美得心醉 毀得心碎──聽(tīng)王崧舟老師教《圓明園的毀滅》隨感

1、word文檔下載后（可任意編輯） 美得心醉 毀得心碎聽(tīng)王崧舟老師教圓明園的毀滅隨感 魯迅先生說(shuō)過(guò)："悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。'這話，在聽(tīng)了王崧舟老師的圓明園的毀滅，我有了更深切的體會(huì)。 圓明園的毀滅是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。 從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于"毀滅'的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文

2、寫"毀滅'只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。一般的教師可能將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn)，將"毀滅'的內(nèi)容略作處理，原因大致會(huì)有這兩個(gè)： 第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受： 因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。 第二，只有"愛(ài)之深'，才會(huì)"恨之切'： 課文第

3、二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為"毀滅'部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。 但是，這樣一來(lái)，有什么樣的弊端呢?教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了"曾經(jīng)的心痛'。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊(yùn)藏于文字背后的深沉的愛(ài)與恨被割裂了，透過(guò)圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學(xué)，讓人感受"課堂中不能承受之輕'。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于"愛(ài)于痛的邊緣'。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，

4、不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)?？傊?，圓明園的毀滅既要讓學(xué)生感受圓明園"美得讓人心醉'，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)"毀得令人心碎'。 曾經(jīng)看過(guò)好多老師的設(shè)計(jì)，試圖在他們的課堂上看出將愛(ài)與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒(méi)有看到這樣很成功的突破。 但是，就在剛剛結(jié)束的全國(guó)新生代教師教學(xué)觀摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會(huì)到了什么是"美得心醉，毀得心碎'。下面，就讓我把課的過(guò)程大致記錄下來(lái)。因?yàn)檎n太精彩，也來(lái)不及記全，只能根據(jù)簡(jiǎn)單的記錄和自己的回憶整理。請(qǐng)王老師和各位諒解。 一、平淡導(dǎo)入蓄起滿腔的情感波瀾 王老師的很

5、多課都有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，小珊迪的故事導(dǎo)入，只有一個(gè)地球的年度人物評(píng)選導(dǎo)入，長(zhǎng)城中的外國(guó)元首的題詞導(dǎo)入，都給人先聲奪人的震撼。但是這一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得記錄。 師：(深情地)同學(xué)們，請(qǐng)拿出你寫字的右手，和老師一起寫圓明園的毀滅。(邊寫邊說(shuō))圓，圓滿無(wú)缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。 板書： _的毀滅。 請(qǐng)大家來(lái)讀課題。再讀課題。 此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說(shuō)，(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí))但是王老師沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)

6、。他們，把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。 此時(shí)無(wú)聲，勝有聲。 二、整體感悟奠定正確的情感基調(diào) 接著，王老師讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么? 師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么? 生：我讀懂了是我國(guó)文化史和世界文化史的不可估量的損失。 師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量? 生;兩個(gè)。 師：(板書：不可估量不可估量)當(dāng)打開(kāi)課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的? 生(悲痛、憤怒、傷心) 是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。 生讀。 師：其實(shí)不可估量的還有你們的心情啊! 板書(在兩個(gè)不可估量后面又加一個(gè)"不可估量'。) 師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀

7、了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 師：這篇文章，最后四個(gè)字，就是"化為灰燼'(板書)。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，什么化為了灰燼? 生： 師：是啊，這一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢? (連著板書兩個(gè)化為灰燼)。 讓我們讀讀文章最后一段。 黑板上出現(xiàn)： 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼 不知道各位老師在看到這板書的時(shí)候有什么感覺(jué)?王老師開(kāi)始板書前面兩個(gè)不可估量的時(shí)候，我納悶為什么要連寫兩個(gè)這不是重復(fù)么?但是當(dāng)王老師將上述板書全部寫出來(lái)的時(shí)候。我真的被震驚了觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了 然后，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤碎_(kāi)頭和結(jié)尾，你讀懂了什

8、么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。 縱觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來(lái)，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開(kāi)頭提到，一旦放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛(ài)。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。 三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情 緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學(xué)生

9、去"追憶輝煌'。妙在何處? 其一，問(wèn)題精妙： 王老師先讓一個(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，寫圓明園連著用了幾個(gè)"有'字?找到后讓學(xué)生用一口氣說(shuō)七個(gè)"有'接著王老師又問(wèn)，要寫盡圓明園，得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說(shuō)無(wú)數(shù)個(gè)有，然后王老師請(qǐng)學(xué)生在課文里找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)為什么需要無(wú)數(shù)個(gè)有?學(xué)生從"飽覽'、"幻想'、"古人詩(shī)句'"'等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上，王老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情并茂地讀起了課文"漫步園

10、內(nèi)'，有了課件和王老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來(lái)。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。 第二，濃淡適宜： 葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō)："我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。'"園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。'這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過(guò)的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面"讀漫步園內(nèi)&#

