思維、抽象思維根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向不同，分為：根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向不同，分為： 聚合思維、發(fā)散思維聚合思維、發(fā)散思維第33頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 分析是指在分析是指在 頭腦中把事物頭腦中把事物 的整體分解為的整體分解為 各個(gè)部分、各各個(gè)部分、各 個(gè)方面或各個(gè)個(gè)方面或各個(gè) 特征。特征。 綜合就是在頭綜合就是在頭腦中把事物的各個(gè)腦中把事物的各個(gè)部分、各種特征和部分、各種特征和屬性綜合起來，了屬性綜合起來，了解它們之間的聯(lián)系解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成對事和關(guān)系，形成對事

20、物整體的認(rèn)識。物整體的認(rèn)識。第34頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 比較是對各種事物加以對比分析，確比較是對各種事物加以對比分析，確定定 它們的異同和關(guān)系。它們的異同和關(guān)系。 德國哲學(xué)家黑格爾說：德國哲學(xué)家黑格爾說：“假如一個(gè)人能夠見出假如一個(gè)人能夠見出當(dāng)下即顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一峰當(dāng)下即顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一峰駱駝，則我們不會說這個(gè)人有了不起的聰明。同樣，駱駝，則我們不會說這個(gè)人有了不起的聰明。同樣，另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能與槐樹，或寺院與教堂，

21、而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同，或同中之異。出異中之同，或同中之異?！钡?5頁/共64頁（三）思維的過程（三）思維的過程 抽象是從紛繁的事物或現(xiàn)象中抽取抽象是從紛繁的事物或現(xiàn)象中抽取出共同的、本質(zhì)的特征或規(guī)律的過程。出共同的、本質(zhì)的特征或規(guī)律的過程。 概括是把抽象出來的事物間的共同概括是把抽象出來的事物間的共同的本質(zhì)的特征綜合起來，形成一個(gè)整體的本質(zhì)的特征綜合起來，形成一個(gè)整體的認(rèn)識，并推廣應(yīng)用到對同類事物的認(rèn)的認(rèn)識，并推廣應(yīng)用到對同類事物的認(rèn)識中去。識中去。 第36頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)

22、用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1 1、喚起相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)、喚起相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn) 感性材料是概念形成的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)感性材料是概念形成的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，中，教師要提供直觀教具和操縱示范，感性材料越教師要提供直觀教具和操縱示范，感性材料越豐富、豐富、越全面，越有利于概念的理解。越全面，越有利于概念的理解。 第37頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用2 2、利用變式與對比突出事物的本質(zhì)、利用變式與對比突出事物的本質(zhì) 變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征。變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征。 每個(gè)概念都是對一類事物共同本質(zhì)特征的概每個(gè)概念都是對一類事物共同本質(zhì)特征的概括，在

23、這些事物中有的比較括，在這些事物中有的比較“典型典型”的體現(xiàn)出概的體現(xiàn)出概念的意義，有的事物的本質(zhì)特征似乎不太明顯。念的意義，有的事物的本質(zhì)特征似乎不太明顯。某個(gè)概念所反映的事物中的某個(gè)概念所反映的事物中的“特殊特殊”形式，就是形式，就是變式。變式。 第38頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 3 3、區(qū)分日常概念和科學(xué)概念、區(qū)分日常概念和科學(xué)概念如：神經(jīng)病與精神病如：神經(jīng)病與精神病如：英語中如：英語中“有有”的表達(dá)的表達(dá) “擁有”（HaveHave或has)has) “某處有某物”（There isThere is或 are)are)第39頁/共64頁（四）思

24、維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 4 4、通過語言明確定義內(nèi)容、通過語言明確定義內(nèi)容 各學(xué)科中都有許多定義，要準(zhǔn)確而全面地把握這些定義，弄明白為什么這各學(xué)科中都有許多定義，要準(zhǔn)確而全面地把握這些定義，弄明白為什么這樣定義，概念所反映事物的本質(zhì)特征是什么，還要進(jìn)行類似概念的比較，尋找樣定義，概念所反映事物的本質(zhì)特征是什么，還要進(jìn)行類似概念的比較，尋找它們間的異同。它們間的異同。 第40頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 5 5、形成概念體系，構(gòu)筑知識的大廈、形成概念體系，構(gòu)筑知識的大廈 概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確把握概念之間的關(guān)系，形成概念體

25、系，概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確把握概念之間的關(guān)系，形成概念體系，能夠使知識系統(tǒng)化，全面客觀地理解世界。能夠使知識系統(tǒng)化，全面客觀地理解世界。 第41頁/共64頁（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（四）思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 6 6、加強(qiáng)練習(xí)，在應(yīng)用中加深理解、加強(qiáng)練習(xí)，在應(yīng)用中加深理解 具體化：把概括出來的一般認(rèn)識，應(yīng)用到具體的、特殊的事物上去。具體化：把概括出來的一般認(rèn)識，應(yīng)用到具體的、特殊的事物上去。 具體化的主要方法是：用例證說明各種概括的理論知識和應(yīng)用理論知識解具體化的主要方法是：用例證說明各種概括的理論知識和應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。決實(shí)際問題。第42頁/共64頁1、什么是發(fā)散性思維、

