小組合作學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐研究

1、小組合作學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐研究課題實(shí)施方案一、課題提出的背景和意義基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）中指出，?！案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培 養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及 交流與合作的能力?！币虼?，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屮，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得 不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因口身素質(zhì)不同，很難得到 充分的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接彩響著有個(gè)性有特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的 教學(xué)模式中，許多教師人多著眼于如何使學(xué)生對(duì)

2、知識(shí)與技能學(xué)得更多更好，如何 促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā) 展過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)屮都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主學(xué)習(xí)，但同時(shí)，我們也應(yīng) 認(rèn)識(shí)到幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境z屮，因此重視學(xué) 生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮z，是新課程大力倡導(dǎo)的重 要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受-個(gè)共同h標(biāo)，并朝著這個(gè)h標(biāo)去 行動(dòng)；學(xué)會(huì)與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之 間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有序行動(dòng)；善于自立。因此小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展 的必然耍求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重耍組成

3、部分。二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是 學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi) 的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)口己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M 織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人 與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)屮的重要 作用。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使 學(xué)生在

4、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式 的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊屮，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新 的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理 論的前提卜形成和發(fā)展了自己的理論思想。合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性 學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來(lái)，并非一件輕而易舉 的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1研究目標(biāo)：通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，改革呆

5、板、沉悶的教學(xué)，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)課堂教 學(xué)模式，總結(jié)出新的、更有實(shí)效的教學(xué)方法，為師生減輕不必要的負(fù)擔(dān)，提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生 綜合索質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基,真正推進(jìn)課程改革。2 研究?jī)?nèi)容：(1) 小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組的研究；(2) 小組合作學(xué)習(xí)屮教師的指導(dǎo)策略研究；(3) 小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；(4) 小組合作學(xué)習(xí)的模式研究(提出問(wèn)題思考問(wèn)題討論問(wèn)題一一合 作解決問(wèn)題);(5) 學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。四、課題研究應(yīng)遵循的原則1. 全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。2. 自主

6、性原則：在研究屮應(yīng)著眼于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的提高，著力提高 學(xué)生的自主能力。3實(shí)踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在反復(fù)的訓(xùn)練屮才能得以提高。4合作性原則：就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，為完 成共同的任務(wù)開(kāi)展互助性合作學(xué)習(xí)。五、課題研究方法1 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，弄 清r前小組合作學(xué)習(xí)，尤其是各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)情況和存在的問(wèn) 題；從理論與實(shí)踐的角度進(jìn)行分析研究，診斷原因，尋求矯正對(duì)策，指導(dǎo)研究活 動(dòng)。2比較法：邊行動(dòng)、邊研究，邊比較，在小組合作評(píng)價(jià)實(shí)際操作中比較不同 評(píng)價(jià)方式，不同評(píng)價(jià)時(shí)間、地點(diǎn)，不

7、同評(píng)價(jià)強(qiáng)度，同一評(píng)價(jià)對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象等對(duì) 評(píng)價(jià)效杲的影響，篩選最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向功能，追求評(píng) 價(jià)的最佳效果。3文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外理論與信息、資料，分析 研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒，用他 山z石來(lái)拓展研究視野，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程。4. 個(gè)案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例, 對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)屮表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析, 并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指 導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。5量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)

8、發(fā)展性評(píng)價(jià) 的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含口己）進(jìn)行打分的評(píng) 價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。六、課題研究的保障措施:1. 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教冇觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進(jìn)的前提條件。學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時(shí)代課程改革所需要 的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“ 口主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。2. 組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件; 不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平。3. 成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì) 伍，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師傾斜。4.

9、圍繞課題研究，聘請(qǐng)專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動(dòng)輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活 動(dòng)，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平；5. 指導(dǎo)小組成員侮周深入實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)向教研室和年段分管 領(lǐng)導(dǎo)反饋實(shí)驗(yàn)情況，并在年段會(huì)、教研活動(dòng)會(huì)上向所在年段、教研組教師通報(bào)實(shí) 驗(yàn)的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見(jiàn)，讓全體教師為課題的推進(jìn)出謀劃策。學(xué)校每月組 織一次階段性研討會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評(píng)價(jià)、形 成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作。6. 編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前口主學(xué)習(xí), 課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：周明

10、乾副組長(zhǎng)：萬(wàn)雄成員：任意宏劉勇周光明萬(wàn)鵬龔徳林李進(jìn)李國(guó)相課題研究指導(dǎo)小組成員周明乾、萬(wàn)雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、 金芳八、課題研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)班級(jí)：一年級(jí)到八年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師：實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的任教教師九、課題研究的步驟1準(zhǔn)備階段（2010年10月2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施方案。2. 具體實(shí)施階段（2010年12月2012年元月）。啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究,不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。3. 總結(jié)鑒定階段（2012年元月2012年3月）。分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)

