淺析國際課程下高中生學(xué)習(xí)動機的心理成因及強化策略

1、    淺析國際課程下高中生學(xué)習(xí)動機的心理成因及強化策略    田思語摘 要：對18名南師附中ibdp課程高一年級學(xué)生進行量表調(diào)查和個別訪談，緊密圍繞學(xué)習(xí)動機這一主題，從需要層次、目標(biāo)定向、動機類型和成敗歸因四個方面探討其心理成因，并進一步就如何持續(xù)激發(fā)并將學(xué)習(xí)動機保持在合理水平提出相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：ib國際課程;高中生;學(xué)習(xí)動機;心理成因;強化策略ib課程（international baccalaureate，簡稱ib）是由國際文憑組織（ibo-international baccalaureate organization）編制并管理的國際課程。i

2、bdp是ib課程的高中階段，又稱為大學(xué)預(yù)科課程（international baccalaureate diploma program），適合16至19歲的學(xué)生學(xué)習(xí)。此課程在滿足學(xué)科多元的基礎(chǔ)上，突出思維、實踐和表達，關(guān)注學(xué)習(xí)者實現(xiàn)突破自我、逐漸自主的持續(xù)成長。南師附中ibdp課程高一年級有學(xué)生70人，參與訪談學(xué)生18人。一對一訪談包括了填寫中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表（msmt，附錄）和問答交流兩個部分。結(jié)合量表分析和訪談結(jié)果，文章從需要層次、目標(biāo)定向、動機類型和成敗歸因四個方面探討其心理成因，并進一步就如何持續(xù)激發(fā)并將學(xué)習(xí)動機保持在合理水平提出相應(yīng)策略。一、msmt量表調(diào)查結(jié)果分析從總體上看，msm

3、t量表共設(shè)有20個問題，每個問題有兩個選項：a，符合;b，不符合。選a得一分，選b不得分?？偟梅峙c學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系如表1所示：受測的18名學(xué)生，總得分在1-5分的有6人，其余12人得分在6-13分之間;18人中有4人得分超過10分。從總得分來看，受測學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面或多或少都有一些問題，可酌情調(diào)整，而這些問題的具體情況則需分情況討論。從結(jié)構(gòu)上看，量表分為四個部分，用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上是否存在困擾（表2）。如若學(xué)生對某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認同態(tài)度，則一般說明其在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不正確的認識或是一定程度的困擾。受測的18名學(xué)生中，有12人在6-1

4、0題獲得了3-4分，反映出其學(xué)習(xí)動機過強的現(xiàn)狀;而在這12名學(xué)生中，有6人在16-20題獲得高分，顯示出其在學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在困擾，有1人則是在學(xué)習(xí)興趣上存在困擾。學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)動機強的得分集中體現(xiàn)在題6-9上，有78%的學(xué)生迫切希望自己在短時間內(nèi)大幅度提高自己的成績，56%的學(xué)生為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱，61%的學(xué)生想不花太多的時間成績也會超過他人，并為了及時完成作業(yè)而通宵達旦。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在困擾的得分集中體現(xiàn)在題18，有61%的學(xué)生為同時實現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。此外，有33%的學(xué)生為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)而力不從心，但僅有22%的學(xué)生表示不再給自己制定循序漸進的小目標(biāo)。從學(xué)習(xí)興趣上

5、看，僅有1人在此方面存在困擾：題11-15總得分超過3分。但有39%的學(xué)生只在自己喜歡的科目上下功夫、對不喜歡的科目放任自流，33%的學(xué)生花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。從量表調(diào)查初步可見，受測學(xué)生普遍具有較強的學(xué)習(xí)動機，迫切希望提升自己的成績、實現(xiàn)某幾個目標(biāo)（超過他人或完成某項作業(yè)），這給他們帶來了不小的學(xué)習(xí)壓力，使得他們中的一些人對學(xué)科做出取舍、一些人疲于應(yīng)付大大小小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有較大的壓力需要排解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上則需要幫助和引導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)動機的心理成因分析動機是一種心理狀態(tài)，是個體內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，對個體行為有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的功能。研究使用量表對受測對象的學(xué)

6、習(xí)動機進行評估，并以訪談的形式探究其背后的心理成因。1.需要層次馬斯洛將人的基本需要按層次劃分為七種，受訪高中生的學(xué)習(xí)動機集中體現(xiàn)在其中較高層次的四種需求上：尊重的需要：考個好大學(xué)，找份好工作;認知的需要：掌握基礎(chǔ)知識和實用技能，能多層次、多方面、多角度地認識世界、思考難題、解決問題;審美的需要：腹有詩書氣自華，學(xué)習(xí)讓生活充實、有趣，學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性行為給自己帶來愉悅感;自我實現(xiàn)的需要：提高個人修養(yǎng)，開拓視野，多方面發(fā)展自己，不斷嘗試、成為更加完善的人。學(xué)生個人的內(nèi)部的成長需要構(gòu)成其學(xué)習(xí)動機的重要方面，向外表現(xiàn)為他們較強的、持續(xù)的求知欲和主動性，激勵他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠忍受反復(fù)、長周期、見效慢，

7、讓他們能夠不斷調(diào)動積極情緒，并使他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出對象范圍廣、探究層次深、持續(xù)時間久的特點。2.目標(biāo)定向?qū)W生c：我的物理成績并不是太好，但我覺得它和我們的實際生活關(guān)系密切，且有助于未來生存，所以我還是認真在學(xué)。學(xué)生w：中文課帶給我思考的樂趣，我很享受。一些學(xué)生將學(xué)習(xí)目的看作為了獲得技能、形成能力，這屬于掌握目標(biāo)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，更傾向于繼續(xù)努力，其學(xué)習(xí)動機反而會相應(yīng)提高。學(xué)生s：我覺得物理學(xué)不好了，我怎么也不會，同桌卻學(xué)得很好，我覺得壓力很大，自尊心受到傷害。學(xué)生h：我認為自己花了許多精力在英語學(xué)習(xí)上，但成績依舊不太好，我現(xiàn)在很有壓力，希望個人努力能和成績呈正比。將學(xué)習(xí)目的看作尋求對

