慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、    慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用    關(guān)鍵詞：慕課   大學(xué)英語   課堂教學(xué)當(dāng)下，隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息也逐步的走入千家萬戶，隨著互聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展以及多媒體技術(shù)應(yīng)用的逐漸廣泛，慕課成為一種新的教學(xué)手段。作為一種能夠把教學(xué)理念的新意逐漸滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效手段，慕課可以說是脫穎而出。它完全能夠做到將教師“教”的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到學(xué)生“學(xué)”的優(yōu)勢中。而英語作為全球性通用的一門語言，處于一種越來越重要的位置，這就要求英語的教育學(xué)習(xí)必須要采取更新更有效的方式。慕課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式被越來越

2、多的學(xué)者重視。一、慕課與課堂學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)習(xí)屬于語言類的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用由視說聽寫共同組成的方式來進行教育和學(xué)習(xí)。而大學(xué)的英語教學(xué)，其教學(xué)比較偏向于人文性，內(nèi)容偏向于時限性，英語課時也是極為有限，語言環(huán)境較為貧乏，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時也不利于學(xué)生對英語知識的攝入。慕課的學(xué)習(xí)能夠有效的改變這些現(xiàn)象，不僅能夠彌補英語課時的不足，而且能夠?qū)W(xué)生缺乏的一些學(xué)習(xí)資源完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中。分享全球優(yōu)秀教師，并根據(jù)自己的喜好進行選課。由于，當(dāng)下慕課已經(jīng)進入大學(xué)英語的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的同時應(yīng)用更是有效的提高了英語教學(xué)的效率。mocc的授課視頻經(jīng)過教師的反復(fù)打磨，最終將最好的

3、效果呈現(xiàn)出來，將知識語言講解輸入的質(zhì)量提高，以保證學(xué)生能夠反復(fù)的觀看，能夠按照個人的英語水平調(diào)整學(xué)習(xí)進度，及時的抓住學(xué)生的注意力，以保證能夠?qū)W(xué)習(xí)效果最有效的展現(xiàn)出來。學(xué)生課前自學(xué)慕課的內(nèi)容，也可以在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行小組討論、師生互動答疑、課前表演等方式進行表達，這些方式能夠提高學(xué)生的聽說能力，加強學(xué)生的表達能力，思辨能力。二、翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課應(yīng)用關(guān)于慕課的具體發(fā)展進程，首先要讓學(xué)生能夠接受這種授課方式，因此，在對于學(xué)生的調(diào)查問卷當(dāng)中，了解到學(xué)生對于慕課的一些理解和認(rèn)識，并就這些了解予以部分學(xué)生進行面談，并且認(rèn)真聽取記錄了學(xué)生的回答。其實，大部分的學(xué)生對這種教學(xué)方式并不了解，只有極少

4、數(shù)的學(xué)生因為興趣對慕課進行了了解，但也只僅僅只是了解了皮毛，缺乏目的性，因而也就無法進行有計劃的、階段性的、有效的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的普遍口語和聽力能力不足這兩大劣勢，顯現(xiàn)出的與國外優(yōu)秀慕課課程的差異還很大，要想與之相比擬還是有著很大難度的。根據(jù)學(xué)生本身的實際情況，大學(xué)英語課堂結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程，為學(xué)生選取了國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師主講的大學(xué)英語口語。這一課程內(nèi)容與學(xué)校選定的新視野大學(xué)英語視聽說教程有著很多交叉的共同話題，這一話題能夠有效的與慕課結(jié)合，適合作為課堂上的線上補充。有效的將課堂課后結(jié)合在一起。教師在上課前布置好與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在課下登錄慕課網(wǎng)站，進行

5、復(fù)習(xí)，查漏補缺，做好筆記，記錄好自己遇到的解決不了的問題，以方便在課堂上提問，或者以小組討論的方式解決問題，進行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，或者以學(xué)生口語報告的形式進行翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是要求教師和學(xué)生同時在家中或者課外通過互聯(lián)網(wǎng)進行課堂知識的具體了解，以方便師生在課堂上面對面的交流解決問題，并完成作業(yè)。由于學(xué)生在課前就通過視頻等一些教育資源完成了知識點的學(xué)習(xí)，課堂就成了解決問題的平臺，師生可以直接進行討論和互動答疑，以達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的創(chuàng)新教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)必須保證自主學(xué)習(xí)，這就要求慕課環(huán)境下學(xué)習(xí)

