16《青山不老》教學(xué)設(shè)計

1、16* 青山不老教學(xué)設(shè)計益師附小福英一、教材簡析課文用清爽的筆觸向我們描畫了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代；二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與才能讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)會、風(fēng)雨同舟”等詞語，積存出色語言；有感情地朗讀課文，明白課文內(nèi)容；2、過程與方法通過有感情地朗讀，把握關(guān)鍵詞句，懂得含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心；3、情感態(tài)度與價值觀感受我國人民愛護(hù)自然，改造山林，綠化家園的頑強(qiáng)決心，進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境，植樹造林的意識；三、教學(xué)重難點(diǎn)把握關(guān)鍵

2、詞句， 懂得文章的內(nèi)容， 懂得語言背后所隱藏的深刻含義，體會人物的思想情感；四、教學(xué)預(yù)備1課件，西北地區(qū)土地少化和綠色山林的視頻；2我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林狀況的文字資料；五、教學(xué)過程（一）播放課件，激情導(dǎo)入 、中國地圖，熟悉晉西北的地理位置；、播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料（或出示相關(guān)圖片資料），引導(dǎo)同學(xué)暢談感受：你看到了什么，想到了什么？、出示一幅如詩如畫的山林圖； （教科書光盤）師：瞧，同學(xué)們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐 的地方；這里往日是一片荒無人煙， 窮山惡水之地； 年后的今日，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩 漾；多么如詩如

3、畫的景色呀；在這令人如癡如醉的林海背后，凝結(jié)著 一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求；他為青山披綠衣， 青山為他獻(xiàn)鐘情；同學(xué)們， 想熟悉他嗎？那我們跟著作家梁衡去一起熟悉這位老人吧！、那我們一起走進(jìn)課文， 青山不老，請大家與老師一同板書課題：青山不老；（二）自讀課文，整體感知 1自讀“閱讀提示” ，明確要求課件出示：（ 1）默讀課文，摸索：這位老人制造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情形下制造的？（ 2） 聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”；2小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，明白課文大意；3檢查同學(xué)自學(xué)情形，說說課文主要講了什么內(nèi)容？（三）指導(dǎo)閱讀，感受“奇跡”1自由讀

4、課文，依據(jù)提示摸索問題，勾畫答案，批注感受；2同學(xué)溝通：老人制造了怎樣的奇跡？（ 1）體會“老農(nóng)制造了怎樣的奇跡” ：老農(nóng)通過 15 年的艱苦奮斗和不懈努力，將原先狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山； （贊嘆）（ 2）出示15 年啊，綠化了 8 條溝，造了 7 條防風(fēng)林帶， 3 700 畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡；3爭論：老人是在什么樣的情形下制造奇跡的？“大環(huán)境”險惡；你從哪里感受到了這個地方的險惡？同學(xué)用文中語句回答，或者用自己的話；師引讀：（15 年啊，在這樣的險惡環(huán)境下）綠化了8 條溝，造了7 條防風(fēng)林帶， 3 700 畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡（ 180 個月啊，在

5、這樣的險惡環(huán)境下）綠化了8 條溝，造了 7 條防風(fēng)林帶， 3 700 畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡（ 5476 個日子啊，在這樣的險惡環(huán)境下）綠化了8 條溝，造了 7條防風(fēng)林帶， 3 700 畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡“小環(huán)境”艱苦要制造這樣的奇跡， 年輕力壯的人都不肯定能堅持，而這位老人已經(jīng)多少高齡了？（歲）耄耋之年的老人；那么這位老人又是在怎樣的小環(huán)境下制造了這樣一個奇跡呢？你從哪些地方看出艱苦？聯(lián)系你的生活實(shí)際， 說說在你的生活環(huán)境中多歲的老人應(yīng)當(dāng)是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心 句：“年啊，綠化了條溝，造了條防風(fēng)林帶，畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡； ”）這真

6、是一個了不得的奇跡！從結(jié)果在此體驗奇跡：一位年過的老人， 在環(huán)境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林年， 并且仍將連續(xù)下去； 難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致 ； （ 出 示 課 文 第 一 自 然 段 ， 配 樂 讀 ； ） 3溝通：作者為什么說“青山是不會老的”？引導(dǎo)： 從貧瘠的山溝到如今蔥蘢的青山，老人把自己的一生都貢獻(xiàn)了出來，這就是他生命的價值；因此，當(dāng)辭別老人的時候，我不由得 想到了引讀“作為一個山野老農(nóng)與日月同輝了”，這位一般老人讓我領(lǐng)會到引讀并出示“青山是不會老的”；指導(dǎo)：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農(nóng)能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯(lián)系上下文想想，作者為什么這

7、樣說；小結(jié)：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，仍留下了更為珍貴的東西與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護(hù)環(huán)境的貢獻(xiàn)精神，造福人類的精神， 這一切將與山川共存、 與日月同輝；帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話；總結(jié)： 老人用自己的勤勞和善制造了這片綠洲， 有限的生命制造了無限的價值， 生命的意義在茫茫青山中得到升華， 而且將隨著青山永垂不朽， 這是不會由于年齡的增長而變老的； 這位一般的老人讓我領(lǐng)會到青山是不會老的！同學(xué)們，這位老人年如一日地植樹造林，造福后代，他的 精神永垂不朽，學(xué)到這里，信任大家又許多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！我想輕輕地對這位爺爺說： ；（四）課件

8、出示：有限的生命制造了無限的價值， 生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會由于年齡的增長而變老的；（生齊讀）（五）作業(yè)有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜愛的內(nèi)容；（六）板書設(shè)計：16* 青山不老大環(huán)境險惡小環(huán)境艱苦奇跡16* 青山不老教學(xué)反思青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通 過明白老人制造的奇跡， 懂得青山不老的含義， 感受老人與青山共存精神；回憶課中比較有效的策略主要有這么幾個：一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡；這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡， 這一奇跡是在什么樣的情形制造的；聯(lián)系課文內(nèi)容， 想一想作者為什么說青山是不會老

9、的；”教者利用這一課的提示開頭了學(xué)習(xí)的流 程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡約而豐滿；二、利用文本，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)；由于這是一篇略讀課文， 故在學(xué)習(xí)時， 整個課堂以大問題 “老人制造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就環(huán)繞這三個問題綻開，且層 層深化；先找找課文中描寫青山的語段，想想你似乎看到了什么，感 受到了什么？“在15 年如一日的植樹中，老人綠化了8 條溝，造了7 條防風(fēng)林帶， 3700 畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡；”懂得這一句時，我先與同學(xué)算了一筆帳，一畝約667 平方米，一般教室一般50 平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700 畝林網(wǎng)，足足有 48100 間我們的教室； 從直觀

10、上讓懂得了老人的不老的奇跡；然后再通過多層次的朗讀，層層深化；三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是懂得青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老 人身上所表達(dá)的精神， 來體會老人 “不老” 的精神；在課前懂得 “老”的基礎(chǔ)上， 教者再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式出現(xiàn)，“老人 年如一日地種樹，面對一切困難與痛楚，他不改初衷；當(dāng)五位志同 道合的老人相繼離世時， 他連續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時， 他仍在種樹； 當(dāng)唯獨(dú)的女兒三番五次地要接他去享清福時，他仍是挑選種樹；” 通過有感情地朗讀，同學(xué)立刻能懂得老人身上執(zhí)著的 精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，同學(xué)也能快速地懂得老人身上的愛護(hù)家園，造福他人的無私貢獻(xiàn)的精神；在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了； 四、存在不足、老師的課堂評判語言較單一，過渡語的表述缺乏深情；、在懂得大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給 同學(xué)出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給同學(xué)很直觀的印象， 同學(xué)可以會更快地懂得險惡的環(huán)境；、老師在課堂