略論差異教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、略論差異教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用普通高屮歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)高屮歷史教學(xué)具有指導(dǎo)性，筆者研 讀讀出了其基本精神是“以人為本”。以人為本就要眼中有學(xué)生、心屮有學(xué)生，而關(guān)注學(xué) 生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有差異的。如果不承認(rèn)、不了解、不分析、不解決學(xué)生間的差異和發(fā)展 不平衡就無(wú)法真正落實(shí)新課標(biāo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感與價(jià)值觀目標(biāo)，無(wú)法真正 使學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者任教三個(gè)班級(jí)，3個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 都不一樣，如果還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，那樣會(huì)使有些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不 到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時(shí)的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下, 如何實(shí)施有差

2、異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，是我們不得不深思的問(wèn)題?！安町惤虒W(xué)是教 師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行過(guò)深思熟慮的思考后，針對(duì)這些需要有目的地設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活 動(dòng)。”其實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。一、差異教學(xué)的實(shí)施差異教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，分備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)來(lái)分別說(shuō)明。1、備課差異教學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上取得成功感。有些同學(xué)對(duì)自己沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)分 析，一味劃一地與教師配合，教師“一刀切”地要求學(xué)生，進(jìn)步的并不能真正意識(shí)到，退 步的也不知道，學(xué)不好的只歸咎于自己笨或者天生缺這根腦筋。差異教學(xué)的備課不僅要研 究教材，還要看教學(xué)大綱、考試大綱，更要分析學(xué)生即學(xué)情

3、。教師要做到：（1）學(xué)習(xí)教材、教學(xué)大綱、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每個(gè)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容最終 達(dá)到的水平。差異教學(xué)并不是歧視學(xué)生，而是讓所有的學(xué)生以不同的方式不同的步驟獲得成功。歷 史學(xué)科是“人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)，特別是關(guān)懷人們的身心自由的學(xué)科”。 加德納的多元智能理論解釋了人與人之間智能的差異性，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交談等方式 來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在個(gè)人的起點(diǎn)上拓展原來(lái)的知識(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)與有才能的同學(xué)一 起合作學(xué)習(xí)。教師仍然要熟悉歷史教材、教學(xué)大綱、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，關(guān)于新 航路的開(kāi)辟，學(xué)生應(yīng)能概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市

4、場(chǎng)形成的意義。值得一提的是，我們可以對(duì)照布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)來(lái)精細(xì)化每一個(gè)具體目 標(biāo)。布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：知識(shí)：指要求學(xué)生回憶先前學(xué)過(guò)的事實(shí)或其他信息。敘述、列舉、 下定義或做標(biāo)注。理解：指要求展示他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，解釋、總結(jié)、重述或描述。 應(yīng)用:指要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)做事。論證、建構(gòu)、記錄。分析：指要求學(xué)生批判性的審 視某個(gè)想法。比較、分等級(jí)、批評(píng)等。評(píng)價(jià)：指根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值，繼分 析之后，判斷、預(yù)測(cè)、證實(shí)、評(píng)定。綜合：指把事物用新的或其他方式重新組合，創(chuàng)造或 再創(chuàng)造，不是簡(jiǎn)單把事物重新組合起來(lái)。創(chuàng)造性思維。（2）通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談 話、與同事溝通等方式確定學(xué)生的現(xiàn)有能力

5、和學(xué)習(xí)傾向性，平等地看待他們，根據(jù)學(xué)生情 況，制定層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能依據(jù)自身的需要、風(fēng)格和偏好來(lái)學(xué)習(xí)。歷史教師可 以運(yùn)用加徳納的多元智能理論屮的測(cè)試表格來(lái)評(píng)定學(xué)生，前提是教師必須經(jīng)常關(guān)注學(xué)生， 了解學(xué)生的情況。如果該生偏向語(yǔ)言智能，被要求用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)他（她）積 極性，如果需要進(jìn)一步提高，可以發(fā)展其空間智能，比如布置畫(huà)地圖、設(shè)計(jì)示意圖等任務(wù)。以下是一個(gè)關(guān)于新航路開(kāi)辟的設(shè)計(jì)：主題：新航路的開(kāi)辟問(wèn)題：1、新航路開(kāi)辟的原因是什么？ 2、新航路開(kāi)辟的過(guò)程如何？ 3、新航路開(kāi)辟的彫 響如何？ 4、如何評(píng)價(jià)哥倫布？知識(shí)（1）列舉開(kāi)辟新航路的重大事件；（2）填寫(xiě)一張關(guān)于新航路開(kāi)辟的表格；（

6、3） 在地圖上指出新航路的路線；（4）按先后順序?qū)懗鲂潞铰泛胶＜覀兘?jīng)過(guò)的大洋名稱(chēng)等。理解閱讀材料回答:（1）簡(jiǎn)述新航路開(kāi)辟時(shí)的西歐經(jīng)迸、社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的情 形。（2）簡(jiǎn)述當(dāng)時(shí)西歐與東方的交通狀況。（3）當(dāng)時(shí)為什么要開(kāi)辟新航路？為什么能開(kāi) 辟新航路？應(yīng)用 結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明15-16世紀(jì)是“地理大發(fā)現(xiàn)”的時(shí)代？分析比較新航路和鄭和下西洋的異同；評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)人物有許多標(biāo)準(zhǔn)，歷史中用得較多的是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)力 標(biāo)準(zhǔn)以該歷史人物是否推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，道徳以正義與非正義作為標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)哥倫布。依次類(lèi)推評(píng)價(jià)新航路的開(kāi)辟。（2）如何評(píng)價(jià)哥倫布？如何 評(píng)價(jià)新航路的