6、者的自主學(xué)習(xí)能力達到極致。這樣就導(dǎo)致了提高自主學(xué)習(xí)能力成為第一位體，也是成為了影響這種模式實施效果的關(guān)鍵性的因素。如果能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與社會交往、社會互助合作進行統(tǒng)一，這個問題也可以得到有效的解決。同學(xué)之間互相提醒的自主學(xué)習(xí)，更能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，比如聽、說、度、翻譯、寫作等等。這就極大程度上保證了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育方面取得成功。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，也是取得了一定的成效的。經(jīng)過為期一個學(xué)期的實踐研究后，為了了解學(xué)生對于這一新型教學(xué)模式的評價，對教師和學(xué)生都進行了定性和定量的數(shù)據(jù)調(diào)查。調(diào)查顯示學(xué)生對于mooc自主學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)方式的滿

7、意度是極高的。大部分學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方式能夠加強學(xué)生在語言知識和技能方面的能力，這種新的教學(xué)方式超越了傳統(tǒng)的詞匯機械背誦，知識不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間、師生之間都進行了多種意見的交流，使其加深了對于課文的理解，課堂的討論能夠鍛煉聽力能力和口語能力，學(xué)生運用英語來表達自我的積極性顯著提高，同時模擬課堂five symbols of american culture這種自主性的課程，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生愿意嘗試用全英文的形式進行講解，而學(xué)生的對于全英文表達的勇氣和自信也得到了抒發(fā)。三、慕課研究中出現(xiàn)的利與弊慕課并不是獨立存在的，它也是需要平臺支持的。但是實際的應(yīng)用中又分為免費開放自由學(xué)習(xí)和收取

8、費用發(fā)放證書兩種。再有，慕課是將大量的資源在互聯(lián)網(wǎng)上進行集合，用視頻的方式來進行發(fā)布，由于智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也正在逐漸的變化，從原本單一的書本學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為職能學(xué)習(xí)，當(dāng)下，用手機學(xué)習(xí)的人越來越多。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行其他的運作的情況也不是沒有出現(xiàn)，這也是慕課學(xué)習(xí)的一大弊端。但是慕課可以有效的將原來時間集中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為利用零散時間進行學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生在任何時間，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，利用零碎的空閑時間來學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)習(xí)時間和空間的自由性和可行性。慕課不限制學(xué)生的人數(shù)，不限制學(xué)生的身份，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅只能容下十幾個人，而慕課教育能夠同時為幾萬甚至幾十萬的學(xué)生剪開教學(xué)活

9、動，就像美國斯坦福大學(xué)peter norving與sebatian thrun共同制作的免費課程人工智能導(dǎo)論，其中注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)多達16萬，這就是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的，這也是慕課最顯著的優(yōu)點。雖然，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，確實為教學(xué)提高了效率，但是同時還是存在不可避免的不足。盡管這種方式能夠有效地解決學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中的弊端，但是，這種方式無法控制學(xué)生本身。自律自覺性差的學(xué)生可能完成這種學(xué)習(xí)就存在著相當(dāng)大問題。還有對于一些英語基礎(chǔ)水平原本就十分薄弱的學(xué)生，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式卻是成為了一種負(fù)擔(dān)，不過問題總有解決的方式。學(xué)生可以通過課前課后反復(fù)觀看視頻彌補自己不足，同時將課堂上沒有理解內(nèi)容進行整合加以鞏

10、固。在加上教師的輔助，能夠有效地幫助學(xué)生樹立信心。并且經(jīng)過一段時間的堅持學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)mooc的內(nèi)容，這就為英語各方面能力的逐步提升做了一個很好的鋪墊。綜上所述，經(jīng)過對慕課對大學(xué)英語課堂應(yīng)用的實例研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式適用于大學(xué)英語的教學(xué)，線上的慕課學(xué)習(xí)可以和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和有效性，既能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)地位保證教育的實質(zhì)，又能夠?qū)W(xué)生的主體地位進行深層次的強化，強調(diào)了師生之間的和諧氛圍，解決了教學(xué)過程中零碎的小問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率得到前所未有的提升。兩者協(xié)調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生獲得了大量的課外語言學(xué)習(xí)的機會，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生對這種教學(xué)模式喜愛和認(rèn)可的原因。除此之外，學(xué)生能夠同時拓寬自己的知識面和實驗，讓學(xué)生毫無壓力的進行全英文表達，提高了學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生對自己的英語能力越來越自信。參考文獻：1尚云鶴.大學(xué)英語教學(xué)中慕課資源的運用研究j.中國電化教育，2017，（07）：125-130.2范莉.淺析微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用（上）評微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程j.中國教育