基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)——瀏陽十一中易守開

1、基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)瀏陽市第十一中學(xué) 易守開一. 教材分析：“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版必修2·遺傳與進(jìn)化第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細(xì)闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達(dá)問題進(jìn)行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”問題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內(nèi)容層層推進(jìn)，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過程，本節(jié)與之相呼應(yīng)；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎(chǔ)

2、，故可見本節(jié)內(nèi)容不僅在教材體系上起到了“結(jié)構(gòu)橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認(rèn)知事物的一般規(guī)律和研究方法。二. 教學(xué)目標(biāo)：1. 知識目標(biāo)：一、 “舉例說明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識分析相關(guān)事例。2 .能力目標(biāo)：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力3. 情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知

3、過程，要樹立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。三. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1. 中心法則 2. 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)： 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系四. 教學(xué)策略：課堂教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問題的能力。五. 課時安排:1課時六. 教學(xué)過程一，請根據(jù)DNA的復(fù)制和基因的表達(dá)，繪制流程圖，表示遺傳信息的傳遞方向轉(zhuǎn)錄DNARNA翻譯蛋白質(zhì)復(fù)制二、P69 “資料分析”-中心法則的發(fā)展1.在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA

4、復(fù)制酶， 能對RNA進(jìn)行復(fù)制。2.在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶， 能以RNA為模板合成DNA。3、瘋牛病： 蛋白質(zhì)在腦細(xì)胞內(nèi)大量增值引起的。三、思考基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 1.基因與蛋白質(zhì)之間有什么關(guān)系？1.基因與指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成2.蛋白質(zhì)與性狀之間有什么關(guān)系？2.蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者和體現(xiàn)者3.基因與性狀之間有什么關(guān)系？3.基因 控制 性狀四閱讀 P69-70，從基因的角度解釋以下現(xiàn)象： 1.豌豆的圓粒和皺粒 2.人的白化癥 3.囊性纖維病 4.鐮刀型貧血癥以上實(shí)例說明基因是如何控制性狀的？1.基因通過控制 酶的合成，來控制 代謝的過程 ，進(jìn)而控制 生物的性狀 。2. 基因通過控制 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) ，直接控制 生物的性狀 五，細(xì)胞質(zhì)基因