基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語金課探究

1、    基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語“金課”探究    雷媛潔【摘 要】自2018年教育部提出“金課”概念之后，關(guān)于如何打造“金課”的理論和實踐研究已在全國各級高校各個專業(yè)中如火如荼地展開。本文嘗試將文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與高職英語“金課”建設(shè)結(jié)合起來，以論證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”從理論到實踐都有助于高職英語“金課”的建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】金課;產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職英語中圖分類號： h319.3 文獻標(biāo)識碼： a文章編號： 2095-2457（2019）29-0080-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.29.036cons

2、truction of “golden course” in higher vocational english based on production-oriented approachlei yuan-jie（quzhou college of technology， quzhou zhejiang 324000， china）【abstract】since the concept of “golden course” was put forward by education ministry in 2018， there have been heated discussions abou

3、t theories and practices regarding “golden course” across the country. this thesis makes an attempt to combine“production-oriented approach” by professor wen qiufang and “golden course” in higher vocational english teaching， to conclude that “production-oriented approach” can benefit the constructio

4、n of “golden course” in higher vocational english teaching both theoretically and practically.【key words】golden course; production-oriented approach; higher vocational english自從2018年6月和11月，教育部部長陳寶生和教育部高等教育司司長吳巖分別在教育工作會議和教育國際論壇上提出消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念之后，“金課”已成為最為熱門的詞匯，從中央到地方，從本科到?？?，各級專家學(xué)者以及一線教師紛紛開始探索如何提高課

5、堂教學(xué)效果，打造“金課”。1 為什么要打造高職英語“金課”？“金課”概念的提出，是針對高等教育中的“水課”現(xiàn)象，吳巖司長指出：“水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！备呗氂⒄Z教學(xué)中也存在“水課”現(xiàn)象。（1）“教師不用心”體現(xiàn)在，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響和班級人數(shù)過多等因素，很多高職英語課堂仍主要是“教師講、學(xué)生聽”，有時甚至是學(xué)生消極聽課，教師在講臺上唱獨角戲?！敖處煵挥眯摹斌w現(xiàn)在教師僅僅以完成教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度和學(xué)習(xí)效果，沒有真正做到“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”。（2）“陳舊性”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊。很多高職英語課堂教學(xué)仍以教材為主，而部分英語教材經(jīng)過編纂出版和多年

6、的使用，已有十幾年歷史，既跟不上時代發(fā)展變化的步伐，也不貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗。此外，高職英語課堂教學(xué)常常以分析教材中的課文文本為主，學(xué)生缺乏練習(xí)語言和使用語言的機會，這樣的英語教學(xué)既無法滿足學(xué)生日常交流的需求，又無法滿足未來用人單位的崗位需求。（3）“低階性”體現(xiàn)在高職英語以知識傳授為主，輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有將知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，沒有將基礎(chǔ)課程與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生只重視專業(yè)課而輕視英語課的學(xué)習(xí)，認為與未來的工作和發(fā)展無關(guān)。2 使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有助于打造高職英語“金課”針對“金課”，吳巖司長提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”?！爱a(chǎn)

7、出導(dǎo)向法”的教育理念“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”有助于實現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)。2.1 “學(xué)習(xí)中心說”有助于實現(xiàn)“金課”的“挑戰(zhàn)度”“學(xué)習(xí)中心說”回歸了教學(xué)的本質(zhì)，即促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。既不過度地“以教師為中心”，否則學(xué)生消極應(yīng)對，有效學(xué)習(xí)難以發(fā)生，也不過度地“以學(xué)生為中心”，否則學(xué)生的活動缺乏足夠的教師引導(dǎo)和內(nèi)容支撐，難以構(gòu)建新知識，學(xué)習(xí)效率低下?！皩W(xué)習(xí)中心說”要求教師采用各種教學(xué)方法和教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此實現(xiàn)了對教師的“挑戰(zhàn)度”。同時，“學(xué)習(xí)中心說”要求學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動和過程，內(nèi)化所學(xué)知識，達成有效學(xué)習(xí)，因此實現(xiàn)了對學(xué)生的“挑戰(zhàn)度”。

8、2.2 “學(xué)用一體說”有助于實現(xiàn)“金課”的“創(chuàng)新性”“學(xué)用一體說”意味著不再“以教材為中心”，不再“文本至上”，教材和文本不再是教學(xué)的目標(biāo)，而是成為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的載體和工具?！皩W(xué)用一體說”將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用相結(jié)合，做到“輸出驅(qū)動”，教師先給出產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生不僅能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且了解自身的困難和差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，再通過輸入性學(xué)習(xí)和相應(yīng)練習(xí)彌補自身不足，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。因此，“學(xué)用一體說”非常符合高職教育“工學(xué)結(jié)合”、“做中學(xué)”的教育理念，將產(chǎn)出任務(wù)與未來崗位需求相結(jié)合，輸入性學(xué)習(xí)材料也不再拘泥于教材，而是采用多種渠道和多種形式以達成產(chǎn)出任務(wù)。在“學(xué)用一體說”的理論下，教

9、學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容將是貼合專業(yè)和社會需求的和動態(tài)發(fā)展的，符合“創(chuàng)新性”原則。2.3 “全人教育說”有助于實現(xiàn)“金課”的“高階性”“全人教育說”即教育應(yīng)該為了人的全面發(fā)展服務(wù)，作為公共基礎(chǔ)課程，高職英語不僅要實現(xiàn)外語教育的工具性，更要兼顧外語教育的人文性，也符合當(dāng)前提倡的“人文素質(zhì)培養(yǎng)”、“課程思政”的教育理念。英語既是我們認識外部世界的工具，教師可以通過挑選對比針對同一事件的不同材料，為學(xué)生提供不同的視角，培養(yǎng)學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;同時英語又是我們表達自我、讓世界了解我們的載體，教師可以結(jié)合講好中國故事、傳播中國文化的內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信和愛國熱情?！叭私逃f”要求高

