提高來華留學生對外漢語聽力教學質(zhì)量的思考

1、    提高來華留學生對外漢語聽力教學質(zhì)量的思考    朱翠紅 葛晶摘 要：隨著北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院（文中簡稱學院）來華留學生項目的實施，提高和保障教學質(zhì)量成為當務之急。對外漢語教學工作還有很多需要解決和研究的問題，文章來華留學生聽力教學為研究對象，通過探討聽力教學的現(xiàn)狀及影響教學效果的因素，提出適合有效的解決途徑，提高來華留學生的對外漢語教學質(zhì)量，保證項目的良好發(fā)展。關(guān)鍵詞：來華留學生;對外漢語;聽力教學“聽”是語言輸入的形式，是人們進行交際的主要方式之一。聽力包括接收信息和轉(zhuǎn)化信息兩部分，人們對語言信號進行接收、解碼的過程為聽力理解。隨著中國的發(fā)展和開放

2、，大批外國留學生來到中國學習漢語。學院于2014年招生來華留學生，在教學中不斷摸索，根據(jù)我院的實際情況，制定了符合人才培養(yǎng)目標和的培養(yǎng)方案，為留學生開設了綜合課、口語課、聽力課和寫作課，聽力是留學生學習漢語的基本技能，通過聽力課的學習使學生基本能聽懂正常語速的短文，能夠理解一定范圍內(nèi)真實語境下交際活動和對話，聽力課程學習的效果直接影響留學生對漢語的掌握，學院高度重視聽力教學的教學質(zhì)量。一、對外漢語聽力教學現(xiàn)狀分析聽力教學在對外漢語教學中占有重要地位，學院從來華留學生入學第一年開始，開設沒周四學時的聽力課。初級聽力教材主要是語音方面的練習，包括辨別聲韻母、聲調(diào)、音節(jié)、重音、跟讀等等，設置理解性練

3、習，如聽后選擇答案、根據(jù)對話填空等等。但聽力課程具有一定的難度，目前，課堂教學中存在如下問題。（一）聽力教學方法單一傳統(tǒng)的對外漢語聽力教學都是教師反復地用錄音來呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容，教學方法一般都是先看問題、按照錄音一項一項地聽錄音、學生作答、講解答案的方式，方法比較單一。傳統(tǒng)的通過基本詞、系統(tǒng)的語法的教學，造成留學生親身實踐少、感知性的東西少，只是被動地接受教學，缺乏師生交流、互動，課堂氣氛不夠活躍，教學效果欠佳。（二） 缺乏真實言語環(huán)境對外漢語教學是要培養(yǎng)留學生的漢語言能力，目前，聽力教學課堂上留學生聽到的材料，沒有真實的語境，而且語速是否正常，音量是否合適，留學生感受不到。究竟聽力材料出現(xiàn)在

4、什么場合，留學生自己體會不到自己的角色以及和別人溝通的情況，留學生也很難產(chǎn)生積極、主動性，從而沒有學習的信心。二、影響聽力教學效果的主要因素（一）留學生掌握詞匯量的大小聽力是通過聽、理解、記憶、運用的過程，基本知識包括語音、語法、詞匯、句子和段落等。詞匯量是聽力理解的基礎(chǔ)，初級聽力課堂要配合漢語綜合課，加大詞匯的訓練，擴充相關(guān)詞匯，讓留學生短時間里掌握的詞匯量，增強聽力理解的準確率。（二）聽力教材是否適合教材的合理運用對聽力課的教學效果起關(guān)鍵作用，教材內(nèi)容要難易適中、由簡入深，語料素材生動有趣，既能達到教學大綱要求，又能緊緊抓住學生的注意力。（三）留學生學習狀態(tài)是否積極在對外漢語學習中，留學生

5、的學習興趣以及心態(tài)是影響聽力理解的重要因素，聽力的學習需要積極主動的心態(tài)，需要參與意識，聽時才能集中注意力。三、提高對外漢語聽力教學質(zhì)量的建議（一）合理安排課堂教學內(nèi)容讓留學生掌握敏銳的聽音、辨聲調(diào)的技能，在教學內(nèi)容從聲母、韻母和聲調(diào)基本知識入手，涉及日常生活、學習和社交等各方面，包括問候、數(shù)字、時間、購物、交通、飲食、愛好、方位、住宿、天氣、服裝、人物描寫以及計劃和安排等交際活動。以聽為主，讓留學生聽大量的語料，題材要廣泛、語言實用性強，先聽懂，后會說，適當降低說的要求。隨著課程的深入和留學生漢語水平的提高，留學生聽力的也從聽懂字、詞、句意，到能夠理解段落、概括文章大意。（二）教師要采取多樣

6、的教學方法聽力教學要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，進行教學設計、調(diào)整教學進度、攻破教學重難點。目前，聽力課上使用的教材是和漢語綜合課相配套的，大部分語法、生詞在綜合課里面已經(jīng)學過，聽力課上教師可以只是稍稍加以講解，盡量留更多的時間讓留學生們?nèi)ニ伎?、去練習。另外，將比較難的語法點和生詞也可以讓留學生做好課前預習，教師需要認真研究教學方法，課堂上，讓留學生成為教學的主體，可以采取訓練和游戲相結(jié)合的形式，例如：聽讀音然后選圖片，教師讀描述圖片的單詞，學生選擇對應的圖片;聽后復述，教師說學生重復或者一個學生說另外一個學生重復，這些方法能躲讓留學生練習。對外漢語教師應該不斷依據(jù)教學的實際情況改進教學方法，一般來說

