[本科優(yōu)秀畢業(yè)論文]論英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探索

1、論英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探索來源：網(wǎng)絡(luò)文摘作者：佚名更新：2009-2-26閱讀：574次關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)【論文摘要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助 性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐英語教學(xué)課程改革的重要途徑。本文就合作學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵、 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題等幾個方血對如何開展軽合作學(xué)習(xí)進行了探討。一、合作學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形 式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式朿縛著學(xué)生語言實 踐活動的全面開展，制約著

2、語言運用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進能面向全體學(xué)生的、有利于 學(xué)生全而開展的語言實踐活動教學(xué)模式一一合作學(xué)習(xí)。什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)cooperative learning是由美國著名教育家david koonts首先 創(chuàng)立并使用的，它是一種教學(xué)理論與教學(xué)策略,它以教學(xué)屮的人際合作元動為基本特征。有關(guān)合 作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟d. w johnson & r. t johnson認(rèn) 為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的 學(xué)習(xí)”；美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文slavin, r. e.教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指

3、使學(xué)生 在小組學(xué)習(xí)屮從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲収獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽?國研究合作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成 共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！彪m然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于 合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致,但從中可以認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)者 在完成任務(wù)的過程中，進行交流,溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。 學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進 行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動，同時也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動

4、。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的圍繞以人為本的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生 應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者;教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義 的幫助者,而非知識的灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不僅是個體在與挺環(huán)境的交互中建構(gòu)起 來的，而且社會性的交互協(xié)作更加重要。由于人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化 的結(jié)果，每個學(xué)生都有自己的知識經(jīng)驗，因此可以通過相互溝通和交流,合作完成任務(wù)，共同解決 問題。這種社會性的相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體learning community, 從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。三

5、、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題伴隨著課堂教學(xué)進程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生難以在公眾面前 發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪?yún)疠^大，討論吋活動吋間不能充分利用，小組合 作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事, 出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教學(xué)實踐中，需要關(guān)注以下幾方而：1、合作學(xué)習(xí)小組的組織正確劃分小組以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進行如下劃 分:指令性劃分根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小 組。隨機性劃分根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分

6、組。自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之 間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）科學(xué)安排座位座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)。合理分趾角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由2-6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并 負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。2、合作學(xué)習(xí)組織實施中教師的角色在進行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和 參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體 說來，教師扮演以下角色：（1）組織者：教師組織小組的劃分及活動吋間，指定組長人選。（2）管理者：教師安排活動空

7、間、分派職責(zé)、指揮組間合作。（3）解難者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。（4）參與者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并積極參與。3、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用合作學(xué)習(xí)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組 的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能 獨立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點, 需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責(zé)任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的 任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責(zé)任，要知道在整個活動屮自己4、合作學(xué)習(xí)的評價（1）評價要貫穿

8、合作學(xué)習(xí)的全過程。（2）評價要考慮學(xué)生的個別差異教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英 語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。（3）評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強 化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。總之，合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時,還注重培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合 作交際，重視生生互動,使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了

9、培養(yǎng), 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力。英語教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是在語言環(huán)境屮學(xué)習(xí)外語，除了課堂，學(xué)生兒乎沒有語言環(huán)境練習(xí)所學(xué)語言，因此 英語課堂教學(xué)對于培養(yǎng)綜合語言能力是至關(guān)重耍的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教 學(xué)屮的動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動1。在 運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)時，應(yīng)處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生、合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)、形式與目標(biāo)、流利 度與準(zhǔn)確性的關(guān)系。一、處理好師生角色合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是每堂課都從頭至尾開展合作學(xué)習(xí)，或者每堂課都有合作學(xué)習(xí)活動。要

10、進行楮心設(shè)計，合 理安排把合作學(xué)習(xí)與班級授課以及個人學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。中學(xué)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)根據(jù)中學(xué) 英語教學(xué)的現(xiàn)狀，把合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合起來，做到“古為今用，洋為屮用；既不死守傳統(tǒng)的教學(xué)法不放, 也不為合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。新課程理念下英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)蕪湖縣一中翟芳摘要合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的 責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途 徑。本文就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中 的角色以及合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題等幾個方面對中學(xué)如何開展英 語合作學(xué)習(xí)進行了探討。關(guān)鍵詞高中英語 合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)途

