教師的道德成長—鄭重

1、講課人講課人 鄭鄭 重重遼寧省鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院遼寧省鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院20112011年年2 2月月2020日日jiaosdedaodechengzhangjiaosdedaodechengzhang人生應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么？人生應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么？ 人生的四條主線人生的四條主線工作線工作線最重要的領(lǐng)域最重要的領(lǐng)域夫妻線夫妻線最密切的關(guān)系最密切的關(guān)系子女線子女線最重大的責(zé)任最重大的責(zé)任朋友線朋友線最寶貴的財富最寶貴的財富 無論任何人，也無論從事任何職業(yè)，首先無論任何人，也無論從事任何職業(yè)，首先要向自己發(fā)問：我是干什么的？我干了點(diǎn)什么？要向自己發(fā)問：我是干什么的？我干了點(diǎn)什么？我干的怎么樣我干的怎么樣？ 衡

2、量一個人工作有三個維度：衡量一個人工作有三個維度：工作態(tài)工作態(tài)度度愿不愿做；愿不愿做；工作能力工作能力會不會做；會不會做；工作成效工作成效做的怎樣做的怎樣 看老師看老師：既要看文憑，更要看水平；既：既要看文憑，更要看水平；既要看職稱，更要看稱職；既要看成功，更要要看職稱，更要看稱職；既要看成功，更要看成熟?？闯墒?。 溫馨提示溫馨提示：把自己說了算的事情做好，不：把自己說了算的事情做好，不要總?cè)プh論那些自己說了不算的事情。要總?cè)プh論那些自己說了不算的事情。 著名教育家葉圣陶說：著名教育家葉圣陶說：“教育工作者的全教育工作者的全部工作就是部工作就是為人師表為人師表” ” 。 肖川說，教育就是一個不

3、完美的人，引領(lǐng)肖川說，教育就是一個不完美的人，引領(lǐng)一個（一群）不完美的人，追求完美的過程。一個（一群）不完美的人，追求完美的過程。 教師勞動教師勞動具有示范性具有示范性。教師好好學(xué)習(xí)，教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。學(xué)生天天向上。 溫馨提示：溫馨提示：要讓學(xué)生喜歡你的要讓學(xué)生喜歡你的課課，喜歡你，喜歡你的的學(xué)科學(xué)科，進(jìn)而喜歡，進(jìn)而喜歡你你。得到學(xué)生喜歡，是教師。得到學(xué)生喜歡，是教師的最高榮譽(yù)。的最高榮譽(yù)。 教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有教育。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有教育。 教師愛學(xué)生的重要標(biāo)志就是關(guān)心學(xué)生，理教師愛學(xué)生的重要標(biāo)志就是關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，解學(xué)生，尊重學(xué)生尊重學(xué)生，尊重學(xué)生所處的年齡

4、階段，尊重學(xué)生所處的年齡階段，尊重學(xué)生之間的尊重學(xué)生之間的差異差異。 在教育學(xué)生的問題上要堅持四句話：在教育學(xué)生的問題上要堅持四句話：合合乎人性，體現(xiàn)人道，口下留德，乎人性，體現(xiàn)人道，口下留德，手下留情手下留情。 愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和精髓。愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和精髓。愛學(xué)生是做教師，做合格教師的底線。愛學(xué)生是做教師，做合格教師的底線。 教師的學(xué)習(xí)力由四個量組成：教師的學(xué)習(xí)力由四個量組成：教師要成為自主發(fā)展的人教師要成為自主發(fā)展的人 有清晰的自我認(rèn)識有清晰的自我認(rèn)識知道我是誰知道我是誰 有明確的人生目標(biāo)有明確的人生目標(biāo)知道干什么知道干什么 有良好的人生策略有良好的人生策略知道怎么干

