專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究（可編輯）

1、專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究 摘要隨著新課程改革的逐步推行,三級課程管理體制走進(jìn)教育者的視線,課程領(lǐng)導(dǎo)的問題備受關(guān)注。隨著高校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系日益緊密,高校課程研究人員以專家身份進(jìn)入小學(xué),開展課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐研究也成為一種新的現(xiàn)象。本研究基于這一教育現(xiàn)象,選取一所中學(xué)作為研究對象,以校長課程領(lǐng)導(dǎo)為視角,采用個案研究方法,呈現(xiàn)中學(xué)專家型校長?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)過程,彳北以定義專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo),為正在探索高校與中小學(xué)合作辦學(xué)模式的學(xué)校提供可參考建議。第一章緒論部分主要闡明本研究的研究背景與研究意義,介紹研究框架、研究方法以及研究對象的選擇。第二章為校長課程領(lǐng)導(dǎo)理論研究,著重從校長課程領(lǐng)導(dǎo)含義、課程領(lǐng)導(dǎo)

2、主體、校長課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容三個方面進(jìn)行理論梳理,為接下來的校長課程領(lǐng)導(dǎo)的過程描述提供理論基礎(chǔ)。第三章和第四章是本研究的重點(diǎn)部分。第三章主要是對個案的研究分析,首先介紹研究對象校長和中學(xué)的學(xué)校背景,然后逐步展開對校長課程領(lǐng)導(dǎo)過程的捕述,并在此基礎(chǔ)上對校長課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行客觀評價。第四章在第三章的基礎(chǔ)上,分析和總結(jié)專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)與行政型校長課程領(lǐng)導(dǎo)的共性和個性。第五章是思考與建議部分。包括反思當(dāng)前校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、為如何提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能提供可參考建議以及對專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行概念界定。專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)性,希望本文提供的建議能推廣專家型校長的課程領(lǐng)導(dǎo)模式,從而推動課程改革的有效實(shí)施。關(guān)

3、鍵詞: 課程領(lǐng)導(dǎo)專家型校長教師學(xué)生 , . . , , ,. . ,. ., , :, . . , ., ,., . , ?. , .:; ;目錄第一章緒論?.第一節(jié)研究背景?.一、研究背景。第二節(jié)研究意義?一、豐富和發(fā)展校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理論?.二、探討高校與小學(xué)合作模式?.第三節(jié)研究設(shè)計(jì)?一、研究框架.二、研究方法.三、研究對象的選擇.第二章文獻(xiàn)綜述第一節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)涵義的研究一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義?。二、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)。?第二節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究?.一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)?二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)?三、學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)?四、專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)?第三節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容研究?.一、制定學(xué)校愿景和發(fā)展目標(biāo)二、規(guī)劃課

4、程體系?三、開發(fā)潛在課程?四、激發(fā)教師和學(xué)生的課程領(lǐng)導(dǎo)力第三章專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)個案解析第一節(jié)校長印象?。一、校長身份二、校長知識背景及主要經(jīng)歷?.三、校長性格?。四、校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識第二節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)之路一、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景、明確發(fā)展方向?二、規(guī)劃學(xué)校課程體系三、推動教師課程領(lǐng)導(dǎo)四、激發(fā)學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)第三節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)評價及成效分析?。一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)自身及外界評價?.二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)成效分析?.三、阻礙校長課程領(lǐng)導(dǎo)的岡素分析第四章專家型校長與行政型校長課程領(lǐng)導(dǎo)比較分析?.第一節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的共性分析一、從課程領(lǐng)導(dǎo)特征來看?二、從課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容來看第二節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個性分析一、課程領(lǐng)導(dǎo)主

5、體?專家型校長二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的個性?.第五章思考與建議第一節(jié)對中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀的反思?。一、課程領(lǐng)導(dǎo)者對課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識二、課程領(lǐng)導(dǎo)者自身的素質(zhì)三、我國的傳統(tǒng)文化第二節(jié)關(guān)于提高巾小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能的建議?.一、加強(qiáng)對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究二、校長個人的自我完善?三、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師四、實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)化第三節(jié)對高校與中小學(xué)合作模式的思考一、高校與中小學(xué)合作模式現(xiàn)狀的思考?二、高校與中小學(xué)合作模式意義的思考?三、高校與中小學(xué)合作模式的建議參考文獻(xiàn):?攻讀學(xué)位期間的研究成果.附錄?.致謝?.學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明?.青島大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論第一節(jié)研究背景研究背景新世紀(jì)之初,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,