11、徑長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授 課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生 英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運用能力的提高。英語教學(xué) 中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少j “費吋多，收效慢"等現(xiàn)象。由 于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下， 中學(xué)英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全 面開展的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。筆者近年來對高中英語合作學(xué)習(xí)進行了一些探索，以下就合作學(xué)習(xí) 小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí) 的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。一、合作學(xué)習(xí)小

12、組的組織1、正確劃分小組以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進 行如下劃分：(1) 指令性劃分根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配 劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組 之間合理競爭的公平性。(2) 隨機性劃分根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分組。這樣做既有利于各 組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。(3) 自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的 合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以 讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能

13、力、有著不同想法和思 維的同學(xué)合作。2、科學(xué)安排座位座位的安排應(yīng)根拯學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下 形式：(1) “橫線”型 即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair worko(2) “田字格”型即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue, 尤其是角色表演。(3) “it型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview 或 tasko(4) “o"型即多人圍而坐形成了一個合作小組,適合做 class discussion 或debate。座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而

14、且可以 為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。 此外，新教材中speaking> pre-reading以及post-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安 排了 pair work> group discussion等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的機 會，因而座位的科學(xué)安排不僅能縮短皮此的距離，便于討論，有時還能 產(chǎn)生意想不到的效果。3、合理分配角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由26人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的 角色，并負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人： 負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合 作學(xué)習(xí)的時間；記錄員：負責(zé)記錄

15、小組討論結(jié)果；報告員：負責(zé)向全班 匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于 團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的 學(xué)習(xí)責(zé)任。二、合作學(xué)習(xí)的模式新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求 嚴(yán)等特點。這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在 合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下兒種情況：1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué) 生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)?？稍?課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動：以 sefc book 1a unit 10

16、 the world around us 一單元為例，合作目標(biāo)與任 務(wù)可設(shè)計為：before class: list different kinds of endangered animals in the world. finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually in class: list the causes of the endangerment. have a discussion with team members and reach an agre

17、ement.after class: work out a plan to protect the south china tigers in our district. cooperate with team members and exchange your ideas 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小 組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。2、小組預(yù)習(xí)與合作討論小組預(yù)習(xí)就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置 給各小組，讓學(xué)生在小組中進行有冃的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué) 生可根據(jù)教師的問題，在小

18、組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能 力。例如，sbfc book 1a unit 11 the sounds of the world 是一個介紹音樂的單 元。在教學(xué)該單元時，先播放一些經(jīng)典樂曲，以小組為單位開展競賽， 回答“what's the name of the music?" "where does it come from? “what is it about?-等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：(1) how many kinds of music can you name?(2) what kind of music do you like

19、 best? how does it make you feel?(3) suppose we're having a party this saturday evening, what music would you like to choose? why?(4) what part does music play in our life?各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等 方式將討論結(jié)果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問 題進行反饋并上交。三、合作學(xué)習(xí)組織實施中教師的角色在進行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課 堂的絕對權(quán)

20、威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下 角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組吋，教師應(yīng)同吋考慮“質(zhì)叩鏟量,的兩個因素。在人貳質(zhì)" 的方而，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自 的興趣愛好自愿組合；在“量'啲方面，則把小組成員控制在26人。小組 長還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時小 組長還可由小組成員輪流擔(dān)任。2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。教師應(yīng)安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用

21、材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學(xué)生的個性、特點和能力分 配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激 發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程 度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。 教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都 能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請 教。4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。小組討論吋教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利 進行。教師在各組中巡行，時刻把握小

22、組討論的方向并給予指導(dǎo)和強化。 在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點撥。教師的幫助可體現(xiàn) 在以下五個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿 插性教授合作技巧等。5、評價者：教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)：評價學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。 評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小 組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認(rèn)為下次可 以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。四、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題1、評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生

23、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題 設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。 合作活動時的評價主要檢查合作目標(biāo)的實施情況及合作過程中遇到的問 題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要 通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。2、評價要考慮學(xué)生的個別差異教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較 差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。女山 在課堂上，教師要經(jīng) 常對學(xué)生說"trust yourself./never give up./hurry, hurry , don't worry ./keep up