11、題報(bào)告，敬請(qǐng)專家評(píng)測(cè)指導(dǎo)。成果推廣（2012年3月后）：在全鄉(xiāng)學(xué)校所有班級(jí)屮推廣合作學(xué)習(xí)的成功 經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)范圍，最終達(dá)到全鄉(xiāng)參與的目標(biāo)。十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式1. 課題研究報(bào)告（含調(diào)查報(bào)告）、論文等。2. 建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制” o3. 課題研究實(shí)施過(guò)程中的系列案例、光盤、圖片等。4. 課題研究成果集。5. 具操作性的典型案例集。6. 真實(shí)有效的記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的資料。附：20102011學(xué)年度第一學(xué)期實(shí)施計(jì)劃2010年10月：確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師，課題研究的啟動(dòng)動(dòng)員，組織學(xué)習(xí) 課題相關(guān)理論，捉出小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本要求和學(xué)生評(píng)價(jià)的基本要求。 實(shí)驗(yàn)教師

12、收集小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。（其屮：學(xué)校 向?qū)嶒?yàn)教師發(fā)放學(xué)習(xí)材料和召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)活動(dòng)）2010年11月中旬前：各實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生科學(xué)分組，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、 宣傳，提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基木耍求，并進(jìn)行小組合作教學(xué)的 初步嘗試。2010年11刀開(kāi)始底：課題研究指導(dǎo)小組的成員聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)班教師的課，收集 實(shí)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，形成文字材料，將實(shí)驗(yàn)開(kāi)始期存在的問(wèn)題反饋分管領(lǐng)導(dǎo)、教研 室，教研組長(zhǎng)，共同探討解決問(wèn)題的策略。2010年12月底：召開(kāi)第一次課題研究教師的交流、研討會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、 指導(dǎo)小組成員、實(shí)驗(yàn)教師參加會(huì)議。2010年12刀以后：針對(duì)第一次研討活動(dòng)所提出

13、的改進(jìn)策略，實(shí)驗(yàn)班教師加 大小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展力度，指導(dǎo)小組的成員加大聽(tīng)課力度。召開(kāi)半期小結(jié)會(huì)議2011年1月份：進(jìn)行學(xué)期小結(jié)，完成階段性小結(jié)報(bào)告。通過(guò)比較法，分析 比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合索質(zhì)和班級(jí)班 風(fēng)建設(shè)情況。有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最 重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境， 把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成 果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以 及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于教

14、師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)木身蘊(yùn)涵的 現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué) 習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展z間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操 作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生対個(gè)方面。1. 教師方面(1) 教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式 在教授，學(xué)生依i口在“各行其是”,小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最 終失去了其功能。(2) 教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合忤學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)

15、、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生參 與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行 獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，曲 于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測(cè)不足，使得很多教師普遍采 用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花大價(jià)錢買的新布料，做的述是舊款式， 效果不大。(3) 缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題， 既沒(méi)有明確的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單”或“問(wèn)題生成單”來(lái)引領(lǐng)。僅 關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問(wèn)的分

16、配 和設(shè)置。(4) 學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意指定兒個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生白由組合，且美其名日：“給學(xué) 生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”其主要表現(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī) 章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué) 習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難 以進(jìn)行。(5) 小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果 評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作

17、學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng) 價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍i口那么注重外 在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)。(6) 生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有索材。 課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式, 但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。(7) 缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程屮，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片 喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生 還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)?/p>

18、，全體成員的所 獲是靠別人喂給口己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。2. 學(xué)生方面(1) 學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為屮心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)， 不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不 顧小組存在只表現(xiàn)口己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué) 生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委 推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)彖突出。有的 只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。(2) 學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)

19、習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí) 質(zhì)，導(dǎo)致怪彖多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)屮，齊說(shuō)各的，各 做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如 何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不 能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)口己意見(jiàn)，難以 完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3) 小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師人都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組 合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受 影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面： 討淪時(shí)

20、，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊 重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯畢 完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小 組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過(guò)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí) 施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特 征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而冃要符合學(xué)習(xí)共 同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。1. 教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必須基

21、于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué) 生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“小組合 作學(xué)習(xí)”屮，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促 進(jìn)者”。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只?更好的了解口己的教育對(duì)象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；?能有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種 學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動(dòng)態(tài)的有效課堂。2. 均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過(guò)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí) 能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教

22、師既不能完全包辦， 也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)， 性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào) 整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小 組z問(wèn)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí) 中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的 分工，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā) 言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提酮，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組 各成員意見(jiàn)的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意

23、見(jiàn)時(shí)代表木組闡明見(jiàn)解； 維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵(lì)機(jī)制和 獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過(guò)小組得分來(lái)量化管理，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí) 力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。3. 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程屮，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的 關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)z前要讓學(xué)生先獨(dú) 立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣 做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人 的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在口己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)

24、行與他人的有 效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實(shí)施。否則只能泯滅個(gè)性思考的“火花”，滋長(zhǎng) 部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予 每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后， 才進(jìn)行交流。4. 建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層 級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí) 理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。(1) 健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，述有班級(jí)學(xué)科代 表評(píng)價(jià)