8、自己能力的積極評價。例如，在考試中取得高分，這屬于表現(xiàn)目標(biāo)。以獲得積極評價、避免消極評價為目標(biāo)的學(xué)生在遇到困難時，容易喪失信心，學(xué)習(xí)動機會相應(yīng)地下降或?qū)W習(xí)壓力會相應(yīng)上升。3.動機類型和成敗歸因?qū)W生z：我的競爭意識比較強，會以優(yōu)秀的同學(xué)為標(biāo)桿，不斷提醒自己努力奮進。學(xué)生h：同學(xué)們都太強了，不管是性格、思想，還是成績，我會調(diào)整心態(tài)，看淡一些。訪談中，不少學(xué)生提到了來自同伴的壓力。可見，這些學(xué)生處在一個較為激烈的競爭環(huán)境中，競爭的來源并非家長、教師和學(xué)校，而是同伴以及學(xué)生的自我要求和超越同伴的內(nèi)在訴求。也正因如此，量表的第六、第七題：“你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人”“你迫切希望自己在短

9、時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，超過60%的受測學(xué)生選擇了a：符合。阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機。這兩種動機同時存在于學(xué)生身上，體現(xiàn)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。力求成功：很喜歡中文課，因為自己課堂測驗的成績一直不錯;藝術(shù)、生物需要記憶的知識點很多，我就每天記一部分，日積月累，效果不錯。這些學(xué)生對自己能夠勝任的學(xué)科上充滿興趣，表現(xiàn)得自信、動機強烈，對具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)躍躍欲試，即便遭遇失敗，也能平心靜氣地分析原因，并更加努力以求成功?；乇苁。何锢硖y了，我向同伴、老師尋求幫助，努力在學(xué)，但還是學(xué)不好，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí);我的物理和化學(xué)怎么都

10、學(xué)不好，我不太適合學(xué)理科，沒有這個頭腦;我平時并不怎么主動回答問題，以免出錯，自尊心會受到打擊。在自己多次體驗到失敗的學(xué)科上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力也無法獲得成功體驗，會自然地將失敗原因歸結(jié)于智力、能力，因此動機相應(yīng)減弱，求知欲明顯降低，只求在簡單的問題上不出錯，以避免消極評價。三、有關(guān)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略對于新入學(xué)的附中ibdp課程高一學(xué)生來說，其內(nèi)部的成長需要構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)動機的主要方面，絕大多數(shù)的學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)動機。但在高一學(xué)年，學(xué)生既要快速適應(yīng)雙語及全英文教學(xué)，也要學(xué)習(xí)掌握多門科目豐富充實的學(xué)科內(nèi)容，挑戰(zhàn)較大，學(xué)習(xí)壓力不可避免。各科教師在教學(xué)過程中，不免會思考如下問題：在高水平壓力

11、下，如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？如何將其學(xué)習(xí)動機保持在合理水平？從需求層次上看，教師可結(jié)合ibdp課程的培養(yǎng)理念，強調(diào)自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)，將動機內(nèi)化，使得對自身發(fā)展、自我實現(xiàn)的需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定訴求，鼓勵學(xué)生關(guān)注自我成長，弱化同伴之間的比較和競爭。從目標(biāo)定向上看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的、與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)活動，以及與之相匹配的、多樣的、多層次的評價方式，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于知識的掌握、技能的獲得、能力的提升，而非單純的考出高分。從成就動機上看，教師應(yīng)營造開放、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情融入課堂，與同伴互幫互助、與老師良性互動，即便遇到困難或失敗，也

12、能將它看作是一個大膽的嘗試、一次無關(guān)輸贏的切磋、一場意義非凡的探索。課堂上，教師應(yīng)允許有差異地發(fā)展，并關(guān)注理解力偏弱的學(xué)生，為他們設(shè)計匹配的題目和循序漸進的任務(wù)，增加其成功體驗，增強其自信心和自控信念。從成敗歸因上看，在反饋評價過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的努力程度，給予學(xué)生積極的、切實的鼓勵和指導(dǎo)。教師還可利用班會對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，幫助有需求的學(xué)生明白自己失敗的原因、克服歸因困難，指導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，找尋解決問題的實際方法。ib課程以其豐富的內(nèi)涵、開放的姿態(tài)給教師們提供了一個較為靈活的教學(xué)環(huán)境，并輔以豐富的學(xué)科選擇、多樣的培養(yǎng)方向、多元

13、的評價方式，給學(xué)生們提供了一個相對自由的成長環(huán)境。教師能夠聯(lián)系實際生活、切實從學(xué)生個人的身心全面發(fā)展出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂活動、選用評價方式，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并將其維持在一個合理的范圍和穩(wěn)定的狀態(tài)。附錄中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表（msmt）指導(dǎo)語：本問卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共由20個題目構(gòu)成。測驗時，請仔細閱讀問卷中的每一個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請選擇a;覺得不相符，請選擇b。選項：a：符合 b：不符合1.如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)。2.當(dāng)你讀書時，需要很長的時間才能提起精神來。3.你一讀書就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。4.除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。5.如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。6.你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。7.你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。8.你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。9.為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食.通宵達旦。10.為了把功課學(xué)好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉.看電影與郊游等。11.你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。12.你常認為課本的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)，只有看高深的理論.讀大部頭作品才帶勁。13.只在你