特殊教育教師考試必背-填空

1、特殊教育學(xué)科教師考試必備知識(shí)點(diǎn)填空篇1、回歸主流提出時(shí)間：2、全納教育提出時(shí)間：3、描述隨班就讀：隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，一般每個(gè)班隨班就讀的學(xué)生最多不超過(guò)3人，指導(dǎo)隨班就讀工作開(kāi)展的機(jī) 構(gòu)是,隨班就讀教學(xué)模式建立在“”教學(xué)原則基礎(chǔ)上的一種跨類(lèi)教學(xué)模式，需堅(jiān)持和的原則。4、隨班就讀學(xué)生入學(xué)應(yīng)考慮的問(wèn)題：父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意；年齡和普通兒童 相同，特殊情況可以放寬；殘余能力；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；交往能力：社會(huì)成 熟性；家庭經(jīng)濟(jì)情況等5、隨班就讀的安置原則：:區(qū)縣教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃；學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；撤除隨班就讀的資格；改選合適的安置6、特殊教育的對(duì)象：一切

2、山于不同方面的原因而必須接受特殊教育的兒童7、特殊教育的概念：根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的 教育方法或手段，最大限度的發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，提高技能, 擁有良好道德品質(zhì)，提高適應(yīng)能力的一種教育8、特殊兒童教育的基本理念：平等性-確認(rèn)生命價(jià)值：發(fā)展性積極的教育期 望；生產(chǎn)性開(kāi)發(fā)身心潛能；融合性提供參與機(jī)會(huì)；獨(dú)立性引導(dǎo)獨(dú)立選擇9、特殊教育的原則：。及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵期；o根據(jù)特殊兒童身心特點(diǎn)，用健全器官來(lái)代替缺損組織的器官功能；o根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別化的教育、教育方案和方法，這是量力性教育原

3、則在 特殊教育中的具體化；。從家庭、學(xué)校和社會(huì)兒個(gè)方面，從教育預(yù)防、教育診斷、教育訓(xùn)練和勞動(dòng)就業(yè)這兒個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教 育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié) 合。10、特殊教育的意義：能夠更好的體現(xiàn)教育平等的權(quán)利，反映進(jìn)步的教育思想； 能夠促進(jìn)社會(huì)文明程度和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高；有利于培養(yǎng)兒童之間互助友愛(ài)的精神，有利于提高教育的整體水平；兒童接受一定的教育和職業(yè)訓(xùn)練，能使殘疾 兒童成為自食其力的勞動(dòng)者；能夠更好的對(duì)兒童進(jìn)行因材施教。11、描述群體差異、個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異：是指群體和群體之間存在的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，如嬰兒和青少年是兩個(gè)群體，聽(tīng)

4、力障礙和視覺(jué)障礙 是兩個(gè)群體；是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間存在的生理心理的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，如個(gè)體與個(gè)體支架視力不同，聽(tīng)力不同等；是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部生理心理發(fā)展的諸要素之間的不平衡性或不協(xié)調(diào)性，如某個(gè)個(gè)體音樂(lè)能力的發(fā)展高于 數(shù)學(xué)能力12、全納教育的五大原則:每個(gè)人都擁有受教育的權(quán)利;每個(gè)人都有獨(dú)特的特性、 興趣。能力和學(xué)習(xí)需要；教育必須考慮到兒童特性和學(xué)習(xí)需要的差異；學(xué)校要滿 足所有有特殊教育需要的兒童；學(xué)校要接納所有的兒童，反對(duì)歧視。13、全納教育課程：一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃14、全納教育的支持模式：巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式15、特殊教育過(guò)程：、16、學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形

