關(guān)于高中生英語(yǔ)寫作問題調(diào)研報(bào)告

1、    關(guān)于高中生英語(yǔ)寫作問題調(diào)研報(bào)告    鄒宇菲【摘 要】在口語(yǔ)和書面表達(dá)的過程中，學(xué)生有能力選擇合適的語(yǔ)篇類型，設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇連貫流暢。例如，學(xué)生有能力運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力組織作文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更加有序，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。在本文中，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高三第一學(xué)期的寫作教學(xué)中。作者希望通過面向圖式的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用和結(jié)合以往的知識(shí)，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。作者通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期證明圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效?；谝陨详愂?，本研究根據(jù)以下問題進(jìn)行組織：1、圖式理論

2、指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。2、圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的學(xué)習(xí)策略。以上只是一個(gè)假設(shè)，需要通過實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和訪談來證實(shí)或否認(rèn)。【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中學(xué)生;英語(yǔ)寫作教學(xué)g633.41       a2095-3089（2019）22-0187-02前言普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版（2017：26-27）宣稱，在使用語(yǔ)言的過程中，語(yǔ)言使用者不僅需要使用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還需要將語(yǔ)言組織成連貫的語(yǔ)篇。在口語(yǔ)和書面表達(dá)的過程中，學(xué)生有能力選擇合適的語(yǔ)篇類型，設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇連貫流暢。

3、例如，學(xué)生有能力運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力組織作文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更加有序，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教材的教學(xué)安排相對(duì)緊湊，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重。在這種情況下，教師把大部分的精力放在語(yǔ)法、語(yǔ)言和閱讀理解上，而寫作教學(xué)往往被跳過或簡(jiǎn)單地分配給學(xué)生在課后寫一篇文章。因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到提高，對(duì)英語(yǔ)寫作沒有熱情。寫作已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)和最令人討厭的部分。以往對(duì)圖式理論的研究在閱讀和聽力方面取得了豐碩的成果，而對(duì)寫作教學(xué)的研究大多集中在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)上。在本文中，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高三第一學(xué)期的寫作教學(xué)中。作者希望通過面向圖式的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用和結(jié)合

4、以往的知識(shí)，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。一、研究設(shè)計(jì)1.研究問題。圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效?；谝陨详愂?，本研究根據(jù)以下問題進(jìn)行組織：（1）圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。（2）圖式理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的學(xué)習(xí)策略。以上只是一個(gè)假設(shè)，需要通過實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和訪談來證實(shí)或否認(rèn)。2.研究對(duì)象。選取某高中兩班98名高三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。它們來自兩個(gè)平行的班級(jí)，一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)設(shè)定為控制班。所有的研究對(duì)象都將英語(yǔ)作為他們的外語(yǔ)。在過去的兩年里，這兩個(gè)班有相同的英語(yǔ)老師。

5、在實(shí)驗(yàn)之前，這兩個(gè)班沒有收到任何形式的基于圖式理論的寫作訓(xùn)練。所有的學(xué)生都經(jīng)歷持續(xù)了六個(gè)月的實(shí)驗(yàn)（2018年10月到2018年4月，不包括節(jié)假日，天或考試）。3.實(shí)驗(yàn)儀器。研究?jī)?nèi)容包括測(cè)試前的寫作任務(wù)、測(cè)試后的寫作任務(wù)、實(shí)驗(yàn)前后的兩份調(diào)查問卷和個(gè)人訪談。調(diào)查問卷用于調(diào)查學(xué)生的寫作習(xí)慣，問題，態(tài)度和意見。通過前測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，后測(cè)是測(cè)試基于圖式的教學(xué)對(duì)高中生寫作的影響。個(gè)人訪談可以幫助英語(yǔ)教師直接獲取學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的想法的進(jìn)一步信息。所有數(shù)據(jù)通過excel進(jìn)行分析和處理。所有這些工具都有助于研究?！締柧怼空{(diào)查問卷在學(xué)生進(jìn)行圖式理論理論的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)試的，由19個(gè)前測(cè)問題和12后測(cè)問

6、題來對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行調(diào)查。在問卷中，這些問題被分為四個(gè)主要的類別，包括態(tài)度，習(xí)慣，困難和寫作的現(xiàn)狀。在這份問卷中，每個(gè)項(xiàng)目的答案被分為四種類型。答案a是“從不適合我”，b是“通常不適合我”，c是“通常適合我”，d是“適合我”。這份問卷是用中文打印的，以便學(xué)生更好地理解問題。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的答案。【測(cè)試】在本研究中，作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)測(cè)試：前測(cè)試和后測(cè)試。前者是為了掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作水平和成績(jī)。后者的目的是調(diào)查圖式理論教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作在兩個(gè)班的影響。兩項(xiàng)測(cè)試分別在訓(xùn)練前后進(jìn)行。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)組織，時(shí)間為2017年10月;之后的測(cè)試在2018年4月舉

7、行。在測(cè)試中，所有的學(xué)生都被要求在30分鐘內(nèi)寫100字作文。用于前測(cè)的寫作出自該校月考卷，后測(cè)的寫作題目選自2018年貴州省高考摸底考試。受試者從來沒有寫過這兩個(gè)體裁，因此我們可以保證結(jié)果的可靠性?？紤]到他們的語(yǔ)言、文化和寫作背景，這兩個(gè)話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。寫作的成績(jī)?cè)u(píng)定由其他沒有教過這兩個(gè)班的老師根據(jù)高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，由這些老師評(píng)分的平均分?jǐn)?shù)是每個(gè)學(xué)生的最終得分?！緜€(gè)人訪談】通過訪談，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)寫作中對(duì)圖式理論的態(tài)度，以及經(jīng)過圖式訓(xùn)練后，他們的寫作能力是否得到了提高。五名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將被隨機(jī)挑選為受訪者。在這次采訪中，作者將于學(xué)生自由的交談以更好地理解他們的真實(shí)感受。

8、問題如下：（1）你對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度有什么變化嗎？（2）你還覺得很難按時(shí)完成英語(yǔ)作文嗎？（3）你認(rèn)為你在哪些方面提高了寫作技巧？（4）在英語(yǔ)寫作中，你能寫出更多的單詞、有用的表達(dá)方式甚至復(fù)雜的句子嗎？（5）你是否養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，比如寫作前寫提綱，寫作后編輯？【實(shí)驗(yàn)過程】本部分主要介紹了學(xué)生寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用圖式理論來提高高中生英語(yǔ)寫作能力。實(shí)驗(yàn)從2017年10月到2018年4月，持續(xù)6個(gè)月。首先，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生將完成實(shí)驗(yàn)前的寫作任務(wù)，然后作者將分發(fā)問卷。為了更好地執(zhí)行以下步驟，作者將立即處理作文和問卷。接下來，控制班的學(xué)生仍然延續(xù)他們的傳統(tǒng)英語(yǔ)課。換句話說，他們?cè)趯懽鬟^程中沒有接受過圖式理論的訓(xùn)練。在控制班的課上，老師只告訴學(xué)生英語(yǔ)課上的傳統(tǒng)寫作技巧，并要求他們課后寫作文，按時(shí)交作文。在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，學(xué)生通過圖式理