6、改變傳統(tǒng)集權(quán)式的課程管理體制,我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中明確規(guī)定: “實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。川¨課程管理權(quán)的下放,使學(xué)校所擁有的自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大,同時也給校長提出了新的挑戰(zhàn):如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)校有長足的發(fā)展;如何在充分實(shí)行國家課程和地方課程的前提下開發(fā)校本課程以適合大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展;如何調(diào)動教師的積極性,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展等等。這些問題在很大程度上都取決于校長的課程領(lǐng)導(dǎo),因此,校長必須充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。校長是學(xué)校的靈魂人物,校長的行動和理念直接決定了學(xué)校的發(fā)展方向。在新課程改革浪潮的推動下,

7、我國眾多中小學(xué)在校長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了諸多方而的改革探索,有些學(xué)校取得了較好的成績,然而大多數(shù)校長常常被學(xué)校的日常事務(wù)纏身,對課程領(lǐng)導(dǎo)的概念沒有清晰的認(rèn)識,導(dǎo)致他們?nèi)狈φn程領(lǐng)導(dǎo)意識,不能有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的功能。于是,有的中小學(xué)校則與高校課程理論研究人員進(jìn)行合作,部分高?！懊u(yù)校長”等教育理論研究者以“課改指導(dǎo)專家”“特聘教授”“科研副校長”身份,以課題合作、橫向課題、兼職等方式進(jìn)入到巾小學(xué),發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用,進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐性研究。筆者最初接觸中小學(xué)與高校理論研究人員合作的辦學(xué)模式是在中學(xué)。中學(xué)的校長是市某高校師范學(xué)院的一名課程與教學(xué)論專業(yè)博士,同時也是筆者的導(dǎo)師。在與校長的交談中,筆者了解到

8、,校長已經(jīng)在中學(xué)任職四年,在這四年中,校長在作為專家引領(lǐng)中學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。他為中學(xué)引進(jìn)了先進(jìn)的辦學(xué)理念;改善了校園環(huán)境:帶領(lǐng)學(xué)校教師開展教研活動,提出并實(shí)施“單元核心課”集備新模式;改革學(xué)校教學(xué)法,創(chuàng)建“科技創(chuàng)新特色學(xué)校新思路等。中學(xué)在島城越來越受到社會各界的關(guān)注和認(rèn)可。中學(xué)種種的變化引起了筆者的研究興趣,決定對校長課程領(lǐng)導(dǎo)改革過程進(jìn)行細(xì)致的研究。在現(xiàn)有的研究中,鮮有研究者把高校的課程專家作為課程領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行全面的研基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行試行第一章緒論究。因此,中學(xué)推行的“高校課程專家作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者”的舉措,從課程領(lǐng)導(dǎo)這一領(lǐng)域來看屬于較新的研究內(nèi)容。本研究立足校長在中學(xué)的主要改

9、革實(shí)踐,通過描述校長的課程領(lǐng)導(dǎo)改革實(shí)踐,希望從中發(fā)現(xiàn)其課程領(lǐng)導(dǎo)的新穎之處,為學(xué)校的課程改革和基礎(chǔ)教育與高校的合作提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)研究意義一、豐富和發(fā)展校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理論通過對現(xiàn)有校長課程領(lǐng)導(dǎo)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn),研究者大多將研究的重點(diǎn)集中在行政型校長身上,很少有系統(tǒng)的論述高校課程專家作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)活動。本文將重點(diǎn)研究中學(xué)的校長這一特殊課程領(lǐng)導(dǎo)者身上,細(xì)致論述校長在中學(xué)課程變革中的專業(yè)引領(lǐng)作用,并理性分析他作為課程領(lǐng)導(dǎo)者與行政型校長課程領(lǐng)導(dǎo)的共性和個性,總結(jié)專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)含義,借以豐富和擴(kuò)展校長課程領(lǐng)導(dǎo)理論。探討高校與中小學(xué)合作模式為解決一線教師教育理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)狀,我國