26、什么是發(fā)散性思維 發(fā)散性思維是一種要求發(fā)散性思維是一種要求不依常規(guī)、尋求變異、從多不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維。方面尋求答案的思維。 （五）發(fā)散性思維極其培養(yǎng)發(fā)散性思維極其培養(yǎng)第43頁/共64頁2、發(fā)散性思維的特征、發(fā)散性思維的特征 流暢性流暢性 變通性變通性 獨(dú)特性獨(dú)特性 第44頁/共64頁流暢性流暢性 指的是思維結(jié)果產(chǎn)生的量。指的是思維結(jié)果產(chǎn)生的量。一個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)要一個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)要求求所表達(dá)的東西越多，意味著流暢所表達(dá)的東西越多，意味著流暢性性越好。越好。第45頁/共64頁磚頭有哪些用途？磚頭有哪些用途？ 1 1、可用以造房、可用以造房 2 2、可用以

27、筑墻、可用以筑墻 3 3、可用以造階梯、可用以造階梯 4 4、可用以造馬路、可用以造馬路 5 5、可用來壓紙、可用來壓紙 6 6、可用來剎住停在斜坡的汽車、可用來剎住停在斜坡的汽車 7 7、可用以打人、可用以打人 8 8、可用以做書架、可用以做書架 9 9、可用碎磚做花床、可用碎磚做花床 1010、可用以做槌子、可用以做槌子第46頁/共64頁變通性變通性 指思維靈活應(yīng)變的特性，指思維靈活應(yīng)變的特性， 是一種改變思想方向的能力。是一種改變思想方向的能力。 第47頁/共64頁磚頭有哪些用途？磚頭有哪些用途？ 1 1、可用以造房、可用以造房 2 2、可用以筑墻、可用以筑墻 3 3、可用以造階梯、可用

28、以造階梯 4 4、可用以造馬路、可用以造馬路 5 5、可用來壓紙、可用來壓紙 6 6、可用來剎住停在斜坡的汽車、可用來剎住停在斜坡的汽車 7 7、可用以打人、可用以打人 8 8、可用以做書架、可用以做書架 9 9、可用碎磚做花床、可用碎磚做花床 1010、可用以做槌子、可用以做槌子建筑材料第48頁/共64頁由這個(gè)圖形能想到什么？由這個(gè)圖形能想到什么？第49頁/共64頁 窯洞、桂林山水、彩虹雙架、墳?zāi)埂跖翊?、窯洞、桂林山水、彩虹雙架、墳?zāi)?、烏篷船、射擊輻線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、射擊輻線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、櫥窗、魔鬼的眼睛、兩只仙鶴戲水、冰山

29、將融、櫥窗、魔鬼的眼睛、問問訊處、槍洞、隧道、進(jìn)出口、筆記本夾處、天邊訊處、槍洞、隧道、進(jìn)出口、筆記本夾處、天邊浮浮云、拖把、城門、樹蔭、跳水、鷺鷥?nèi)胨?，鱘魚云、拖把、城門、樹蔭、跳水、鷺鷥?nèi)胨?，鱘魚頭、頭、鰻魚須、破蛋、窩頭、峽谷、深山谷，木馬、徑鰻魚須、破蛋、窩頭、峽谷、深山谷，木馬、徑賽賽沖線，雙沖線，雙 竿垂釣、拱橋、兩個(gè)橋洞、海上日出竿垂釣、拱橋、兩個(gè)橋洞、海上日出峭石峭石旁、雙魚躍旁、雙魚躍第50頁/共64頁獨(dú)特性獨(dú)特性 指思維成果的新穎獨(dú)到的程度。指思維成果的新穎獨(dú)到的程度。 第51頁/共64頁 美國心理學(xué)家吉爾福特采用美國心理學(xué)家吉爾福特采用命題測驗(yàn)命題測驗(yàn)來測試人們的思維獨(dú)特性。來測試人們的思維獨(dú)特性。 一對夫婦，妻子本來是啞一對夫婦，妻子本來是啞巴，經(jīng)過醫(yī)生的治療后能如常巴，經(jīng)過醫(yī)生的治療后能如常人一樣說話，但妻子說話太多，人一樣說話，但妻子說話太多，整天與丈夫吵架，丈夫非常痛整天與丈夫吵架，丈夫非常痛苦，最后只好要求醫(yī)生設(shè)法把苦，最后只好要求醫(yī)生設(shè)法把自己變成聾子。家庭又恢復(fù)了自己變成聾子。家庭又恢復(fù)了往日的安寧。往日的安寧。丈夫與妻子丈夫與妻子醫(yī)學(xué)的奇跡醫(yī)學(xué)的奇跡永遠(yuǎn)不滿意永遠(yuǎn)不滿意聾夫啞妻聾夫啞妻無聲的幸福無