5、態(tài)：的安置形態(tài)；設(shè)立的安置形態(tài)；的安置形態(tài)17、如何選擇特殊兒童一體化教育的安置形態(tài):安置時(shí)家長(zhǎng)和教師應(yīng)考慮到特殊 兒童的特點(diǎn)；學(xué)詢教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；師資的特點(diǎn)；特殊兒童家長(zhǎng)的觀念18. 對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則：。個(gè)別化教 育計(jì)劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，不能單 憑主觀判斷；O方案的內(nèi)容應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平，制定方案英根據(jù) 機(jī)構(gòu)的師資及設(shè)備情況制定，要考慮到教育工作者的時(shí)間精力和能力的實(shí)際情 況，保證計(jì)劃的貫徹與實(shí)施； 應(yīng)當(dāng)參照正常兒童發(fā)展序列，對(duì)特殊 兒童提出要求，包括最終水平、先后次序和發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，著眼于充分滿足兒 童的特殊需要，盡可

6、能的挖掘兒童的最大潛能19、隨班就讀的優(yōu)越性和不足之處：優(yōu)拄：隨班就讀既不需要建校投資，也不增加殘疾兒童得家庭負(fù)擔(dān)，解決了殘疾兒童入學(xué)難的問(wèn)題，利用小學(xué)遍及農(nóng)村的 優(yōu)勢(shì)，是特殊教育普及化，殘疾兒童與正常兒童一同學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于殘疾兒童 社交能力的培養(yǎng)，有利于正常兒童助人為樂(lè)的品質(zhì)，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短；不足之 處：輔導(dǎo)殘疾兒童的教師少，教研工作難以展開(kāi)，高年級(jí)課程增多，殘疾兒童難 以適應(yīng)，殘疾兒童的職業(yè)技術(shù)教育無(wú)法進(jìn)行。20、智力落后兒童教育應(yīng)遵循的原則：°在全面了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上制定個(gè)別化教育計(jì)劃，評(píng)估與教學(xué)中都要注意到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異和 特點(diǎn)，做到因材施教；。健全器官代替缺損

7、器官，長(zhǎng)善救失； 創(chuàng)設(shè)充滿愛(ài)與快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，克服兒童的自卑、退縮、壓抑 等不良心理，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，考慮學(xué)生的可接受能力； o教育內(nèi)容要與生活息息相關(guān)，貼近生活，以實(shí)用為中心； o要留給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)，并教授正確的練習(xí)方法和多樣化的練 習(xí)形式21、世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)：通過(guò)立法保障殘疾兒童的權(quán)益；早期干預(yù)越來(lái)越受 重視；積極推行回歸主流；家長(zhǎng)參與和家庭教育日益受到重視：對(duì)殘疾成因的社 會(huì)生態(tài)學(xué)探討引人注LI;多學(xué)科之間的協(xié)作得到加強(qiáng)。22、制定個(gè)別化教育方案的內(nèi)容： （個(gè)案的出生、發(fā)育及病史；個(gè)案的家庭狀況；個(gè)案的身心障礙情況及其他異常行為；）o 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃定個(gè)

8、別化教育計(jì)劃的起跑線，o 了解學(xué)生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀o從特殊教育需要岀發(fā)提岀相應(yīng)的教育LI標(biāo)，包括長(zhǎng)期LI標(biāo)和短期LI標(biāo)。完成LI標(biāo)所需要的教學(xué)措施和 教學(xué)進(jìn)度的評(píng)量。一般采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)量擬定制定者、訓(xùn)練師和家長(zhǎng)的統(tǒng)一簽名23、特殊學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)組織形式:（一般不超過(guò)12人）;（障礙類(lèi)別、障礙程度）；（4-5人）； （學(xué)科走班、興趣走班、導(dǎo)師走班、特需走班）；; 24、特殊學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排的依據(jù):課程的普遍性與特殊性的統(tǒng)一課程 的分化性與整合性相統(tǒng)一課程的補(bǔ)償性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一25、特殊學(xué)校補(bǔ)償性課程：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)