10、很多巾小學(xué)與所在地高校建立了合作關(guān)系,旨在利用高校專家資源,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理想狀態(tài)。這樣的舉措一方面可以使高校課程研究者以自身所掌握的教育新理念,為學(xué)校的基礎(chǔ)教育改革提供必要的理論支持;另一方面,中小學(xué)多樣的教學(xué)情境和教學(xué)現(xiàn)象也可以為高校進(jìn)行新的理論研究提供新鮮的素材。本文通過探究中學(xué)課程改革的推進(jìn),為即將建立合作關(guān)系的高校和中小學(xué)提供可參考和借鑒的合作經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)研究設(shè)計(jì)研究框架本研究首先從校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理論入手,闡述本研究的理論重點(diǎn):校長課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義、課程領(lǐng)導(dǎo)主體及內(nèi)容;然后以中學(xué)為個案,從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度,詳細(xì)描述校長所做的學(xué)校課程變革活動;最后總結(jié)專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)與行政型校長

11、課程領(lǐng)導(dǎo)的不同,界定專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)的含義,對高校教育理論研究者與基礎(chǔ)教育的合作方式進(jìn)行深入思考,從而深化本研究的主題。本研究框架如下圖.:青島大學(xué)碩士學(xué)位論文圖.二、研究方法本研究主要采用的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、個案研究法、觀察法、訪談法和資料整理法。、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)法是本研究的理論基礎(chǔ),為本研究提供指引。通過對已有第一章緒論研究成果的查閱、整理和分析,明確校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究領(lǐng)域,為本研究提供理論支持。、個案研究法。本研究以中學(xué)為研究對象,通過參與了解其課程改革的全部過程,從中總結(jié)出校長專業(yè)引領(lǐng)下的校長課程領(lǐng)導(dǎo)之特色。通過對該個案的描述和分析,總結(jié)和思考個案本身所具備的可供借鑒和推廣

12、的經(jīng)驗(yàn)。、觀察法。觀察法是質(zhì)研究的重要方法之一,從參與程度上,觀察主要有參與型觀察和非參與型觀察。乜本文主要采用非參與型觀察的方法,作為旁觀者了解中學(xué)課程改革的動態(tài);通過觀看教學(xué)視頻觀察教師的行為變化。、訪談法。本研究對校長進(jìn)行細(xì)致的訪談,同時也對學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師進(jìn)行訪談。在擬好訪談提綱及在征得訪談對象的同意錄音的前提下,對訪談對象進(jìn)行訪談,內(nèi)容包含他們對課程改革的看法及參與體驗(yàn)。選擇一些比較放松的地點(diǎn),如學(xué)校的操場,讓教師隨心所欲的暢談,獲得一些真實(shí)自然的信息。、文件資料分析法。在本研究中,收集與研究相關(guān)的各類工作文件及活動實(shí)施方案,如校長的工作文件、教師的反思筆記、理論研究筆記等,對其進(jìn)行

13、歸納和整理,明確本研究的分析維度。三、研究對象的選擇本研究選擇中學(xué)的博士校長校長作為研究對象,主要基于以下幾點(diǎn)考慮:第一,校長具備專家型校長的條件。有關(guān)研究表明,專家型校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括:教育理念、管理能力、創(chuàng)新素質(zhì)、合作意識和能力、人格魅力。首先,校長作為一名高校教育理論研究者,擁有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)理論功底;其次,校長作為大學(xué)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心的副主任且擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備一定的管理能力;再次,從中學(xué)目前在學(xué)校特色方面所取得的成就來看,離不開校長的創(chuàng)新意識;最后,校長以其人格魅力和個人能力,充分利用校內(nèi)和校外的有利資源,與其建立合作關(guān)系,表明他具備了合作意識和能力。第三,課