5、知道怎么干結(jié)束語：結(jié)束語： 百善孝為先百善孝為先一個人來到這個世界，一個人來到這個世界，應(yīng)該盡一份應(yīng)該盡一份“擔(dān)當(dāng)擔(dān)當(dāng)”，這個擔(dān)當(dāng)就是我們這個擔(dān)當(dāng)就是我們所說的責(zé)任。所說的責(zé)任。人一生擔(dān)負(fù)四種責(zé)任：人一生擔(dān)負(fù)四種責(zé)任： 孝敬孝敬對父母對父母 培養(yǎng)培養(yǎng)對子女對子女 關(guān)愛關(guān)愛對配偶對配偶 職責(zé)職責(zé)對工作對工作華南理工大學(xué)華南理工大學(xué)陳春花陳春花衡量是否了解自己三個標(biāo)準(zhǔn)：衡量是否了解自己三個標(biāo)準(zhǔn)：你對你的評價你對你的評價別人對你的評價別人對你的評價你對別人對你評價的評價你對別人對你評價的評價當(dāng)這三個標(biāo)準(zhǔn)一致的時候當(dāng)這三個標(biāo)準(zhǔn)一致的時候 你就算了解你自己了你就算了解你自己了別人對自己的評價，重于自別人

6、對自己的評價，重于自己對自己的評價。己對自己的評價。問題問題=標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象現(xiàn)象工作境界：工作境界： 做了做完了做對了做了做完了做對了 做好了做到極致了做好了做到極致了人民教師人民教師孫維剛孫維剛工作能力是一個人工作工作能力是一個人工作的成熟（熟練）度。包括的成熟（熟練）度。包括知識、技能、經(jīng)驗知識、技能、經(jīng)驗三個方三個方面。面。能力需要對象性評價：能力需要對象性評價： 評價評價教師教師看看學(xué)生學(xué)生 評價評價作家作家看看讀者讀者 評價評價演員演員看看觀眾觀眾 文憑文憑是鐵飯碗是鐵飯碗會生銹會生銹 關(guān)系關(guān)系是泥飯碗是泥飯碗會破碎會破碎 能力能力是金飯碗是金飯碗會升值會升值特級教師特級教師魏書生魏書

7、生 魏書生說：魏書生說：做教師，你做教師，你就要愛這個職業(yè)，如果不愛就要愛這個職業(yè)，如果不愛它，就趁早離開它，如果離它，就趁早離開它，如果離不開它，就趁早愛它。不開它，就趁早愛它。 選擇職業(yè)之前干我所愛的選擇職業(yè)之前干我所愛的 確定職業(yè)之后愛我做干的確定職業(yè)之后愛我做干的 一般而言，一個人的工一般而言，一個人的工作有作有20%20%是喜歡的，是喜歡的，30%30%是不是不喜歡的，喜歡的，50%50%是重復(fù)的。是重復(fù)的。 愿意做的要做，不愿意愿意做的要做，不愿意做的也要做，這才是責(zé)任的做的也要做，這才是責(zé)任的全部意義。全部意義。 行知路上行知路上楊瑞清楊瑞清楊瑞清的職業(yè)境界：楊瑞清的職業(yè)境界：守

8、住內(nèi)心的寧靜守住內(nèi)心的寧靜立大志，做小事立大志，做小事用用1010年、年、2020年時間做小事年時間做小事把小事做好，做到極致把小事做好，做到極致最終就能成大事最終就能成大事邁小步，不停步邁小步，不停步寧可寧可1010年不將軍年不將軍不可一日不拱卒不可一日不拱卒教師專業(yè)成長要教師專業(yè)成長要得寸進(jìn)寸得寸進(jìn)寸滴水穿石滴水穿石是堅持的力量是堅持的力量 百家講壇主講百家講壇主講易中天易中天 易中天：易中天：人原來不是人，人原來不是人，人是動物，后來人脫離了動人是動物，后來人脫離了動物界選擇了做人，人既然選物界選擇了做人，人既然選擇了做人，就要付出做人的擇了做人，就要付出做人的代價，這個代價就是終其一代