25、，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)a同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué) 習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評(píng)價(jià)主 體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法，有利于明確小組成員彼此z間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與 職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有 效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。(2) 建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組 合作學(xué)習(xí)技能“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成， 主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和 要求，并要

26、求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià) 方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需耍。耍采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同 伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià) 與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小紐合作學(xué)習(xí)過(guò) 程屮，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。 教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依 靠個(gè)人的力量無(wú)法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)具合作動(dòng)機(jī)。使學(xué)生 由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué) 會(huì)展示。(3) 引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)

27、價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、 能力等方面都仔在很大差異。在每個(gè)班級(jí)中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的 學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們更精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案， 與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們?cè)谟邢迺r(shí) 間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹(shù)立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小全班同 學(xué)的學(xué)習(xí)差界。(4) 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精 神小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而 努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià).

28、更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的 評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既可由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生 小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組問(wèn)評(píng)表格，使小組口評(píng)與教師 評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取 更大的進(jìn)步和成就。3 問(wèn)題生成策略情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開(kāi)展合作交流、動(dòng)手實(shí) 踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石。問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式， 以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決過(guò)程屮進(jìn) 行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒(méi)有繩了， 即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以

29、保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以， 問(wèn)題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1) 使用“問(wèn)題生成表”,引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題對(duì)于“問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可 采用不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高 年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從 概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不 能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問(wèn)題。(2) 小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)“小組問(wèn)題生

30、成表”在小組合作學(xué)習(xí)屮，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi) 成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不 了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題。(3) 小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題小組展示問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，曲發(fā)言人代表小組來(lái)參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成 的共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深 入，指向高質(zhì)量問(wèn)題；另一方面教師要給予幫助性解決問(wèn)題策略。4. 問(wèn)題訓(xùn)練策略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文木所含問(wèn)題進(jìn)行操

31、作性訓(xùn)練，口的是在單位吋間內(nèi)提高學(xué) 生的有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也可以 設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也 是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是不可或缺的一個(gè)階段或重要組成部分。(1) 科學(xué)設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試人綱以及學(xué)生所困惑的共 同問(wèn)題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè))進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)作為主 要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程屮，選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng) 和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，

32、盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。(2) 課前小組生成“問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來(lái)生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，人膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容。生成時(shí)間和方式可以多樣 化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在£1習(xí)課，還可以在問(wèn)題解決課生成。 課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn) 題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3) 強(qiáng)化單位時(shí)問(wèn)內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙質(zhì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問(wèn)題訓(xùn)練 單”，或者是其他形式的“問(wèn)題訓(xùn)練單”，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何 有效回顧知

33、識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問(wèn)題，如何作出快速反應(yīng), 如何提高書(shū)寫(xiě)、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐屮，逐漸提高所有學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的 訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。(4) 小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組問(wèn)題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè) 環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、 簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問(wèn)題解決成功的 展示，還是問(wèn)題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小紐在問(wèn)題展示屮得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)o5關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重

34、每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人 格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上耍關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特 別是關(guān)注學(xué)習(xí)怵i難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的發(fā)展。 在分組時(shí)，耍把學(xué)困生分配到每個(gè)小組屮，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要 關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此 學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做 出貢獻(xiàn)。同吋，教師耍學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思 考方式學(xué)習(xí)。7 做好捕捉和策劃工作一方面，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看和思考為主，在了解的基

35、礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)， 哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)在 交流時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教 師要主動(dòng)走到學(xué)生屮間去，參與到學(xué)生的討論屮，有的小組討論完全離題或無(wú)起 色時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對(duì)一般的討論善于捕捉重點(diǎn)和注意點(diǎn)，并不發(fā)現(xiàn)學(xué) 生身上的閃光點(diǎn)。教師小組合作學(xué)習(xí)的課堂基本要求一、明確目標(biāo)：教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評(píng)價(jià) 的標(biāo)準(zhǔn)是什么，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、科學(xué)分組：做好學(xué)生培訓(xùn)工作，明確各組員的職責(zé)，并能履行職責(zé)。三、認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要深

36、入研究教材，要優(yōu)選和具體分解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 課堂教學(xué)要靈活多樣；認(rèn)真制定學(xué)案，有h的地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)氛圍：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動(dòng)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。五、把握難度：合理把握訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度，學(xué)生討論的問(wèn)題要 有思考性、啟發(fā)性、探索性，避免走過(guò)場(chǎng)。六、培養(yǎng)能力：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、 學(xué)生發(fā)言、學(xué)生欣賞、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。七、巡視指導(dǎo)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程屮岀現(xiàn)的 各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。八、引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，鼓勵(lì)每位成員積極參與，每 個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。九、調(diào)控秩序：調(diào)控好課堂秩序，控制好小組討論的咅屋、時(shí)間、參與面， 各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊、有序。十、完善評(píng)價(jià)：做好合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以