創(chuàng)新教學(xué)模式

1、創(chuàng)新教學(xué)模式 打造“和美高效課堂” 余畈小學(xué)-吳衛(wèi)華 問題的提出    課程改革走過了十多個年頭，取得了實質(zhì)性的進展和令人矚目的成績，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但隨著課程改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂還存在著許多問題，比如：教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)科本質(zhì)淡化，教學(xué)活動外化，問題思考含金量不高、沒有深度，課堂缺乏厚重感，學(xué)生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學(xué)的低效或無效    課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。

2、    課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。    課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)合一”的教學(xué)思想。    課堂靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。理論依據(jù)    首先，以國家課改方案為基礎(chǔ)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念， “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引

3、導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?#160;   其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程，是一個親自參與的，有豐富、生動的思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。學(xué)習(xí)者自己頭腦中已有知識經(jīng)驗、需要、信息、價值觀等都會對個體的知識建構(gòu)起著影響。    倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化

4、的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式，為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。    操作流程 （七部曲）    “問題導(dǎo)學(xué)”操作流程為 引入新課明確問題自主學(xué)習(xí)合作探究展示交流訓(xùn)練拓展(鞏固檢測)歸納總結(jié)。    引入新課。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、思維水平設(shè)計問題，實施誘導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引進“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動的完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣，有探究的欲望。    明確問題。教師精心設(shè)計教學(xué)問題與任務(wù)。教師在掌

5、握課標(biāo)、深刻解讀教材與充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于探究的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)方式就是“問題導(dǎo)學(xué)單”。問題設(shè)計遵循以下七個原則：原則一是目標(biāo)引領(lǐng)性原則。在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計問題，每一個問題都圍繞目標(biāo)設(shè)計（三維目標(biāo)）；原則二是學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；原則三是最近發(fā)展區(qū)原則。問題應(yīng)該設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；原則四是啟發(fā)性原則。問題設(shè)計應(yīng)該能達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；原則五是驅(qū)動性原則。能促進學(xué)生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎；原則六是關(guān)聯(lián)性原則。問題之間有內(nèi)在的邏輯線索將之

6、串聯(lián)，這個線索就是學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個方面的融合；原則七是引申性原則。問題解決之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點撥，實現(xiàn)學(xué)科的教育功能。同時，學(xué)生領(lǐng)悟與理解問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。    自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生獨立思考或動手操作等，自主解決問題。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行引導(dǎo)，尤其對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，著重教一些思路和方法。學(xué)生完成以后，教師要進行檢查或批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，用自己的方法解決問題，對于自己解決不了的或在學(xué)習(xí)過程發(fā)

7、現(xiàn)的問題與困惑用筆做出標(biāo)注。    合作探究。教師對于一些學(xué)生無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)要組織小組合作探究學(xué)習(xí)，小組建立要科學(xué)合理，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并且分工明確。在小組合作探究的過程中，教師要檢查巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，尤其對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，著重教一些思路和方法。學(xué)生每個人都參與到學(xué)習(xí)過程中去，人人都有任務(wù)分擔(dān)，人人都有事做，每人都要發(fā)表自己的見解。好學(xué)生要幫助學(xué)困生。問題解決在組內(nèi)要達成共識。    展示交流。教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的交流。交流方式可以多樣，小組展示、個人展示都可以，展示的形式也可以采用講述、表演、

8、演示等多種形式。在這個過程中，教師要及時捕捉課堂信息，適時的點撥、引導(dǎo)、講解、評價、幫助學(xué)生總結(jié)、提煉等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生精神飽滿、充滿自信，想說、敢說、會說，能把自己的學(xué)習(xí)成果或思想用簡潔、通順的語言表達清楚，對于還不懂得問題與困惑敢于提出來。善于傾聽，對于別人的發(fā)言能做出積極地反映，質(zhì)疑、補充、評價等。    訓(xùn)練拓展（鞏固檢測）。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練題目和拓展題目，要求形式多樣，具有一定的梯度，由淺入深，既達到鞏固、應(yīng)用知識的目的，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個檢測。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識獨立完成訓(xùn)練題目，學(xué)以致用。完成后，可以在小

9、組內(nèi)或全班互相交流，達成共識。    歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)的知識做一個梳理，理清知識結(jié)構(gòu)或知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并能對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我反思。學(xué)生先進行自我梳理與總結(jié)，再進行交流。模式六大特點    三動，身動、心動、神動；           三性，主動性、 積極性、生成性；    三學(xué)，樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；    三量，思維量、信息量、訓(xùn)練量； 

10、;    三特點，立體式、快節(jié)奏、大容量；    三高，高效率、高效益、高效果。推進與實施    第一階段：初步嘗試，驗證模式。模式出臺以后。我們立即組織全教師學(xué)習(xí)理解模式的精髓及操作流程。接著，要求所有的老師嘗試用模式上課，并安排了以學(xué)科組為單位的觀課議課活動。由學(xué)科組長負(fù)責(zé)，要求組內(nèi)教師人人都上一節(jié)課，組內(nèi)成員全部參與聽課評課。在這一輪聽課中，各組要發(fā)現(xiàn)典型，樹立標(biāo)人，再在全校進行示范，其他教師觀摩。然后對照立標(biāo)課反思，改進并在組內(nèi)再上下一輪的研討課，發(fā)現(xiàn)問題再進行改進。  

11、60; 第二階段：課題引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展。課題研究既能幫助教師解決教學(xué)實踐中的困惑，又能使教師在研究中逐步掌握科研方法，提升科研素養(yǎng)和科研能力，促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑。因此本階段我們在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與運用研究總課題下，設(shè)立了“問題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的生語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的課堂教學(xué)中評價的研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究”5個子課題，從5個方向展開研究。研究方法采用行動研究法，邊實驗、邊研究，邊總結(jié)、邊推廣的模式進行。學(xué)期末，由學(xué)校統(tǒng)一組織進行了課題研究階段性成果交流匯報，

12、并且又邀請了市區(qū)教研員做評委。匯報內(nèi)容兩個方面，第一，每個課題組上一節(jié)課題研究匯報課；第二，交流撰寫的研究報告或總結(jié)報告。通過一年多的研究，各個課題組都取得了一定的研究成果，他們的經(jīng)驗和做法得到了專家的認(rèn)可，并且已在全校推廣，研究成果進行共享。    第三階段：查缺補漏，改進完善。在前一階段研究的基礎(chǔ)上，進行梳理與反思，查缺補漏，對于沒有研究的方面或前階段研究效果不明顯的，本階段進行完善與改進。初期，我們召集課題組負(fù)責(zé)人在一起進行了一次課題研究回顧與反思活動，確定了本階段研究的子課題，即：“問題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)與教的研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的三維目標(biāo)的落實研究”、“問題導(dǎo)學(xué)

13、下的評價研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)生語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問題導(dǎo)學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的研究”。課題確定下來以后，制定了一定的措施，所有教研活動都圍繞這五個主題進行。對于具有價值的研究成果又進一步進行了推廣與運用。     經(jīng)過多年多的努力，雖然有一些收獲，但是，依然還存在著許多的問題與困惑，等待著我們?nèi)パ芯俊?#160;   一是如何處理好教與學(xué)的關(guān)系?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流，教師不能講太多，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。如此一來就讓一些教師在課堂上顧慮重重，不敢點撥，不敢提問，不敢做任何講解，生怕被認(rèn)為是剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，又回到以前的“滿堂灌”，將教師變成了一個可有可無的角色，常常被學(xué)生“牽著鼻子走”，缺失了教師的主導(dǎo)作用。    二是討論過程中多數(shù)學(xué)生參與意識差。課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我