奧鵬教育《小學(xué)課程與教學(xué)論》期末試題

1、小學(xué)課程與教學(xué)論期末試題一、名詞解釋?zhuān)款}10分，共3題，計(jì)30分）1.課程課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱答：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)基本要求。3.“教教材”與“用教材教”從字面上理解：“教教材”，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生）；“用教材教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。除了語(yǔ)法上稍有變化外，表達(dá)的意思上并無(wú)太大區(qū)別。從現(xiàn)在流行的“理念”層次看，什么是“教教材”，也許就是“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”的那種；什么又是“用教材教”，也許就是把教材當(dāng)作素材，根據(jù)實(shí)際靈活處理、調(diào)整、重組教材的那種。在我看來(lái)，這樣的理念純粹是文字游戲，關(guān)鍵看你怎么理解。在我眼里，“教教材”有三種境界，教教材的思想、精神、靈魂，其為最高境界；根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖教教材，其為較高境界，教教材上的知識(shí)、方法、技能，其為一般境界。很明顯，“

3、用教材教”要體現(xiàn)的理念早已包含在“教教材”的最高境界之中了。“用教材教”理念的提出、倡導(dǎo)，無(wú)非是提醒老師不要信奉教材，不要把教材當(dāng)圣旨，不要過(guò)于崇拜教材，要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際調(diào)整教材，要，簡(jiǎn)言之就是“活用教材”。一個(gè)“新理念”“用教材教而不是教教材”，其實(shí)這個(gè)理念就是“活用教材”，把教材用活，通過(guò)“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。這樣的理念更簡(jiǎn)明，更實(shí)在，更容易使老師們理解、把握。也許，這樣的說(shuō)法有點(diǎn)“過(guò)時(shí)”，有點(diǎn)“老套”！ 教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當(dāng)前用教材教的問(wèn)題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不

4、可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，了解它在小學(xué)階段所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達(dá)到的目標(biāo)這是每個(gè)教師教學(xué)前的必修課。 其次，提高教師自身素質(zhì)，這是“活用教材”的保障。處理教材，并不是那么簡(jiǎn)單地事情，教師也要有這樣的能力，不要趕時(shí)髦，學(xué)新潮，“活用教材”不僅僅是跟著感覺(jué)走。再次，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，這是“活用教材”的落腳點(diǎn)，也是根本目標(biāo)，即為了提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。不管如何“活用教材”，關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，脫離了這個(gè)前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永遠(yuǎn)也抓不住“活用教材”的“神”。二、簡(jiǎn)答（每題10分，共3題，計(jì)30分）1. 簡(jiǎn)述有效教學(xué)的三個(gè)考量指標(biāo)。答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效

5、性的三個(gè)考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。2. 如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？答：1基于生活 2內(nèi)含問(wèn)題 3注重形象性 4溶入情感 5體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。3. 如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？答：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性 ；以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性 ； 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向

6、，提高預(yù)設(shè)的可變性。 （3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。三、材料分析（每題40分，共1題，計(jì)40分）閱讀“第十名現(xiàn)象” ，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生 周武是杭州市天長(zhǎng)小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會(huì)中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績(jī)較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時(shí)期大都是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績(jī)平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒(méi)有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長(zhǎng)大后竟能脫穎而出呢？于是，他開(kāi)始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制的情

7、況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會(huì)“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。這是為什么呢？周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過(guò)去，學(xué)校的老師和家長(zhǎng)往往很單純地用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)給孩子們排名。而家長(zhǎng)們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們?cè)谂囵B(yǎng)興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹?tīng)話的“好孩子”，一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的

8、“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后來(lái)就不適應(yīng)中學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒(méi)有保住“前三名”的心理壓力，使他們?cè)诮】档男膽B(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。 周武說(shuō)：“這種尖子生與第十名的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要?jiǎng)龠^(guò)前者”答：這種現(xiàn)象也說(shuō)明了一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人能否成功

9、不取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長(zhǎng)都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛(ài)好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械暮煤⒆?，在個(gè)性方面也會(huì)被束縛。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績(jī)不是很優(yōu)秀，但相對(duì)比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒(méi)有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們?cè)谂d趣愛(ài)好上得到很好的發(fā)揮。這一類(lèi)的學(xué)生不會(huì)引起老師太多的注意，因此有著較獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，

10、這也使得他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動(dòng)手能力。 著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來(lái)解釋?zhuān)核褜W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們?cè)诤⒆拥慕逃弦购⒆釉趯W(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。 具有成功智力的人會(huì)努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會(huì)，而不是讓機(jī)會(huì)受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學(xué)生突然成績(jī)下降

11、的例子不少見(jiàn)了。家長(zhǎng)和教師在苦惱尋找原因時(shí)，是否會(huì)想過(guò)這可能是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法和興趣愛(ài)好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，從而有助于孩子的智力開(kāi)發(fā)。面對(duì)著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對(duì)如今活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。教育所要培養(yǎng)的人，是社會(huì)需要的人，還是教師喜歡的人？社會(huì)所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識(shí)點(diǎn)的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會(huì)需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長(zhǎng)和老師收起的不僅是孩子的