24、 your courage./never mind. have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于 開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較 好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其 不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說 個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。3、評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固 和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí) 動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。種種實驗表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點 評價，效果最好；針對性不強地進行評

25、價，效果就較差，而只有成績而 沒有任何評價效果最差?？傊孕〗M為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本"的學(xué)習(xí) 理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo) 性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體 差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與 培養(yǎng)。因此，筆者以為英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課標(biāo)的一條重要條徑。中學(xué)英適教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)唐縣理想中學(xué)劉會欣合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性 的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)

26、習(xí)成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在 動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，它與別的學(xué)科的最大不同就是它的交際性比較強，整個 教學(xué)都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開的。在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的目的 在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并軽運用的機會，促進他們形成積極的 學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐 能力。在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)可采取以下組織形式：1、小組合作學(xué)習(xí)隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國加入wt0后

27、，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語口語表達能力已 迫在眉睫。這樣，英語教學(xué)就必須給學(xué)生大量的語言實踐機會，在以班級授課制為基 本形式的中國學(xué)校,把班級分成小組就尤為重要。合作小組的劃分可依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等，對各個小組可以布 置相同或不同的任務(wù)，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全 班。在這個學(xué)習(xí)成果交流的過程中，學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間, 從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。同時，合作小組還為學(xué)生提供了一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小組中倍感輕松、 自信，不擔(dān)心出錯被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進行語言實踐、表達自己的觀點, 每個人在動機的驅(qū)動下，主動挖掘與

28、發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻自 己的力量。2、拓展課外活動，加強合作課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生課外實踐活動打下了基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際布置課外任務(wù)，如組織學(xué)生進行單詞 接龍比賽,單詞輻射法的比賽（即由一個詞聯(lián)想到共它屬于一類的單詞，如水果類、服裝類、動物類或由一個名 詞聯(lián)想到其它名詞）。去年我校組織了英語會話表演比賽，小組成員積極為比賽準(zhǔn)備材料、服裝、道具等，并進 行排練，每個學(xué)生都想在比賽中展現(xiàn)自己的才能，為小組增光添彩。在活動中，學(xué)生的合作意識加強了，主體耕3、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生英語口語水平，而且使學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作。 如在學(xué)“anns birt

29、hday" 一課時，就為學(xué)生布置任務(wù)，要求各小組開設(shè)一個birt hday party,其中做的最好的一組同學(xué)還進行了化妝，許多來自不同國家的小朋友都 來參加聚會。他們互相問好，談?wù)撟约旱膰?、家庭、興趣等，談的高興時，大家一 起歡呼，最后又合唱t happy birthday to you! -這首歌，整個過程中氣氛和諧、 融洽，就像真正置身于一個birthday paryo在這種教學(xué)過程中，學(xué)生敞開心扉，互 吐心聲，相互了解，學(xué)生在不斷發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的長處， 達到“人人教我，我教人人”的目的。在交往中，誠實守信，團隊精神和共事能力等 現(xiàn)代人的合作品質(zhì)得到了

30、很好的展示和提升。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)追求 的一種境界，它是適應(yīng)新課程改革的一種教學(xué)過程。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，在 活動中學(xué)生成為積極、主動的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者、運用者，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。淺談英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)山東省濰坊市第三中學(xué)張桂香學(xué)會合作是21世紀(jì)的教育理念z，課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的 學(xué)習(xí)方式”。因此，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)成為目前普遍關(guān)注的熱點問題。下而淺 談一下小組合作學(xué)習(xí)的實施及教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。一、合作學(xué)習(xí)的實施1. 合理分組是合作學(xué)習(xí)

31、取得成功的前提要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進 行合理的分組。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、交際能 力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的 同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù) 應(yīng)適當(dāng)。同桌自然成一小組，前后桌組成一大組，操作起來較簡單,且小組成員相對固定，各小 組確定一名組長，組長可由組員輪流擔(dān)任。2. 建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障小組合作學(xué)習(xí)要實實在在地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把個人之間的競爭變成小組之間的競 爭。也就是說，只有在小組中的每一個