7、開(kāi)辟？綜合（1）從哥倫布身上可以學(xué)到什么？（2）幫助一位想要從事航海事業(yè)但遭到父母 強(qiáng)烈反対的同學(xué)寫(xiě)一封給他父母的信。（3）使用彈性教學(xué)分組策略，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓 有相同需要、風(fēng)格或者偏好的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。教師可以采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和學(xué)生自主決定。筆者建議教師起初用同質(zhì)分組， 便于教學(xué)和管理;經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在某一方面的智能明顯增長(zhǎng)，再進(jìn)行異質(zhì)分 組：一段時(shí)間后在調(diào)整，要學(xué)生始終保持上進(jìn)。差異教學(xué)的明顯特征是要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài) 變化，根據(jù)變化調(diào)整教學(xué)策略，靈活激動(dòng)地運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法。2、上課差異教學(xué)有許多教師在不自覺(jué)地運(yùn)用，平行班之間教學(xué)設(shè)計(jì)到上課時(shí)都有所調(diào)整。如 果認(rèn)真思索地話，可以

8、解決目前課堂里的許多i木i惑。假設(shè)教師把班級(jí)學(xué)生分成6組，用八、 b、c、d、e、f來(lái)代替（教師可以讓學(xué)生自己給小組起名字）。a、b、c的認(rèn)知水平?jīng)]有e、 f高，d惰性較強(qiáng)。教師布置關(guān)于同一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，但完成形式是不一樣的。比如，新 航路開(kāi)辟中的知識(shí)教學(xué)，布置a、b、c組（1）列舉開(kāi)辟新航路的重大事件；（2）填寫(xiě)一 張關(guān)于新航路開(kāi)辟的表格（選其一）；布置d組（3）在地圖上指出新航路的路線；布置e、 f兩組（4）按先后順序?qū)懗鲂潞铰泛胶＜覀兘?jīng)過(guò)的大海名等。在d、e、f小組學(xué)習(xí)的同時(shí), 教師到a、b、c小組去可以指導(dǎo)他們，解答疑惑，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)；到d組聽(tīng)取他們的成果, 由e或f來(lái)宣布答案，教師

9、再系統(tǒng)地整理，并出示練習(xí)題以檢驗(yàn)效果。教師授課要突破難 點(diǎn)，突出重點(diǎn)，可恰恰在這里是最不能統(tǒng)解決，此時(shí)差異教學(xué)就不可或缺了。3、作業(yè)差異教學(xué)的作業(yè)布置體現(xiàn)層次性。例如，新航路開(kāi)辟，布置作業(yè)：（1）評(píng)價(jià)人物有許 多標(biāo)準(zhǔn)，歷史屮用得較多的是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和道徳標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)以該歷史人物是否推動(dòng) 了生產(chǎn)力的發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，道徳以正義與非正義作為標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)哥 倫布。依次類(lèi)推評(píng)價(jià)新航路的開(kāi)辟。（2）如何評(píng)價(jià)哥倫布？如何評(píng)價(jià)新航路的開(kāi)辟？（3） 從哥倫布身上你認(rèn)為學(xué)到什么？（4）查找一篇關(guān)于哥倫布的軼事講給同學(xué)聽(tīng)。（5）幫助 一位想要從事航海事業(yè)但遭到父母強(qiáng)烈反對(duì)的同學(xué)寫(xiě)一封給他父母的信。

10、差異教學(xué)的作業(yè)布置體現(xiàn)多樣性，比如寫(xiě)傳記、辯論、詩(shī)歌、講故事、報(bào)告、參加模 擬審訊、畫(huà)幅諷刺畫(huà)、設(shè)計(jì)海報(bào)、諷刺小品、作訪談、總結(jié)觀點(diǎn)或看法、設(shè)置個(gè)人目標(biāo)、 滑稽小品或笑話作品等。差異教學(xué)的作業(yè)要滿足鞏固和“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的原則。批閱作業(yè)時(shí)難免發(fā)現(xiàn)應(yīng)掌握 的內(nèi)容可能又有還沒(méi)有完全掌握，此時(shí)需要教師在下一堂課進(jìn)行差異教學(xué)法。4、評(píng)價(jià)差異教學(xué)法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生享受到成功感 和方向感。第一，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué) 過(guò)程中、一節(jié)課結(jié)朿時(shí)的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是根據(jù)対學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水 平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面

11、的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及 時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)朿后，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn) 題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。第二，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià), 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好歷史的推動(dòng)者?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng), 對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用 不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他 們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到 成功的喜悅。二、差異教學(xué)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義1、歷史教學(xué)具有更大的多樣性。新課標(biāo)的大氣在于以寬容的態(tài)度理解多樣性的世界。 差異教學(xué)的基礎(chǔ)就是看到學(xué)生是存在差異的，學(xué)習(xí)的方式也是多樣化的，歷史教師只提供 單一的教學(xué)方法是不利于多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是違背新課標(biāo)的基本精神。歷史教師在 教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，這樣歷史教學(xué)就具有更大的多樣性的。2、歷史教學(xué)具冇更大的發(fā)展性。新課標(biāo)的科學(xué)在于關(guān)注了歷史上那些驚天動(dòng)地的細(xì)節(jié), 這些細(xì)節(jié)沒(méi)有一個(gè)真正重復(fù)過(guò)，盡管有教師經(jīng)常用“歷史是驚人的相似”，那只是相似， 但凡成功失敗的道理是相同的：如果這個(gè)人、這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家，學(xué)習(xí)他人、他族、他 國(guó)又結(jié)合自身情況內(nèi)化之后終將找到適合自己的路，那是歷史上