初中英語閱讀寫作一體化教學的構建及實現(xiàn)分析

1、    初中英語“閱讀寫作一體化”教學的構建及實現(xiàn)分析    摘 要：在初中英語教學的過程中，英語閱讀和寫作之間有著極為緊密的聯(lián)系。因此，在課堂上實施“閱讀寫作一體化”這種教學方法，能夠改善初中英語教師的課堂教學效率，并且能夠提升學生的英語閱讀能力與寫作能力。本文通過多層面的分析，結合教學實踐，重點闡述了初中英語“閱讀寫作一體化”教學的構建與實現(xiàn)策略，希望給廣大初中英語教師帶來一定的參考作用。關鍵詞：初中英語；閱讀寫作一體化；高效課堂；英語寫作一、 引言通過對以往初中英語課堂教學的分析，教師往往會將閱讀與寫作分割開來，這樣對實施初中英語閱讀寫作一體化教學

2、帶來了極大的阻礙。對于閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的好詞好句，學生未能將其消化吸收，并靈活地應用到寫作中。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語閱讀在豐富寫作素材的同時，也對提高學生寫作技巧有著十分突出的作用?？梢姡诔踔杏⒄Z應用閱讀寫作一體化教學就具有十分重要的教學價值了。二、 創(chuàng)設問題激發(fā)寫作興趣一體化教學中，閱讀與寫作是同步進行且相互促進的。從當前教材編撰來看，閱讀文本的設置大多圍繞該單元的主題來選擇，彼此之間存在著緊密的聯(lián)系。那么在閱讀過程中，學生即可對某一領域的知識有一個全面、充分地了解，從而給行文寫作打下堅實的基礎。在這個過程中，就需要教師以問題導學的方式來引導、啟發(fā)學生，激發(fā)他們的寫作興趣。比

3、如在學習“can you play the guitar？”這一課時，閱讀文本主要以社團活動來展開。考慮到本校社團活動的實際情況，筆者則設計了若干問題來引發(fā)學生討論?！皐hat sports can you play？”或者“what club do you want to join？”。在這種開放式的提問中，給予了學生更多思考和選擇的余地，因此更能夠調動他們的討論參與。通過交流討論，學生對于社團和課余生活的表達欲望更加強烈，如此一來就方便寫作教學的開展。兩相結合，不僅使學生對課文內容理解更加深入，而且也促進學生口語、寫作等英語綜合能力的提高。三、 整合信息尋找寫作角度寫作一方面是對文本信息的

4、闡述和思考，另一方面也是學生個人理解的再現(xiàn)。因此英語寫作也需要具備信息提取能力，在文本閱讀過程中能夠尋找到恰當?shù)那腥朦c。學生首先需要對文本中零散的信息進行歸納組織，然后再利用寫作技巧對其進行加工豐富。比如在開展“how often do you exercise？”這一課的教學時，首先讓學生對文本信息進行同桌間的對話練習。通過“how often”閱讀和練習，學生對特殊疑問句的用法有了更加深刻的理解，對于寫作技巧發(fā)揮著十分積極的作用。其次，讓學生對單元內若干文本進行整理，從中歸納出“中心思想”。經過閱讀和思考，有學生提出文本主要討論了做某件事的“頻率”。此時，筆者讓學生就自身日?！邦l率”來談個

5、人習慣。這樣一來，即可在閱讀教學中準確地找到切入點，使英語寫作“師出有名”。在寫作中有學生探討了“exercising habit”和“health ”的話題，使單純的運動鍛煉立意更高，也極容易獲得較高的分數(shù)。四、 理清思路開展模仿借鑒在閱讀寫作一體化訓練中，學生的能力養(yǎng)成并非是一蹴而就的。而應該在教學過程中耐心引導，通過反復模仿、借鑒來夯實基礎，并最終內化為自己的技巧能力。因此，筆者建議在文本閱讀過程中，應該養(yǎng)成學生摘抄的習慣。對于一些優(yōu)美的英語句子，或者表達能力強的復式句，需要及時謄抄和記憶。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本信息，而且應用到寫作中也能夠使文章增色不少。比如一次閱讀中，文本

6、闡述了“money”和“happy”之間的聯(lián)系。但由于學生對讓步狀語從句掌握不扎實，因此閱讀過程中也造成了一些歧義。筆者組織學生對文章的復雜從句收錄到錯題本中，作為復習和糾錯的依據(jù)。其中“although he is rich，yet he is not happy”這種復雜句的使用，不僅使文章可讀性更強，而且還具有一些哲理意味。同時讓學生進行模仿，諸如“although he is young，yet he knows a lot”。通過多次仿寫模仿，學生不僅能夠強化語法知識，而且還可以顯著提高寫作技巧。五、 養(yǎng)成習慣鼓勵拓展閱讀閱讀與寫作還十分依賴于鞏固夯實，而當前英語教材中的閱讀文本尚不

7、能滿足學生的需求。因此，在教學中教師還可以鼓勵學生在課外進行閱讀，并嘗試寫作。一方面通過廣泛地閱讀能夠提高閱讀速度、詞匯量等閱讀能力，另一方面也能夠極大地豐富寫作素材和寫作技巧。首先，筆者建議英語教師可以選擇難度適宜的練習冊，以作業(yè)的形式促進學生的閱讀。通過長期的閱讀和寫作，最終達到勤練不輟的效果。其次，可以組織訂閱英語報紙和英語雜志。班級內只需要訂閱若干份傳閱，在拓寬學生視野的同時，也是對英語閱讀、寫作能力的錘煉。除此之外，英語教師還可以甄選一些優(yōu)秀的西方文學名著、名篇。通過閱讀文學作品來提高學生英語審美能力，而且直接閱讀西方文學作品也能夠更了解文化背景和英語語境，在閱讀寫作中自然能夠得心應

8、手。閱讀完畢之后，仍需要學生以讀后感的形式提交成果和作品，作為階段性考核的依據(jù)。最后值得一提的是，課后拓展閱讀過程中缺乏教師的指導，也容易造成事倍功半的效果。因此，筆者建議英語教師對學生進行定期的閱讀指導，以更貼近他們喜好的課程內容來開展教學。同時對于英語寫作的作品，也可以進行批注和點評，以此來促進閱讀、寫作能力的共同提高。六、 結語閱讀和寫作作為英語教學四大技能的重要組成部分，也是當前中學英語教學的重中之重。而以往由于課時緊張和教學手段落后的問題，導致學生相關技能較為薄弱。筆者建議，可以從閱讀寫作一體化的角度，在提高教學效率的同時，兩者起到互相促進的效果。在閱讀中創(chuàng)設問題激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)學生信息歸納能力、組織仿寫借鑒和鼓勵課外拓展的形式，來提高學生英語綜合能力的發(fā)展。參考文獻：1高靜.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學