9、練、生活自理 訓(xùn)練26、特殊兒童篩査與鑒定的基本項(xiàng)目和方法：，有組織或隨機(jī)測(cè)查，對(duì)篩查具有輕度或隱形障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)反應(yīng),通過(guò)正式、全面的監(jiān)察、測(cè)評(píng)或其他方式把特殊需要學(xué)生鑒別出來(lái), 確定其特殊需要的活動(dòng)。27、從事特殊教育的相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽(tīng) 力學(xué)家、咨詢師、診斷評(píng)佔(zhàn)人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校 社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家28、:人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。包括兩種，一種是在智力發(fā)育期間即18歲以前，由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖?，?種是智力發(fā)育成熟之后，山于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退 導(dǎo)致

10、的癡呆。29、超常兒童：有較高的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、和藝術(shù)能力的兒童。30、癲癇：俗稱羊癲瘋，腦部未能對(duì)神經(jīng)所釋放出來(lái)的電流作出有效的控制而突 然引起的抽搐。31、:是指智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不良，學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的要求的兒童。32、多動(dòng)癥：指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)和年齡特征極其不符，以注意力不集 中、活動(dòng)過(guò)多、人性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。33、:也指有健康障礙的兒童，是指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，需要特別關(guān)照與教育的兒童，常見(jiàn)的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分 泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。34、苯丙酮尿癥：是一種常見(jiàn)的氨基酸代謝障礙所引起的

11、疾病。患者體內(nèi)缺乏分 解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸積累在大腦和腦脊液中，對(duì)正在迅速發(fā)育 的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長(zhǎng)此以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智 力落后。35、: 一種彌散性發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)發(fā)育異?；蚴軗p。特征:社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交往障礙、刻板性行為、興趣和行為異常36、推孟歸納的超常兒童特征：有一個(gè)好的體質(zhì)；有好的學(xué)習(xí)成績(jī)；有多方面的 興趣；1W緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)行為；智力的增長(zhǎng)不是靠犧牲別的什么為代 價(jià)。37、資源教室：在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書(shū)以及 學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)為一體的專用教室。38、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)：、

12、39、資源教室方案的功能：評(píng)量、教學(xué)、咨詢、在職培訓(xùn)40、資源教室的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合的性質(zhì)：,即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)；，即強(qiáng)調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個(gè)別需要為主，每位特殊學(xué)生都應(yīng)逐個(gè)接受完整的教育診斷； ，即應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時(shí)在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別化 教育計(jì)劃時(shí)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)共同商量決 定；，到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)的，他們的班籍在普通班。41、:以游戲活動(dòng)為媒介，精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由、充分尊重及沒(méi)有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過(guò)自山的游戲自然的表達(dá)情感，將內(nèi)心的 問(wèn)題通過(guò)“玩”表露出來(lái)，從而

13、建立起新的悄感交往模式，提高兒童與環(huán)境交互 作用的興趣和愿望。42、智力落后兒童的身心特點(diǎn)：。遲鈍，辨別物體的形狀大小顏色等微小差異困難；聽(tīng)覺(jué)不靈敏，識(shí)別語(yǔ)音困難，皮膚覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等一般也不 如正常兒童；。識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，記憶缺乏tl的性，容易遺忘，復(fù)述故事也比較困難，記不住主要情節(jié)及順序。但相對(duì)而言，兒童感興 趣的活動(dòng)或情緒興奮時(shí)記憶效果要稍微好一些；。思維直觀具體，概括水平低，學(xué)習(xí)時(shí)需借助具體直觀的實(shí)物方能達(dá)到好的效果，思維不靈活，往 往生搬硬套，看待問(wèn)題也沒(méi)有主見(jiàn)；o對(duì)直觀事物易引起注意，喜歡挺有趣的事情，但是注意無(wú)LI的性，穩(wěn)定性差，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活， 常常顧此失彼