32、成員都取得成功的前提下,組內(nèi)的每一個學(xué)生才能獲得 成功。合作學(xué)習(xí)不求同成功，但求同進步。可見，學(xué)習(xí)小組的成績不僅僅在于能否達到某個小 組目標(biāo)，更在于能否提高每個成員的學(xué)習(xí)成績。因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程 和小組學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合,把對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上 側(cè)重于過程評價和小組集體的評價，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。3. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，小組 學(xué)習(xí)活動可分別在課前、課中、課后進行。課前小組學(xué)習(xí)活動，一般可設(shè)計三種:第一，預(yù)習(xí)詞匯及課文?？勺寣W(xué)生預(yù)習(xí)單詞的解釋、 讀咅和

33、查找課文的背景知識及進行課文翻譯等;第二，課前表演。課前表演就是在每堂課廿始 前5分鐘左右的吋間里,讓學(xué)生圍繞學(xué)過的、將要學(xué)過的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮英創(chuàng)造性，采 用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生 可以對話表演、講故事、做游戲、板書所查資料等。教師要把表演的任務(wù)落實到各個小組， 可讓小組輪流表演;笫三，課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名 人故事等安排“課前幾分鐘”報告活動。課中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)吋i'可之中。英語教材多樣，內(nèi)容貼近生活，是學(xué) 生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師可有意識地圍繞教

34、學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的 情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。教師應(yīng)指導(dǎo)課后小組合作活動。如:教師可以布置小組成員之間的單詞默寫，課文朗讀與 背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小 組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點進行及時表 揚,差的小組提出指導(dǎo)和建議。二、教師要擔(dān)當(dāng)好合作學(xué)習(xí)促進者的角色教師要做以下幾方面的工作：1. 調(diào)配。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好他們之i'可的關(guān)系,維持好 學(xué)習(xí)秩序；2. 激發(fā)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，這一任務(wù)

35、是由教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來完成的；3. 參與。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)的組織者，也是共同參與者；4. 監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生的語言活動出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，教師必須加以糾正；5. 反饋。教學(xué)過程中，英語教師必須對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進行測評并及時輔導(dǎo)。三、小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義1. 學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)的活動中都有與同伴合作解決問題的體驗，感受到集體的作用，在 解決問題的活動中學(xué)會與人交往，與人合作，體現(xiàn)了群體互助的精神。學(xué)生積極參與問題的討 論，大膽表達自己的觀點,課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在英語 課中真正地“動”起來。2. 由于強調(diào)全員的共同參與，使得學(xué)生之間不管是優(yōu)秀學(xué)生還

36、是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都變得 “息息相關(guān)，沉浮與共”，在幫助和被幫助的過程中得到提高和發(fā)展。3. 經(jīng)過一段時間的互助合作的教學(xué)實踐，學(xué)生的口語交際能力明顯提髙。通過學(xué)生間各種 不同意見的交流溝通，他們學(xué)會了相互合作。隨著交際的頻繁和合作互動的加強與深入，學(xué)生 說英語的自信心也隨之增強。（轉(zhuǎn)載許昌2013年房價預(yù)測自2012年3月份以來;房地產(chǎn)交易逐步回暖;這不禁讓人想起2009年房價一路上升 的瘋狂。然而時移世易,目前的經(jīng)濟、政策等環(huán)境與2009年有很大差異。從2008年 底，國家出臺了一系列鼓勵購房的墩市“政策，使得2009年全年商品住宅交易量同 比增速大幅回升，2009年二季度房價重拾漲勢。而在目前的”穩(wěn)增長“政策組合中， 房地產(chǎn)調(diào)控政策并未放松,所以,2012年樓市也注走不會復(fù)制2009年的“繁榮驚許昌房地產(chǎn)市場的”寒潮"自2011年下半年開始z 一直持續(xù)至今，而恒大綠洲的 強勢入市更令許昌各樓盤雪上加霜。2013年的許昌市場注走將在'解凍“和”破冰沖艱難前行，而開發(fā)商們所預(yù)期的 樓市回暖也不會那么快到來。一方面,由于2012年房地產(chǎn)市場的不景氣,造成庫存 體量過大,2013年年初至年中主要的任務(wù)仍將是去化