9、價，這個代價就是終其一生，用自己的言論和行動來生，用自己的言論和行動來證明自己是人而不是不是人。證明自己是人而不是不是人。 什么是教育？什么是教育？教育就是教育就是使人作為人能夠成為人。人使人作為人能夠成為人。人首先要成為人，其次才是成首先要成為人，其次才是成為某種人。為某種人。全國教書育人楷模全國教書育人楷模于漪于漪 態(tài)度與能力態(tài)度與能力 米盧米盧：態(tài)度決定一切：態(tài)度決定一切 楊思卓楊思卓：態(tài)度決定一切：態(tài)度決定一切的一半，另一半由知識、的一半，另一半由知識、經(jīng)驗、技能決定。經(jīng)驗、技能決定。 我理解我理解：當(dāng)態(tài)度具備的：當(dāng)態(tài)度具備的時候，能力決定一切；當(dāng)時候，能力決定一切；當(dāng)能力具備的時候，

10、態(tài)度決能力具備的時候，態(tài)度決定一切；當(dāng)態(tài)度與能力都定一切；當(dāng)態(tài)度與能力都具備（或者都不具備）的具備（或者都不具備）的時候，一切已經(jīng)決定了。時候，一切已經(jīng)決定了。鄭遠(yuǎn)翔于清華園鄭遠(yuǎn)翔于清華園魅力女教師魅力女教師于丹于丹表即表即“表率表率”：一是內(nèi)在表率一是內(nèi)在表率愛崗敬業(yè)，富有愛心，愛崗敬業(yè)，富有愛心，有修養(yǎng)，有氣質(zhì)有修養(yǎng)，有氣質(zhì)腹有詩腹有詩書氣自華書氣自華 二是外在表率二是外在表率儀表端莊，舉止文明儀表端莊，舉止文明語言高雅，著裝規(guī)范語言高雅，著裝規(guī)范為人師表：為人師表：教師在人品學(xué)問方面教師在人品學(xué)問方面做學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣英姿颯爽英姿颯爽任小艾任小艾教師身上有學(xué)生的樣子教師

11、身上有學(xué)生的樣子學(xué)生身上有教師的影子學(xué)生身上有教師的影子 教師要有教師要有“精氣神精氣神” 精滿、氣足、神旺精滿、氣足、神旺 語言代替不了行動語言代替不了行動 行動是最好的語言行動是最好的語言 情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀 就寫在老師表情上就寫在老師表情上童話大王童話大王鄭淵潔鄭淵潔案例：案例：童話大王鄭淵潔念童話大王鄭淵潔念小學(xué)四年級的時候，一次，小學(xué)四年級的時候，一次，語文老師留的作文題目是語文老師留的作文題目是早起的鳥有蟲吃早起的鳥有蟲吃，結(jié)果交作文的時候，結(jié)果交作文的時候，鄭淵潔把作文題改成了鄭淵潔把作文題改成了早起的蟲被鳥吃早起的蟲被鳥吃，被老師轟出了教室。被老師轟出了教室。點(diǎn)評

12、：點(diǎn)評：師生交流應(yīng)該建立在師生交流應(yīng)該建立在人格平等的基礎(chǔ)上。老師可以人格平等的基礎(chǔ)上。老師可以不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，但應(yīng)尊重不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，但應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)力。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)力。達(dá)成被愛達(dá)成被愛讓每個學(xué)生成為愛的讓每個學(xué)生成為愛的聚焦聚焦引導(dǎo)施愛引導(dǎo)施愛讓每個學(xué)生成為愛的讓每個學(xué)生成為愛的源泉源泉啟發(fā)自愛啟發(fā)自愛讓每個學(xué)生成為愛的讓每個學(xué)生成為愛的堡壘堡壘反思偏愛反思偏愛讓每個學(xué)生享受愛的讓每個學(xué)生享受愛的陽光陽光 我們對孩子的我們對孩子的愛，大于孩子對我愛，大于孩子對我們的愛；我們的孩們的愛；我們的孩子對他們的孩子的子對他們的孩子的愛，大于他們的孩愛，大于他們的孩子對我們的孩子的子