14、程領(lǐng)導(dǎo)成效顯著。在校長的專業(yè)引領(lǐng)下,中學(xué)短短幾年在創(chuàng)建學(xué)校特色、教學(xué)模式改革、集備模式改革等方面獲得了顯著的成效,這些課程改革經(jīng)驗(yàn)具有可推廣性。第三,研究具有可行性。校長是筆者的導(dǎo)師,常接觸多,在和導(dǎo)師交流、陳向明教師如何作質(zhì)的研究枷教育科學(xué)出版社,。王風(fēng)秋曾濤專家型校長的內(nèi)涵一素質(zhì)特征及培養(yǎng)策略教育探索,?青島大學(xué)碩士學(xué)位論文溝通的過程中為筆者免去較多的顧慮和擔(dān)憂,且彼此之間沒有距離感,使筆者能在輕松的相處氛圍中大膽進(jìn)行研究;該校距離筆者所就讀的學(xué)校距離較近,筆者可以以見習(xí)者的身份自南進(jìn)出學(xué)校,這為以后的訪談和觀察提供了便利。第一章緒論青島大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章文獻(xiàn)綜述第一節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)涵義

15、的研究一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義課程領(lǐng)導(dǎo)一詞最早出現(xiàn)于上世紀(jì)年代的美國,但在當(dāng)時并沒有引起教育界的重視。直年代,領(lǐng)導(dǎo)一詞伴隨著對傳統(tǒng)管理觀的批判逐漸發(fā)展起來,從年代開始,世界范圍內(nèi)的課程改革如火如荼地進(jìn)行,有關(guān)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也相應(yīng)地開始了,其中最具代表性的作品是布萊德雷的課程領(lǐng)導(dǎo)與發(fā)展手冊和格拉索恩校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。直至現(xiàn)在,有關(guān)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究逐漸系統(tǒng)和完善。盡管如此,對校長課程領(lǐng)導(dǎo)涵義的界定卻眾說紛紜。學(xué)者們從不同的視角界定校長課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義,比如薩喬萬尼從過程的角度指出,校長課程領(lǐng)導(dǎo)是“為學(xué)校成員提供基本資源和必要的支持,用以充實(shí)教師的課程專業(yè)技能,從而創(chuàng)生學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育方案,促進(jìn)教師問的

16、交流與觀摩,促使學(xué)校形成合作與不斷改進(jìn)的文化,最終把學(xué)校發(fā)展成為一個課程社群,達(dá)成卓越教育的目標(biāo)。 則從功能的角度來這樣界定校長課程領(lǐng)導(dǎo):校長課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在是使學(xué)校及學(xué)校體系,能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。咭歐維和羅奇把校長課程領(lǐng)導(dǎo)界定為,“結(jié)合學(xué)校課程與教學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn),強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展?！?國內(nèi)的學(xué)者在借鑒和學(xué)習(xí)西方課程領(lǐng)導(dǎo)研究的基礎(chǔ)上,對校長課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。高新建指出, “校長課程領(lǐng)導(dǎo)是校長對學(xué)校的課程及相關(guān)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)行為。這些行為主要包括學(xué)校的課程、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！笨卩嵪壤?、靳玉樂認(rèn)為,“校長課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長使學(xué)校課程人員在共同享有課程權(quán)力、民主參

17、與課程決策的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次課程決策和自我管理,從而達(dá)到提高教育內(nèi)容品質(zhì),增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的?！标枟蠲魅J(rèn)為,校長課程領(lǐng)導(dǎo)是一種課程實(shí)踐方式,是引領(lǐng)課程改革、課程實(shí)驗(yàn)、課程開發(fā)和課程評價等“托馬斯?.薩喬萬尼.校長學(xué):一種反思的實(shí)踐觀.張虹譯.上海:上海教育出版社,.“ .校長的課程領(lǐng)導(dǎo).上海:華師大出版社.“黃顯華,朱嘉穎.一個都不能少?個別差異的處理.上海:上?？萍冀逃霭嫔?”轉(zhuǎn)引閂黃旭鈞.課程領(lǐng)導(dǎo):理論與實(shí)務(wù).臺北:心理出版社,.“鄭先俐,靳玉樂.論課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校角色的轉(zhuǎn)變.河北師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版,第二章文獻(xiàn)綜述活動的行為總稱,其目的是影響課程改革和發(fā)展