7、，留學生在真實生活中聽到的語速，比教材中的材料要快，教師可以將課堂上的語速調(diào)整得略快一些，有意識地縮小課堂書面語和真實語言之間的差異，提高聽力課堂的教學效率。（三）教師實施課堂提問藝術(shù)教師在課堂上要注重引導學生在課上積極主動地思考，一個好的老師更應該是教學的組織者，通過提問激發(fā)學生的學習熱情，用問題調(diào)整其學習方向。及時獲得學生的真實學習信息、選擇好的設疑時機是相當必要的，可以在教學重點、難點處提問，也可以在留學生厭倦、困頓時提問，都能引導他們跟著教師的思路，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時也給了學生回答問題的機會，對于學生的回答，應當遵循肯定為主的原則。也可以進行快速問答，使留學生的精神

8、高度集中，努力跟著教師的節(jié)奏要求，同時也可以實現(xiàn)在課堂教學中對學生進行思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初級聽力教材中有很多判斷對錯、選擇正確答案等練習題目，教師要在留學生在練習做完后公布正確答案，更重要的是要問問他們?yōu)槭裁矗款}干及材料是什么意思，對正確答案的由來做深一步的探討，最好讓留學生自己的話來回答問題，回答的過程中引導他們思考和理解。（四） 運用信息化輔助教學手段隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，將信息化教學得到廣泛應用，信息化也是提高教學質(zhì)量的需要，聽力教學中注重使用多媒體輔助手段，能改善傳統(tǒng)教學方法的不足。例如：多媒體集中了文字、圖像、聲音、影像并將其靈活運用，增加課堂教學內(nèi)容的直觀性。初級聽力教學中，在播

9、放聽力材料前通過音頻資料做些背景知識的介紹、真實語境的創(chuàng)造，更加有效地提高留學生的切身體驗及對教材語料的理解和掌握，積極探索情境式教學、互動式教學。課件的制作也是個很關(guān)鍵的工作，并不是單純、機械地將所有要教授的內(nèi)容都做到ppt中，課件嚴格按照教學目標及大綱要求要經(jīng)過思考、設計，突出難點，將教材內(nèi)容進行生動地展示，輔助教師實施課堂教學。（五）教師要深入了解留學生不同國家、不同年齡段的來華留學生具有不同的思維方式、價值觀念，教師要重視留學生的心理，了解他們的文化、風俗習慣，多和留學生交流，建立一種友好、信任的關(guān)系。課堂上營造輕松的學習氛圍，能把握整個課堂的節(jié)奏。幫助留學生樹立信心，多讓他們了解中國

10、文化，理解語言中的文化內(nèi)涵，進而喜歡漢語言文化。教師要在課下了解留學生最感興趣的內(nèi)容，教師授課時講授教材內(nèi)容的同時，找到一些難度適當、生動有趣的相關(guān)話題，或者找一些貼近留學生生活、他們比較關(guān)注的現(xiàn)實材料作為補充內(nèi)容，調(diào)動留學生的學習興趣。（六）加強課堂漢語實踐教學聽力課程依據(jù)學院留學生項目的人才培養(yǎng)方案，針對教學對象的需求，充分考慮課程實用性和實效性，進行教學活動。聽力課要突出課程的實踐性、注重技能訓練，在初級階段，通過大量辨音以及聲調(diào)練習，提高聽覺器官的靈敏度和適應能力，培養(yǎng)留學生聽的能力，為提高聽力理解打下基礎(chǔ)，通過各種有效的練習幫助來留學生聽懂材料，達到順利溝通、交流的教學目的，擴充與留

11、學生日常生活、學習、交際等方面的活動關(guān)系緊密的話題和語言要素進行教學，通過不同話題選擇聽力材料，幫助來華留學生掌握與本課話題相關(guān)的生詞、結(jié)構(gòu)、表達方式，既要進行書面語言的操練也要進行口頭語的練習，培養(yǎng)留學生在社會交際中應用漢語的能力，在訓練中除了聽之外，還要多復述、多說、多讀，結(jié)合口語練習，實現(xiàn)交際目的，使留學生在每次課結(jié)束后都有進步，都能看到自己的學習效果。在來華留學生對外漢語教學中，聽力課處于聽、說、讀、寫的首要位置，聽力水平的提高需要教師在教學上不斷努力提高教學水平，探索有效方法，在實施過程中逐漸修正、完善，與其它基礎(chǔ)課程相互配合，實現(xiàn)聽力課的教學目標。參考文獻1 金吉華.留學生漢語教學模式的探索與實踐基于兩種漢語教學模式比較視角j.長春大學學報，2017（07）：116-119.2 陳秩忻.對外漢語初級階段聽說課程的實踐與反思j.科技視界.2017（19）