小學語文閱讀教學的策略

1、小學語文閱讀教學的策略古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”, 對此，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn) 場，培養(yǎng)學生的口學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生口主學習, 激發(fā)學牛學習的內驅入手，把課堂還給學牛。提倡在學綸讀 書的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流， 鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引 導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟 悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習 題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探 討學習的新方法。下面，我針對閱讀教學，淺談幾點看法：一、閱讀教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的動力

2、閱讀教學中的創(chuàng)造性思維訓練是多方面的。我們首先耍 認真鉆研教材，挖掘教材中潛在的創(chuàng)造性思維能力的因素， 根據(jù)不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題 目不僅短小精悍、醒目，而且喑含作者的寫作目的。因此， 我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順。例 如珍貴的教科書一課，我讓學生讀題后，提出問題，學 生通過思考提出：“珍貴是什么意思？ ” “珍貴的教科書有什 么特別之處，為什么珍貴？ ”等等。通過分析這些問題，學 生知道課文的主要內容是講“珍貴的教科書”，以“珍貴” 為線索貫穿整篇文章。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我還對學生進行多角 度多

3、作訓練。如教學瀘溝橋的獅子一課，文中有一段獅 了的形狀的“有的獅了低著頭，好象在聽橋下的流水聲”， 這些句子都是作者根據(jù)石柱上的獅子去想象寫出來的，我就 讓學綸模仿這段寫一段話，要充分發(fā)揮想象力。這樣的訓練, 激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給學生開辟出一塊 塊自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、 體力、品德等方面相互聯(lián)系，和諧發(fā)展。二、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可完成的；而在獨立學習 基礎上的小組協(xié)作學習，使相關內容的理解，知識意義的建 構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是

4、對小學生 來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨 學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點 明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題， 將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組， 參與討論，并作必要的啟示和拔，引導學生，把讀和議有機 地結合起來。三、在閱讀中領會語言文字的意思及思想感情心理學研究表明：小學生自控能力差，注意力維持時 間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù) 不同的訓練內容和目的要求，有針對性的釆用自由讀、個別 讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求 學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。范讀時我注意把感情、 語氣

5、以及音調的高低，速度的快慢示范給學牛。例如，小 竹排在畫中游一課，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領 讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡快 地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀 “兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對 景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小 竹排在畫屮游，”將學生的情緒推向高潮。老師的領讀，學 生情不自禁地就陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)， 親身感受著風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學 生十分喜歡模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越 好，學生的朗讀水平就提高得越快。教師的正確領讀，將無 聲的書血的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟 讀中不但能領會文意，展開想象，體