18、的過程和結(jié)果,實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。陽上述關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)的界定盡管表述各異,但都有其合理的一面。綜合各種觀點(diǎn),校長課程領(lǐng)導(dǎo)主要包含了以下幾個層面:校長課程領(lǐng)導(dǎo)是一個過程,強(qiáng)調(diào)通過課程具體的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)可以是以校長為首的團(tuán)體,也可以是校長個人。校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展。校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理想狀態(tài)是引領(lǐng)人做出更高層次的判斷,實(shí)現(xiàn)自我管理的狀態(tài)。因此,校長課程領(lǐng)導(dǎo)可以做出以下界定:在校長的帶領(lǐng)下,運(yùn)用相關(guān)的理論知識,規(guī)劃學(xué)校整體發(fā)展愿景,為完善學(xué)校課程以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列的專業(yè)活動過程。二、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)別隨著課程領(lǐng)導(dǎo)逐漸被

19、教育界所接受,課程管理一詞由課程領(lǐng)導(dǎo)所取代。然而這并不意味著課程管理的作用都是消極的,課程領(lǐng)導(dǎo)完全是積極的,這種概念上的替換是思想轉(zhuǎn)變的結(jié)果。針對這兩個概念,學(xué)者們對其做出了詳細(xì)的區(qū)分,例如我國學(xué)者余進(jìn)利從管理和領(lǐng)導(dǎo)的角度做出如下區(qū)分:管理注重的是照章辦事、維持日常運(yùn)作的維持等具體活動;領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注組織的創(chuàng)新和變革,是組織的戰(zhàn)略性問題。們兩者可以通過下表區(qū)分:。楊叨全.試論巾小學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo).河南教育.,“們余進(jìn)利.對“課程管理”與“課程領(lǐng)導(dǎo)”的甄別當(dāng)代教育科學(xué),青島大學(xué)碩士學(xué)位論文課程管理 課程領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ) 古典管理理論 轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)理論權(quán)利主體 學(xué)校管理階層 學(xué)校課程相關(guān)人員溝通方式 控制,

20、命令直接下達(dá) 引領(lǐng),各成員交流執(zhí)行課程決策 參與課程決策教師觀由此可見,課程領(lǐng)導(dǎo)下的氛圍更加注重民主、和諧,注重各成員的參與和溝通,它更加崇尚一種平等、互動的形態(tài)。而課程管理實(shí)行的則是一種自上而下的管理模式,成員之間分工明確,它更加強(qiáng)調(diào)管理層中決策者的重要性。、聯(lián)系針對兩者的關(guān)系,目前有三種典型的觀點(diǎn),即:課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相互獨(dú)立、課程管理包括課程領(lǐng)導(dǎo)、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相輔相成。課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相互獨(dú)立課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相互獨(dú)立的典型代表是我國的學(xué)者鐘啟泉教授,他認(rèn)為,課程管理束縛了口前的課程改革,要想順應(yīng)新變化,就必須實(shí)現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變,以突破傳統(tǒng)管理體制的“監(jiān)控”

21、和“管制”,學(xué)校自身要把課程實(shí)踐活動加以創(chuàng)造性的實(shí)施。持該種觀點(diǎn)主要是基于兩點(diǎn)的考慮:第一,傳統(tǒng)意義上的課程管理的理念不利于學(xué)校的發(fā)展;第二,課程領(lǐng)導(dǎo)作為一種新的管理觀有著課程管理所沒有的優(yōu)勢。課程管理包括課程領(lǐng)導(dǎo)“鐘啟泉.從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”.全球教育展望,第二章文獻(xiàn)綜述持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是從課程管理的概念巾分化出來的概念,屬于課程管理的重要職能之一。“是推動管理過程中其他職能順利實(shí)現(xiàn)的力量?！边@種觀點(diǎn)也可以從管理和領(lǐng)導(dǎo)的理論中得到證實(shí):管理屬于上位概念而領(lǐng)導(dǎo)屬于下位觀念,管理包含領(lǐng)導(dǎo),因此,課程管理包含課程領(lǐng)導(dǎo),課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理的下位概念。課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相輔相成