13、對我們的孩子的愛。愛。 中國的家庭之中國的家庭之愛呈反向?qū)ΨQ總量愛呈反向?qū)ΨQ總量平衡的狀態(tài)。平衡的狀態(tài)。要給學(xué)生一杯水，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水；教師要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，要給學(xué)生一桶水，教師就要成為源頭教師就要成為源頭活水；活水；教師不但要成為源教師不但要成為源頭活水，還要教會頭活水，還要教會學(xué)生自己去找水。學(xué)生自己去找水。 什么是學(xué)習(xí)？什么是學(xué)習(xí)？“學(xué)學(xué)和和“習(xí)習(xí)”兩個字是兩個字是要分開的，要分開的，學(xué)學(xué)的意思就是模仿和效仿；的意思就是模仿和效仿；習(xí)習(xí)的意的意思就是操練和實踐。思就是操練和實踐。向別人學(xué)，跟自己習(xí)向別人學(xué)，跟自己習(xí) 學(xué)而時習(xí)之，學(xué)而時習(xí)之，就是把模仿來效仿來的東

14、就是把模仿來效仿來的東西，不斷運(yùn)用于生活的實踐，從而由一個外在西，不斷運(yùn)用于生活的實踐，從而由一個外在的標(biāo)準(zhǔn)，變成一個內(nèi)在的需求。的標(biāo)準(zhǔn)，變成一個內(nèi)在的需求。 有有學(xué)學(xué)無無習(xí)習(xí)= =有有文文沒沒化化 我們很多時候感覺收獲不大，是因為我們我們很多時候感覺收獲不大，是因為我們把學(xué)習(xí)停止在了把學(xué)習(xí)停止在了“學(xué)學(xué)”上，忘記了踐行上，忘記了踐行“習(xí)習(xí)”。 保爾朗格朗保爾朗格朗 終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) 1965 1965年，法國人年，法國人郎格郎郎格郎首先提出終身學(xué)習(xí)的理念，首先提出終身學(xué)習(xí)的理念，后來被聯(lián)合國教科文組織采后來被聯(lián)合國教科文組織采用。用。 學(xué)歷不等于學(xué)習(xí)力學(xué)歷不等于學(xué)習(xí)力，學(xué)歷，學(xué)歷是一個人學(xué)習(xí)

15、經(jīng)歷的外化和是一個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外化和標(biāo)志，學(xué)習(xí)力是一個人學(xué)習(xí)標(biāo)志，學(xué)習(xí)力是一個人學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志和體品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志和體現(xiàn)?，F(xiàn)。 學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力= =好學(xué)的態(tài)度好學(xué)的態(tài)度+ +自學(xué)自學(xué)的能力的能力 美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家吉諾特吉諾特：“在在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教育（教學(xué)）了一個令人惶恐的結(jié)論，教育（教學(xué)）的成功與失敗，的成功與失敗，我我是決定性的因素。是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的原因。造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的原因。 作為老師，作為老師，我我具

16、有極大的力量，具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或者悲慘，能夠讓孩子們活得愉快或者悲慘，我我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，發(fā)靈感的媒介，我我能讓人丟臉，也能能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也能救人，不論在叫人開心，能傷人也能救人，不論在任何情況下，一場危機(jī)是惡化或者被任何情況下，一場危機(jī)是惡化或者被解除，兒童之是否收到感化，全部決解除，兒童之是否收到感化，全部決定在定在我我?！?一個人不在于干什么一個人不在于干什么而在于干好什么；一個而在于干好什么；一個人不在于當(dāng)什么，而在人不在于當(dāng)什么，而在于當(dāng)好什么；一個人不于當(dāng)好什么；一個人不在于別人能理解你，而在于別人能理解你，而在于你能理解別人對你在于你能理解別人對你的不理解；一個人理解的不理解；一個人理解了別人對你的理解，你