在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)聽課中存在著五個方面的常見問題：

1、把學(xué)問過于用作裝飾是虛假；完全依學(xué)問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)聽課中存在著五個方面的常見問題：1只聽不評，為聽而聽。教師只是為了完成聽課任務(wù)，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”。2.沒有計(jì)劃，無備而聽。大多教師在進(jìn)入課堂聽課之前，都是沒有計(jì)劃和準(zhǔn)備的，匆忙走進(jìn)教室，甚至遲到。對授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念沒有認(rèn)識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學(xué)實(shí)際都不了解，更不要說帶著自己的思考進(jìn)課堂聽課了。把聽課當(dāng)任務(wù)，懵里懵懂地聽。沒有計(jì)劃，也就談不上什么真正有收獲。3.沒有針對，聽評隨意。由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數(shù)是報著挑剔的目光，而不是報著學(xué)

2、習(xí)的態(tài)度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當(dāng)成自己的閱讀和抄寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。4.囫圇吞棗，只記不思。大多數(shù)教師的聽課筆記就是課堂實(shí)錄的簡寫。把教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒有體現(xiàn)，更沒有聽課教師自己獨(dú)特的思考和評點(diǎn)。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經(jīng)遺忘了。5觀念陳舊，只聽不看。傳統(tǒng)的聽課，只聽教師怎么教，而不看學(xué)生是怎么學(xué)的。聽課老師關(guān)注的

3、要點(diǎn)往往是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的，教師的教學(xué)語言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成等等，基本不關(guān)心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。如何解決聽課中的上述問題，應(yīng)嘗試以下應(yīng)對措施。1加強(qiáng)管理，轉(zhuǎn)變觀念教師聽課、評課理念的改變，關(guān)鍵在教學(xué)管理者的指導(dǎo)與要求，一是通過培訓(xùn)和觀摩改變教師的聽課、評課觀；二是完善聽評課制度，規(guī)范聽評課方式。通過學(xué)習(xí)和規(guī)范，確立“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)教師在聽評課時，將重點(diǎn)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，如：學(xué)生

4、的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)，作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，對于授課者，應(yīng)關(guān)注他是否注意教學(xué)策略的選擇、課程資源的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有發(fā)展性和激勵性的評價等等。2指導(dǎo)約束，聽評有序通過細(xì)化考評制度，約束和促進(jìn)聽課、評課的質(zhì)與量的提高。采用聽課前有計(jì)劃、聽課過程有監(jiān)督、聽課后有評議的方式，引導(dǎo)和增強(qiáng)教師聽課的主動性，規(guī)范和提高聽評課的有效性。聽課是一門綜合技術(shù)。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發(fā)展自己

5、的角度參與聽課，“我要聽”應(yīng)是教師的心聲，也是教師的自覺行為?，F(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執(zhí)教者交流，談對教與學(xué)的建議或意見，在聽評議中自主建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提高。3以學(xué)論教，聽“講”看“學(xué)”無論聽課還是議課，其重要目標(biāo)之一都是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。把學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成和發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)，也觀察教師的教。既有自己的觀點(diǎn)，又剖析執(zhí)教者的觀點(diǎn)。這樣聽課者和授課人才能共同進(jìn)步，教與學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。4打破常規(guī)，多元評課。評課活動應(yīng)是

6、多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”。5主題突出，專題研討以往的評課，隨意性比較強(qiáng)，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關(guān)鍵是教研活動缺乏計(jì)劃，研討課沒有專題。要以科研課題為引領(lǐng)，要有研究主題、專題、課題，要有計(jì)劃有針對的開展教研活動，6關(guān)注個體，長遠(yuǎn)規(guī)劃。評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個體，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進(jìn)

7、步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊(duì)和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標(biāo)?？傊?，加強(qiáng)聽課評課建設(shè)是新課程實(shí)施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要對過去習(xí)以為常的聽評課的方式及目的進(jìn)行重新審視，對聽課、評課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場，

8、實(shí)現(xiàn)教評相長。評課中存在的問題與對策  評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評議的一種活動。評課活動還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化校本研訓(xùn)工作，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的牛鼻子。抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展，就能確?；A(chǔ)課程改革步入正常、健康的軌道?？茖W(xué)正確的評課能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功能，反之不科學(xué)的評課就會降低應(yīng)有的作用。從對一些學(xué)校的視導(dǎo)情況上來看，我認(rèn)為目前在評課這一環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.敷衍了事。評課大部分是虛假的評議，即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過

9、場?！爸徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。2.平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，缺少主見，看不出什么實(shí)質(zhì)性問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，沒有觸及到教學(xué)深層次的專業(yè)性問題。3.面面俱到。沒有根據(jù)每一次課的聽課目的、所講課型以及研討主題，去對課的評議分清輕重、主次，因此評課時面面俱到，泛泛而談。4.參評面窄。 評議會上評的少，聽的多。為

10、了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言。因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。5.以偏概全。還有一種傾向，作為評價課，評課時只憑教師的一節(jié)課，就對其作出片面評價，不用教師系列課，去對其作出全面科學(xué)評價，這如管中窺豹，自然很難作出準(zhǔn)確的評價。6.評“新”棄“舊”。 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。產(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面：1.認(rèn)識不足。 有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點(diǎn)不講缺

11、點(diǎn)。也有的問題來自講課教師身上，他們認(rèn)為評課提自己不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。2.評議方法不當(dāng)。 評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。3.缺乏嚴(yán)密組織。 評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。4.缺少理論支撐。 出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。在日常評課時，我們應(yīng)怎樣做呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三點(diǎn)： 1、明確評課目的。評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的主題或聽課者聽課目的來確定評課的話

12、題與內(nèi)容。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機(jī)會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機(jī)會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行

13、，以便使評課活動具有主題性和針對性，收到應(yīng)有的效果。明確評課目的，是提高評課效果的前提條件。2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

14、是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必

15、要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中

16、，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)策略評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動體驗(yàn)表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)

17、生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個學(xué)生得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。把握評課的內(nèi)容，是提高評課質(zhì)量的基本要求。3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的

18、和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。要堅(jiān)持激勵原則。任何形式的評課必須要堅(jiān)持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。要體現(xiàn)以人為本的思想。評課雖然評的是課，但實(shí)質(zhì)評的是人。因?yàn)榻處熥鳛槭谡n人實(shí)際上也處在被評的首要地位。因此，評課人與授課人就形成了評與被評的一對矛盾，如果運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的