22、這種觀點(diǎn)認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是不能取代課程管理的重要位置的,需要在適當(dāng)情況下的將二者相結(jié)合。課程管理更多的關(guān)注按國家或上級的要求照章辦事,保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。課程領(lǐng)導(dǎo)則更多的關(guān)注課程變革、創(chuàng)新以及團(tuán)體內(nèi)民主平等的氛圍。鍆由此可見,課程領(lǐng)導(dǎo)在某種程度上有著課程行政領(lǐng)導(dǎo)的功能,它的不同主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)理念上的轉(zhuǎn)變。因此,課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)是不能完全分開,而是存在一定的包容和交叉的關(guān)系。第二節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究縱觀課程領(lǐng)導(dǎo)的研究,大多數(shù)的文獻(xiàn)都是把課程領(lǐng)導(dǎo)者的焦點(diǎn)聚集到校長身上,特別是學(xué)校的行政型校長。隨著課程改革和課程研究的不斷深入,課程領(lǐng)導(dǎo)的主體逐漸南校長轉(zhuǎn)移到教師以及教學(xué)主管部門,課程領(lǐng)導(dǎo)主體的

23、范圍在不斷的擴(kuò)大。布拉德利在其著作課程領(lǐng)導(dǎo)?超越統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)一書中,通過一位初次擔(dān)任學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的雄心勃勃者與一位資深的課程領(lǐng)導(dǎo)者的對話,對課程領(lǐng)導(dǎo)李定仁,段兆兵.試論課程領(lǐng)導(dǎo)與課程發(fā)展.課程?教材?教法,”王荔.課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的甄別.科教導(dǎo)刊.,“張羽云淺析課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系.現(xiàn)代教育科學(xué)?小學(xué)教師,青島大學(xué)碩士學(xué)位論文者進(jìn)行了深刻的描述。他認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)者并不一定是某人的職位,在有些情況下,學(xué)校的管理者、校長、政府管理人員、教師都可能會扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色,而他們的身份可能是課程主任、課程專家、課程協(xié)調(diào)員、課程促進(jìn)員或課程管理者。布魯貝克在其創(chuàng)發(fā)的課程領(lǐng)導(dǎo)理論中指出,課程領(lǐng)導(dǎo)

24、者不只是具有領(lǐng)導(dǎo)職位的人,而是包含了教學(xué)情境中,參與情境互動中的每個人。可見,課程領(lǐng)導(dǎo)并非一個人的事情,而是一個團(tuán)體的共同的活動。校長課程領(lǐng)導(dǎo)李朝輝將課程領(lǐng)導(dǎo)分成廣義和狹義的課程領(lǐng)導(dǎo),狹義的課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。他認(rèn)為,校長課程領(lǐng)導(dǎo)圍繞學(xué)校行政為中心,對學(xué)校的課程與教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)為口標(biāo)。游家政指出,校長課程領(lǐng)導(dǎo)是校長根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、國家政策和自身專業(yè),在不同的課程發(fā)展期,扮演不同的角色,運(yùn)用轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)理念,促進(jìn)學(xué)校組織成員反思,落實(shí)課程專業(yè)判斷,以達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)的過程。副校長是一所學(xué)校的靈魂,是學(xué)校最高的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者。格拉索恩在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)一書中闡明了他

25、對校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的重要性,他重點(diǎn)探討了課程變革的理性發(fā)展過程和方法,而沒有強(qiáng)調(diào)一般性的行政領(lǐng)導(dǎo)行為的研究。其目的則是為了使課程領(lǐng)導(dǎo)者在從事課程領(lǐng)導(dǎo)時有更扎實(shí)和豐富的理論基礎(chǔ)。& 指出,校長所發(fā)揮的強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)決定著課程領(lǐng)導(dǎo)的成敗,同時,校長采取的積極的引導(dǎo)風(fēng)格,是有效課程實(shí)施得以保證的重要原岡。町高斯林針對美國的課程領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為,進(jìn)行了問卷調(diào)查,其結(jié)果表明:校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)校的發(fā)展、課程評價以及課程管理等方面有著密切關(guān)系?？阱{可見,校長在學(xué)校的整個領(lǐng)導(dǎo)效能上,起著關(guān)鍵性作用。課程改革的落實(shí)離不開校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。世紀(jì)年代以后,課程領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)一步完善,以布魯貝克、格拉索恩、亨德

