荊軻刺秦王教案_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 荊軻刺秦王教案 荊軻刺秦王 戰(zhàn)國策 教學目標 知識與能力 1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。 2.了解戰(zhàn)國策及相關知識，把握古代記敘散文的特點。 3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。 4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。 過程與方法 1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。 2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。 情感態(tài)度與價值觀 1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險

2、、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。 教學重點 1.分析重點人物形象。 2.積累重要文言基礎知識。 教學難點 1.文章塑造人物形象的技巧和方法。 2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。 教學準備 1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。 2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。 3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。 學生準備 1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。 2.嘗試概述故事情節(jié)。 教學時間 2課時 教學過程 第一課時 教學要點 1.讀準字音，疏通文句，把握文意

3、。 2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入課文 大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的易水歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，"壯士一去兮不復還'。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題) 二、戰(zhàn)國策簡介 多媒體展示，學生齊聲朗讀 戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山

4、十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。 三、背景簡介 多媒體展示，教師簡述 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而"秦遇之不善'，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報"見陵'之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦&qu

5、ot;內有大亂'，"君臣相疑'，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀) 淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b) 卒(c) 提(d) 創(chuàng)(chung) 揕(zhn) 拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jj) 亢(kng) 夏無且(j) 2.疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來) 秦王必說見臣： 說，同"悅'。說見：高興地接見 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意： 窮：走投無路，

6、猶如"追窮寇'之"窮'。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍"父母宗族，皆為戮沒'，"秦王購之金千斤，邑萬家'，可見"窮困'。 私：自己的(事情)。 意：情意。 全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意 乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示"用盒子封'。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。 今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾

7、客與俱： 現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。 愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(j)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。 北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。 鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。 第二課時 教學過程 一、復述故事情節(jié)，把握課文結構 1.指名學生復述 2.快速梳理情節(jié)(多媒體展示) 序幕 狼煙四起 開端 義士請纓 發(fā)展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦

8、王目眩 二、精彩語段賞析 1.師生共同確定精彩情節(jié) 板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王 2.感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段 求取信物 分角色朗讀 易水送別 全體朗誦 廷刺秦王 單人朗誦 3.分組討論： (1)分三組，分別討論三個精彩片段。 (2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他 三組分別派代表發(fā)言，教師點撥 求取信物 荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。 易水送別 場面描寫 1. 抓住特點 白衣冠 2 突出重點 荊軻 3 顧及全面 其他人物 4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒 烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。 如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒 廷刺秦王 顧笑武陽 沉著機智、鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(神態(tài)) 圖窮匕現(xiàn) 神勇 (動作描寫 短句) 倚柱笑罵 視死如歸 (神態(tài)) 4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法) 反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。 七、結束語 八、布置作業(yè) 1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等 2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。"荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判'，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談