14、，注意分配困難，難做到一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)；。智力落后兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，頭腦中儲(chǔ)存的事物形象少，想象力不豐富，且沒(méi)有條理，不 合情理。43、孤獨(dú)癥兒童的治療方式：對(duì)于孤獨(dú)癥兒童要治療與訓(xùn)練相結(jié)合，彼此兼顧,以教育訓(xùn)練為主，藥物治療為輔。即指醫(yī)學(xué)上通過(guò)藥物干預(yù)的治療，則主要包括行為矯正、語(yǔ)言訓(xùn)練、教育訓(xùn)練、家庭參與訓(xùn)練、社會(huì)參 與訓(xùn)練等。44、導(dǎo)致視覺(jué)障礙的原因：視覺(jué)障礙分為和兩種，造成視力障礙形成的原因很多，可分為先天和后天兩類(lèi)。是指由于家庭遺傳、近親婚配或圍產(chǎn)期受到傷害而造成的與生俱來(lái)的，與后天無(wú)關(guān)的視覺(jué)障礙，如先 天性青光眼、先天性口內(nèi)障、先天性眼球萎縮等；導(dǎo)致的原因包括視覺(jué)習(xí)慣、心因性因素和環(huán)境

15、因素引起的視覺(jué)障礙，可能是眼外傷、中毒或傳染病 引起的，如屈光不正、結(jié)膜炎、外傷性白內(nèi)障等等。45、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)：®。變現(xiàn)為閱讀困難，長(zhǎng)的弧線跳行、翻書(shū)頁(yè)碼不對(duì)、抄錯(cuò)題日等視覺(jué)上的錯(cuò)誤，生活上丟三落四，似乎經(jīng)常在 找東西；o通常聽(tīng)不懂老師或家長(zhǎng)的話，不清楚其布置的任務(wù)，平時(shí)喊他他也不在意，記憶力差，說(shuō)過(guò)很多遍的話也會(huì)忘掉；®°對(duì)別人的觸摸非常敬感，害怕觸摸，在生活和學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)為多動(dòng)、不安、脾氣大、 愛(ài)咬手指頭、怕剪頭發(fā)等等，注意力難集中，通常在心理上長(zhǎng)處在一定的紊亂狀 態(tài)；®o在重力感、方向感和距離感上都有問(wèn)題，注意力不集中，寫(xiě)字或重或

16、輕、字體大小不一、出圈出格、偏旁顛倒；害怕上下樓梯、好動(dòng)而笨拙， 經(jīng)常將鞋子穿反，無(wú)法正確掌握方向，協(xié)調(diào)能力差；®o動(dòng)作笨拙，如不會(huì)跳繩、跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)，常常跌倒或撞倒東西；呼吸和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)能力差, 甚至口吃等。導(dǎo)致孩子孤僻、害羞、固執(zhí)、缺乏自信、脾氣大、愛(ài)挑釁等。46、如何使用代幣制進(jìn)行個(gè)別矯正：明確U標(biāo)行為。處理好長(zhǎng)期LI標(biāo)和短期U 標(biāo)的關(guān)系，建立兒童行為基線。需要嘗試并決斷累計(jì)兒次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì), 及代幣能獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)。確定代幣。基數(shù)確定后，要選擇合適的代幣，需注意 代幣是具有象征性意義的實(shí)物，孩子明白代幣的價(jià)值，而且對(duì)其具有吸引力。 確定逆向強(qiáng)化物。孩子用代幣換取或者說(shuō)支

17、付、購(gòu)買(mǎi)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要在安全 健康的環(huán)境前提下，根據(jù)孩子的喜好來(lái)選擇。擬定代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建 立一個(gè)理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然的結(jié)束訓(xùn)練。47、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提示LI標(biāo)-分組活動(dòng)-全班交流-總結(jié)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)在名，以維果斯基的“”理論、馬斯洛的理論和集體動(dòng)力理論為主要理論依據(jù)。48、早期干預(yù)：是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的及其家庭提供教 育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。49、家庭早期干預(yù)常用的訓(xùn)練計(jì)劃：波特奇訃劃、個(gè)別化家庭服務(wù)訃劃50、早期干預(yù)的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩

18、部分；語(yǔ)言領(lǐng)域, 包括語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)；認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)嬰幼兒來(lái)講主要是指適應(yīng)性行為， 是兒童對(duì)外界刺激的綜合反應(yīng)能力，包括感知擺弄物體、手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)單工 具解決問(wèn)題等；社會(huì)行為領(lǐng)域，主要指與人交往的能力；生活理解領(lǐng)域，指兒童 在基本生活方面的自我料理，包括吃飯、喝水、穿脫衣、穿脫鞋、洗臉、上廁所 等；入學(xué)準(zhǔn)備，必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題并做好有兒童的入學(xué)準(zhǔn)備51、我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校一年北京一52、我國(guó)第一所聾啞學(xué)校一1887查爾斯一登州啟喑學(xué)館53、中國(guó)自辦最早特殊教育學(xué)校一1916蘇州南通一南通盲啞學(xué)校（民辦）54、第一所公辦特校一1927年南京一55、世界第一所聾校一世界第

19、一所真正意義上的特殊教育學(xué)校56、世界第一所殘疾人高等院校一加勞德特一一加勞德特聾人學(xué)院57、學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的智力接近正常、正?；蛘Ｒ陨?，標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)智商下限為;學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)困難不是由智力落后、感官障礙、情緒困擾或?qū)W習(xí)能力缺乏等因素造成的，采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良 和相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生；學(xué)習(xí)過(guò)程異常，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué) 生知覺(jué)信息、架子工信息、利用信息、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生無(wú)法在正常的 教學(xué)條件下進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，必須借助特殊教育教學(xué)。58、智障兒童的個(gè)性特征：缺乏主動(dòng)性，常常需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)督促才能 完成任務(wù)；容易沖動(dòng)，自我控制能力差；易

20、受暗示，盲LI服從，脾氣固執(zhí)：失敗 期待高于成功期待；動(dòng)機(jī)不足，求知欲差。59、言語(yǔ)障礙：是指?jìng)€(gè)體的言語(yǔ)或說(shuō)話異于常人，說(shuō)話內(nèi)容受損，妨礙溝通交流 及不良適應(yīng)，主要包括構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙和語(yǔ)流障礙60、語(yǔ)流障礙：言語(yǔ)障礙中的一種類(lèi)型，其典型表現(xiàn)是,指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)湊中斷，言語(yǔ)不流暢，特備是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、 重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。口吃者通常還伴有不隨意的掙扎和逃避說(shuō)話行為，也可能在朗 讀課文和唱歌時(shí)相當(dāng)流利。61、語(yǔ)言障礙：是指?jìng)€(gè)人的語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同齡兒童相比有顯著的偏 離和異常現(xiàn)象，可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。62、構(gòu)音障礙：常表現(xiàn)為代替、省略、扭曲、添加四種類(lèi)型的構(gòu)

21、音錯(cuò)誤，分構(gòu)音障礙和構(gòu)音障礙。63、失語(yǔ)癥：失語(yǔ)癥可分為失語(yǔ)癥和失語(yǔ)癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。最常見(jiàn)的失語(yǔ)癥有失語(yǔ)癥和 失語(yǔ)癥。64、語(yǔ)言發(fā)展遲緩：往往表現(xiàn)為理解和表達(dá)語(yǔ)言技能方面的障礙，語(yǔ)言技能出現(xiàn) 的時(shí)間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。65、語(yǔ)言矯治的主要方法：兒歇故事法；全面交流法；多重刺激法；日常交往法; 自然情境法；游戲法66、語(yǔ)言矯治的指導(dǎo)原則：個(gè)別化指導(dǎo)原則，因材施教；兼顧個(gè)人與集體原則， 特殊兒童和正常兒童都要關(guān)注，不可無(wú)視或過(guò)分關(guān)注語(yǔ)障兒童；可行性原則，教 師要保證原有工作質(zhì)量，要在制定計(jì)劃時(shí)考慮可行性；系統(tǒng)性原則，語(yǔ)言矯治是 系統(tǒng)工