10、職英語課程不僅要幫助學(xué)生學(xué)好英語，用好英語，還要將思政教育、人文教育等融入英語教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合“高階性”原則。3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語“金課”課程設(shè)計3.1 產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，因為產(chǎn)出任務(wù)既是教學(xué)的起點和驅(qū)動力，又是教學(xué)的終點和目標(biāo)，同時還要緊扣學(xué)生的專業(yè)、特點和未來崗位需求。此次設(shè)計針對護理專業(yè)的大一新生，未來主要就業(yè)方向為各級公立醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院的護士，因此本課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠用英語完成與護理專業(yè)相關(guān)的職場環(huán)境下基本的涉外溝通任務(wù)和護理任務(wù)，掌握與完成任務(wù)相關(guān)的護理及醫(yī)學(xué)詞匯與表達方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位

11、需求，將課程分為四大模塊，設(shè)計四大產(chǎn)出任務(wù)：（1）能用英文專業(yè)親切地接待病人;（2）能用英文向病人介紹解釋常見檢查;（3）能用英文向病人介紹解釋醫(yī)囑單;（4）能用英文處理病人入院、住院和出院相關(guān)問題。3.2 教學(xué)過程3.2.1 驅(qū)動在驅(qū)動階段，教師首先呈現(xiàn)一個交際場景或者話題，例如可以向?qū)W生展示一張醫(yī)囑單，并假設(shè)有一位外國病人看不懂醫(yī)囑單，需要學(xué)生進行翻譯和解釋，讓學(xué)生了解到交際場景的可能性和重要性。第二步，讓學(xué)生嘗試完成此任務(wù)，從而意識到任務(wù)的挑戰(zhàn)性和自身的不足之處，進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。第三步，教師進一步闡述產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又分為交際目標(biāo)，即需要完成的交際任務(wù)，以及語言目標(biāo)，即

12、完成任務(wù)所需的語言知識。語言目標(biāo)是交際目標(biāo)的基礎(chǔ)，交際目標(biāo)是語言目標(biāo)的升級和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。3.2.2 促成在促成階段，教師需要幫助學(xué)生進行輸入性學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)出，同時為了縮小產(chǎn)出與輸入性學(xué)習(xí)之間的差距，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和練習(xí)。例如，“解釋醫(yī)囑單”的產(chǎn)出任務(wù)，就可以按照“識別、選擇、重組”的難易順序，分解為三個子任務(wù)：子任務(wù)1：能看懂醫(yī)囑單并識別其中關(guān)鍵信息。教師可以提供醫(yī)囑單的常用格式，讓學(xué)生了解醫(yī)囑單中的信息種類和分布方式，教師還可提供醫(yī)囑單中的常用英文縮寫形式和醫(yī)生的常用書寫習(xí)慣等信息，讓學(xué)生練習(xí)看懂醫(yī)囑單，并能夠快速識別提取有關(guān)信息。子任務(wù)2：掌握解釋

13、醫(yī)囑單信息所需的英文表達。學(xué)生需要將醫(yī)囑單中的專業(yè)信息傳遞給非專業(yè)的病人，必須使用病人能夠理解接受的表達方式，教師可以給出幾個病人可能會提出的問題，請學(xué)生討論可能的回答方式，并總結(jié)出常用的表達方式，再讓學(xué)生練習(xí)。子任務(wù)3：能向病人解釋醫(yī)囑單。教師給出一張較為簡單的醫(yī)囑單，讓學(xué)生兩人一組進行角色扮演練習(xí)，扮演病人的學(xué)生思考病人可能會關(guān)心什么問題并提出相應(yīng)的問題，扮演護士的學(xué)生則要思考如何回答才能讓病人滿意。最后，在完成三項子任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成最初提出的產(chǎn)出任務(wù)。3.2.3 評價評價方式要將即時性評價和延時性評價相結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師要對學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，子任務(wù)

14、和產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)進行綜合評價，輸入性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和部分子任務(wù)完成情況屬于即時評價，應(yīng)當(dāng)場給出評價結(jié)果。部分子任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)為延時評價，學(xué)生需要經(jīng)過課后內(nèi)化吸收和練習(xí)才能完成，并且常常沒有時間讓學(xué)生全部在課堂上進行展示，需要以視頻等其他形式提交，再由教師進行評價。同時，對于子任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)的完成效果，還可以進行學(xué)生的自我評價和小組互評，但是教師應(yīng)該給出簡單清晰、容易對照的評分標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生進行公正客觀的評價。4 結(jié)語打造“金課”是時代和國家對高等教育提出的新要求，讓高等教育回歸到課程教學(xué)和課堂教學(xué)的本質(zhì)中來，為學(xué)生提供高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)的課程，有助于學(xué)生的未來發(fā)展和自我成長?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的符合中國國情的、具有中國特色的外語教學(xué)理論，其教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程都有助于建設(shè)高職英語“金課”，當(dāng)然，在具體的實施過程中還需要解決許多的問題，例如提高教師的理論知識與教學(xué)水平，建立有效的管理機制和完善資源建設(shè)等?！緟⒖嘉墨I】1蔡基剛.大學(xué)英語：如何避免“水課”成就“金