26、森和霍鎖恩為代表的研究者指出,課程領(lǐng)導(dǎo)者校長要轉(zhuǎn)變臼身角色,突出校長角色的創(chuàng)造性、合作性、民主性與革新性。啪馬什從三個方面分析了校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色:響應(yīng)者、管理者和倡導(dǎo)者。響應(yīng)者在于維持與教師之間的關(guān)系,傾聽并滿足教師的要求;管理者注重學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的“”李朝輝.從管理走向領(lǐng)導(dǎo)?小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究學(xué)術(shù)論文。游家政.課程革新.臺北:師大書苑.“”.校長的課程領(lǐng)導(dǎo).上海:華師大出版社.“ .校長的課程領(lǐng)導(dǎo).上海:華師大出版社.:.啪程晉寬.試論校長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色與學(xué)校改進(jìn)策略.外國巾小學(xué)教育.第二章文獻(xiàn)綜述落實(shí);倡導(dǎo)者在于構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),重視教師的期望與學(xué)生的發(fā)展。乜盯二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)近

27、些年,教師的課程領(lǐng)導(dǎo)也是眾多課程研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。由于課程領(lǐng)導(dǎo)主體包含眾多成員,而教師作為教育前線的第一人,既具有介入學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)和從事學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活動的權(quán)力,又具有介入學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)和從事學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活動的義務(wù)。心兇此,教師更應(yīng)該擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師課程領(lǐng)導(dǎo)是將教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)的主體,通過教師與教師之間相互交流合作,對學(xué)校課程事務(wù)做出引領(lǐng)和指導(dǎo)的過程。瞳副由于教師和課程有著最密切的接觸,因此,教師的課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主要力量。王利認(rèn)為,教師課程領(lǐng)導(dǎo)是教師參與學(xué)校課程改革的過程卜,所表現(xiàn)的對學(xué)校課程的指引和指導(dǎo),是一種智慧和權(quán)威的體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮教師參與學(xué)校課程改革的

28、積極性,為自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,形成一種民主和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)課程發(fā)展。從一定意義上說,教師課程領(lǐng)導(dǎo)決定學(xué)校課程實(shí)施和學(xué)校課程改革的成敗。瞳鍆教師在參與課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中,會影響到課程的方方而而:從課程的組織、設(shè)計(jì)、到實(shí)施都會滲透教師智慧,他們可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)那些課程是適用的。同時,教師課程領(lǐng)導(dǎo)促使教師在工作中不斷追求自我成長和發(fā)展,促進(jìn)白我課程意識的覺醒?？梢哉f,教師課程領(lǐng)導(dǎo)是教師自我發(fā)展的需要,是教師專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志。乜可見,教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)揮對一所學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。三、學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體具有多樣性這一特點(diǎn)已經(jīng)得到諸多學(xué)者的認(rèn)同,比如我國學(xué)者鄭

29、先俐和靳玉樂認(rèn)為, “國家、地方和學(xué)校的課程管理人員、課程專家、教師、家長、社區(qū)代表和學(xué)生等與課程有關(guān)的組織和人員都可以是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。”瞳剛美國課程專家喬治.比徹姆列舉了五類人可以參與到課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中,他們分別是:專業(yè)人員;團(tuán)體代表,包括專業(yè)人士和一些任課教師:專職人員;非專業(yè)的市民代表和學(xué)生。幢。三位學(xué)者在論述課程領(lǐng)導(dǎo)的主體中都提到了學(xué)生作為課程領(lǐng)導(dǎo)者,而”呂國光.校長如何提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力.巾小學(xué)管理.。董小平.教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo):意蘊(yùn)、缺失與構(gòu)建.巾國教育學(xué)刊.。劉徑言,呂立杰.教師課程領(lǐng)導(dǎo)的概念詮釋與反思研究.現(xiàn)代教育管理,”“王利.學(xué)校課程改革巾的教師課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查與分析.內(nèi)蒙古

30、師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版,:?許占權(quán).論教師的課程領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)教師培訓(xùn).“鄭先俐,靳玉樂.論課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校角色轉(zhuǎn)變河北師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版,“”謝翌,李朝輝學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)引論北京:高等教育出版社,青島大學(xué)碩士學(xué)位論文縱觀課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究中,大多的研究者都把目光放在了校長和教師的身上,對學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)的研究卻還沒有過多的涉及。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)具有主動性。在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主動性,可以說也是一種課程領(lǐng)導(dǎo)的表現(xiàn)。四、專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)從現(xiàn)有的研究中看出,人們逐漸認(rèn)識到了教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中的作用,并且不僅僅把目光局限在授課教師,同時也開始重視教學(xué)主管部門的課程領(lǐng)導(dǎo)的作用。盡管如此,日前很少有