22、程對(duì)兒童障礙原因、程度等正確分析。67、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)：指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開(kāi)展；特殊兒童 的鑒定；提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議：為基層學(xué)校捉供巡回指導(dǎo)以 及提供部分師資、情報(bào)信息、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)68、瀑布式特殊教育服務(wù)體系特點(diǎn)：相匹配問(wèn)題；彈性問(wèn)題。具體為：學(xué)校分層 次，從學(xué)校環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全 日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配69、聽(tīng)力障礙概念：是指山于各種原因?qū)е码p兒不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng) 不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。70、聽(tīng)力障礙分類(lèi)：按聽(tīng)損程度分聾和重聽(tīng)；按病變性質(zhì)分

23、器質(zhì)性耳聾和功能性 耳聾；按病變的部位分傳導(dǎo)性耳聾、感音性耳聾和混合型耳聾；按病變的時(shí)間分 先天性耳聾和后天性耳聾71、聽(tīng)力級(jí)別：一級(jí)，損傷,聽(tīng)損大于等于91dBHL,無(wú)助聽(tīng)設(shè)備的情況下不能依黑聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行言語(yǔ)交流，兒乎聽(tīng)不到任何聲音，社交方面極嚴(yán)重障礙; 二級(jí)，重度損傷,聽(tīng)損dBHL,只對(duì)很大的聲音有感覺(jué)，如鞭炮聲，社交方面嚴(yán)重障礙；三級(jí)，中重度損傷,聽(tīng)損dBHL,只能聽(tīng)到較大的言語(yǔ)聲，但可懂度差，社交方面中度障礙；四級(jí)，損傷,聽(tīng)損dBHL,能聽(tīng)到言語(yǔ)聲，有一定的言語(yǔ)能力，但辨音不清，社交方面極 輕度障礙72、聽(tīng)力障礙的鑒別：主要通過(guò)測(cè)查聽(tīng)力的方法鑒別，分為主觀測(cè)聽(tīng)法和客觀測(cè)聽(tīng)法。主觀測(cè)聽(tīng)法主要

24、指被測(cè)者需要對(duì)聲音主動(dòng)作出反應(yīng)，如;客觀測(cè)聽(tīng)法主要指測(cè)聽(tīng)是不需要被測(cè)者主觀配合，通過(guò)觀察給予聲音刺激后被測(cè)者的 生理反應(yīng)做出診斷，如行為觀察、語(yǔ)聲測(cè)聽(tīng)、擊掌聲測(cè)聽(tīng)、哨聲測(cè)聽(tīng)73、聽(tīng)力障礙兒童的心理特點(diǎn)：直覺(jué)信息加工不完整，視覺(jué)具有優(yōu)勢(shì)地位，聽(tīng)力 的代償功能得到強(qiáng)化：無(wú)意注意起主導(dǎo)作用，有意注意遲緩，注意的穩(wěn)定性差； 視覺(jué)記憶相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，機(jī)械識(shí)記較多；思維具體，多以 形象性的內(nèi)容作為對(duì)象；多使用手語(yǔ)進(jìn)行交流，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展滯后；脾氣 倔強(qiáng)，好沖動(dòng)，好奇好動(dòng)，伙伴范圍狹窄，社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識(shí)缺乏74、影響聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不利因素：發(fā)聲時(shí)得不到充分恰當(dāng)?shù)穆?tīng)覺(jué)反饋；得不到