11、39;這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。 四、拓展閱讀，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼 師：請(qǐng)大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么? 生：(提問(wèn)，主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對(duì)清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題56個(gè)。) 師：王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問(wèn)題。 生(讀課外材料。) 以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林151年。等等。 在交流的過(guò)程

12、中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。 這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。 五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感 師：就是這樣一座的圓明園，就是這樣一座的圓明園，就這樣被"英法聯(lián)軍'這兩個(gè)強(qiáng)盜無(wú)情地?zé)龤Я恕?(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起江河水這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了_) 師：請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫一寫，這把火燒掉了什么? (學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精

13、彩，無(wú)法一一記錄。還是等哪個(gè)看過(guò)錄象的有心人來(lái)補(bǔ)充吧。) 這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。王老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被"壓抑'(事實(shí)上是王老師有意在蓄情蓄是為了更好的噴)的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。 圓明園的毀滅，王老師詩(shī)意教學(xué)的又一新亮點(diǎn)。 【教學(xué)案例】 師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫字的手，我們一起來(lái)寫圓明園的毀滅。這里的"圓'是圓滿

14、無(wú)缺的"圓'，"明'是光明普照的"明'，"園'是皇家園林的"園'，讀"圓明園'。 生：圓明園。 師：再讀。 生：圓明園。 師：再讀。 生：圓明園。 師：一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。(補(bǔ)寫：的毀滅)再讀課題。 生：圓明園的毀滅。 師：再讀。 生：圓明園的毀滅。 師：再讀。 生：圓明園的毀滅。 師：打開(kāi)課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么? (學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。) 師：讀了課文的開(kāi)頭，你知道了什么? 生：讀了課文的開(kāi)頭，

15、我知道圓明園被毀滅了。 生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。 師：這里的"量'不讀 ling，而是讀 ling。 生：不可估量。 師：你把文章中的這句話讀一下。 生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。 黑板上板書： 不可估量不可估量。 師：在文章的一開(kāi)頭就連用了兩個(gè)"不可估量'，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味? 生：我感到很悲痛。 生：我覺(jué)得很可惜。 生：很傷心，很痛恨! 師：痛恨?你痛恨誰(shuí)啊? 生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。 師：能用"人'去稱呼他們嗎? 生：不能

16、。 師：他們簡(jiǎn)直不是人，是禽獸，是強(qiáng)盜，是畜生!這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎? 生：不可估量! 教師在黑板上又板書： 不可估量。 師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢? 生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。 師：那是什么化為了灰燼? 生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。 師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼? 生：建筑藝術(shù)的精華。 生：園林藝術(shù)的的瑰寶。 師：還有什么化為了灰燼? 生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。 教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書： 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼。 師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。 師：文章在"化為灰燼'四字

17、處戛然而止，你們悲痛嗎? 生：悲痛。 師：再讀文章最后一句。 生：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為了灰燼。 師：除了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你還知道了些什么? 生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。 師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎? (學(xué)生點(diǎn)頭。) 生：我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視，沒(méi)把我們中國(guó)人放在眼里。 師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么? 生：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。 師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來(lái)了，是哪一句? 生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。 教師板書： 舉世聞名

18、。 師：誰(shuí)知道舉世聞名的意思? 生：就是全世界的人都知道。 師：圓明園憑什么舉世聞名呢? 生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。 師板書： 珍貴文物。 生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。 師板書： 宏偉建筑。 師：還憑什么舉世聞名呢? 生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬(wàn)春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。 師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)"有'?找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林啊! (學(xué)生讀課文。) 師：課文里有幾個(gè)"有'? 生：一共有7個(gè)"有&#

19、39;。 師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。 生：圓明園中有 師：我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。 (生齊讀課文中的7個(gè)有。) 師：你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢?僅僅只有7個(gè)嗎? 生：有無(wú)數(shù)個(gè)。 師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了"有'? 生：我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。 生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。 生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。 生：我從"飽覽了祖國(guó)的大好河山'看出圓明園例還有許多的美麗景觀。 師：來(lái)，我

20、們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩(shī)情畫意的"有'，這些奇珍異寶的"有'，這些宏偉建筑的"有'。 (學(xué)生齊讀這一節(jié)。) 師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。 師：能不能具體點(diǎn)。 生：我仿佛看到了平湖秋月。 生：我仿佛看到了小橋流水。 師：想看看這一個(gè)園林嗎? (看圖片。) 師：再一起讀這句話"漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，幻境里。' 師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的? 生：我覺(jué)的很可惜，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢?我們的軍隊(duì)呢? 師：?jiǎn)柕恼婧冒?是啊，當(dāng)時(shí)我們的軍隊(duì)，我們的政府在哪里呢?你們還想知道什么? 生：我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的? 生：圓明園它有多少大? 生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長(zhǎng)大