贈劉景文教學設(shè)計_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 贈劉景文教學設(shè)計 【教學目標】 、會認個生字，會寫個字。 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 、背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。 【教學準備】多媒體課件，生字卡片。 【教學過程】 一、誦詩導(dǎo)入 古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目） 、看圖感悟： 教師出示課文動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生初步感知詩意：深秋時節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子?？春蠼涣鳎耗憧吹搅耸裁矗肯氲搅耸裁?？ （從圖入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩

2、意，且能調(diào)動學生的積極性。） 二、初讀感知，自主識字 、自己讀，借助拼音，讀準字音。 、自由讀，把不認識的字圈出來。 、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決： 師：誰愿意給大家讀讀這首詩？ （生讀古詩） 師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。 、互幫互學，同桌拼讀。 、請一組同桌讀、讀后評價。 、齊讀。 、過渡：現(xiàn)在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？ 、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀，一組學生開火車讀。（火車出

3、現(xiàn)兩次故障） 師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學生紛紛舉手） 、再請一組學生讀，另一組學生開火車讀。（讀后響起掌聲） 師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。 、搶讀： 師：逐張出示生字卡片。 （學生搶讀，氣氛很熱烈。） 、合作交流識字方法。（采取多種方式識記） 師：同學們剛才表現(xiàn)得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？ 學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”。利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”。編順口溜：“自言自語記”。生活中的廣告標語識記“殘”字。 三、再讀感悟，了解詩意 過渡：同學們?nèi)J識了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。 、自

4、由讀，結(jié)合圖理解詩意。 、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。 、全班交流，教師相機點撥： 通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。 、想象畫面，領(lǐng)悟詩情： 師描述詩意，激發(fā)學生想象詩歌的畫面。 秋天在你腦海里留下什么印象？ 、指名朗讀，讀后評價： 生：我覺得他讀時沒有感情。 生：聲音有點小。 、指導(dǎo)朗讀： （結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)。） 現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？ （老師范讀）（掌聲） 師：謝謝！ 學生評價： 生：老師讀得有感情。 生：老師讀得聲音亮。 生：老師發(fā)音正確。 生：老師讀時句子中間有停頓。 師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？ 、指名讀，評價： 師：他讀得怎樣？

5、 生：他讀時句子中間沒有停頓。 師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？ （生搖頭） 師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“”標出來好嗎？ 生：好！ （老師范讀，學生邊聽邊用“”標出句中停頓的地方。） 贈劉景文 荷盡已無擎雨蓋， 菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記， 正是橙黃橘綠時。 、學生自由體會讀。 、學生個人比賽讀，小組比賽讀： 師：會背了嗎？誰來背一背。 、老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。 四、課內(nèi)延伸 、過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？ 、指名背誦，教師相機指導(dǎo)，背得好為他鼓掌，背得不好，指導(dǎo)后再背一

6、遍。 師：還有許多同學想背，可是現(xiàn)在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？ 生：好！（聲音響亮） 、作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來 【教學評析】 借助多媒體課件，調(diào)動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。 自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。 讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導(dǎo)朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。 在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方