25、成人的言語(yǔ)強(qiáng)化；不能完全聽(tīng)到一個(gè)人的言語(yǔ)模式75、智力殘疾分級(jí)：一級(jí)，智商極重度；二級(jí)，智商重度;三級(jí)，智商中重度；四級(jí)，智商50-6976、智力殘疾鑒別：內(nèi)容上有、和四個(gè)方面；過(guò)程上轉(zhuǎn)介、初審、個(gè)別測(cè)驗(yàn)和診斷、個(gè)案協(xié)商；方法上采用 、和;常用的量表有：丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)、兒 童智力篩查測(cè)驗(yàn)、斯坦福比納智力量表、韋氏幼兒智力量表、韋氏兒童智力量表、 AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會(huì)成熟量表、兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表77、智力障礙學(xué)生特殊教育需要：進(jìn)行感知技能訓(xùn)練；進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性行為的訓(xùn) 練；進(jìn)行勞動(dòng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)78、視力殘疾分級(jí)：視力殘疾分為和; 一級(jí)盲（最佳矯正視力低于 ,或視野半徑小于 度）二

26、級(jí)盲（最佳矯正視力 ，或視 野半徑小于 度）一級(jí)低視力（最佳矯正視力 ）二級(jí)低視力（最佳矯正 視力）79、視力障礙兒童心理特點(diǎn)：聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)靈敬；形狀空間知覺(jué)和直覺(jué)動(dòng)作的統(tǒng)合困 難；聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)記憶能力得到提高；點(diǎn)子盲文是其書(shū)面語(yǔ)言最大的特點(diǎn)，口語(yǔ)發(fā)展 不存在問(wèn)題，但因缺乏視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，往往出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象：情感偏執(zhí)敏感；分 析推理判斷易錯(cuò)誤，但受教育后能夠改正80、視覺(jué)障礙學(xué)生的特殊教育需要：環(huán)境的 （觸摸標(biāo)志、視覺(jué)反差）; 課程的 （定向行走、視功能訓(xùn)練）；信息傳輸?shù)?（盲文、 助視器）81、特殊教育教師的職業(yè)角色：學(xué)生特殊需要的診斷者和評(píng)估者；學(xué)生缺陷的補(bǔ) 償者和潛能的開(kāi)發(fā)者；學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者

27、和實(shí)施者；富有同理心和具有合作 意識(shí)與能力的人82、教師專業(yè)化：教師專業(yè)既包括學(xué)科學(xué)專業(yè)性，有包括教育專業(yè)性；國(guó)家對(duì)教 師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。83、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)的社會(huì)使命感,有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷 意識(shí)和良好的思想品德;職業(yè)的社會(huì)認(rèn)定,有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和任教的教師資格; 學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng),精通某一學(xué)科，同時(shí)有廣播的知識(shí)面和一定科研能力；教育的 專業(yè)素養(yǎng),有先進(jìn)的特殊教育理念，扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)和技能，靈活的教學(xué)藝 術(shù)，自我發(fā)展能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)84、特殊教育教師應(yīng)具備的基本條件（同93）：崇高的專業(yè)道德、豐富的專

28、業(yè)知 識(shí)、正確的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能、較高的專業(yè)能力、良好的身心素質(zhì)85、特殊教育教師的教育觀念：對(duì)特殊教育學(xué)生應(yīng)抱有積極的教育期望、進(jìn)行無(wú) 歧視的教育評(píng)估、采取適應(yīng)性的個(gè)別化教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生生命的個(gè)體 價(jià)值和社會(huì)價(jià)值86、特殊教育教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力：除了通常的教育組織能力、交際溝通 能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和開(kāi)展教學(xué)研究的能力外，特殊教育教師還應(yīng) 具備特殊教育需要診斷和評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制定和差異教學(xué)等能力。87、特殊教育教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：特殊教育教師除了要有堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng) 的毅力和良好的耐挫折能力之外，還要具備不時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)、保持穩(wěn)定的 情緒、爭(zhēng)取維持最好的心態(tài)完成工作任務(wù)的心理