31、針對大學(xué)課程專家對中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究與涉及,皮克潤在其年出版的發(fā)展學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中,探究了大學(xué)和學(xué)校之間合作進(jìn)行的課程領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練方案,其口標(biāo)在于發(fā)展各種課程技能,包括團(tuán)隊(duì)過程技巧、非正式權(quán)力、溝通技巧、新觀念的采用及時間管理的過程等,他認(rèn)為實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練方案,可被應(yīng)于解決地方課程問題。而在我國,關(guān)于大學(xué)和中學(xué)之間的合作研究并沒有廣泛的涉及。專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo),即高校課程方而的研究人員在參與到中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,提高課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的效績。本研究中的課程領(lǐng)導(dǎo)者是指大學(xué)的課程專業(yè)的博士作為中學(xué)專家型校長所扮演的課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色。筆者認(rèn)為,高校的學(xué)科專家對中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)的行為恰恰彌

32、補(bǔ)了行政型校長和教師課程領(lǐng)導(dǎo)中的不足,他們對課程概念的理解更加透徹,他們的課程領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該有著區(qū)別于行政型校長的特征。第三節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容研究除了對課程領(lǐng)導(dǎo)涵義以及課程領(lǐng)導(dǎo)者的研究之外,關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容或維度也是國內(nèi)外學(xué)者研究課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)容。格拉索恩講課程領(lǐng)導(dǎo)劃分了四個層次,即:州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和班級。曬而作為學(xué)校層次上的重要領(lǐng)導(dǎo)者?校長,在整個領(lǐng)導(dǎo)的效能上具有關(guān)鍵的地位。他認(rèn)為,校長應(yīng)該做到:制定詳細(xì)的課程方案,建立積極和諧的學(xué)校氛圍,以及帶動教師的專業(yè)發(fā)展。瑞典的校長課程領(lǐng)導(dǎo)主要包含了三面:領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)革新、領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)教師反省國家課程與學(xué)校目標(biāo)。口們我國臺灣教育學(xué)者陳伯璋指出了校

33、長課程領(lǐng)導(dǎo)的五項(xiàng)基本任務(wù):建立學(xué)校愿景、.九. .參見黃旭鈞.課程領(lǐng)導(dǎo):理論與實(shí)務(wù)臺北:心理出版社,:.九 .校長的課程領(lǐng)導(dǎo).上海:華師大出版社.啪楊明全,試論巾小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo),河南教育,.第二章文獻(xiàn)綜述溝通與執(zhí)行學(xué)校組織的運(yùn)作、統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校的支援系統(tǒng)、推進(jìn)課程管理與發(fā)展、塑造學(xué)校文化。大陸學(xué)者徐蔣風(fēng)將校長的課程領(lǐng)導(dǎo)分為:學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、資源的提供以及學(xué)校文化的改進(jìn)五部分?？趮D綜合以上觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):制定學(xué)校愿景和發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建學(xué)校愿景和發(fā)展目標(biāo)是校長領(lǐng)導(dǎo)課程的首要任務(wù),它能為學(xué)校的改革提供前進(jìn)的指引方向。校長應(yīng)該在了解學(xué)校發(fā)展歷程、

34、學(xué)校教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)校發(fā)展的總?cè)諛?biāo), “以現(xiàn)在為基礎(chǔ),完善和發(fā)展學(xué)校的課程體系,讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),在把握現(xiàn)在的基礎(chǔ)上展望未來。”口學(xué)校的愿景不是一個具體的目標(biāo)抑或具體的計(jì)劃,而是一個宏觀的方向?？谛ｉL在制定學(xué)校總體目標(biāo)應(yīng)該是在全校師生共同參與討論,也要聽取校外其他人,比如家長的建議,這樣參考各方面的意見,由全校所有成員共同構(gòu)建,這樣才能形成一種師生員工“沉浮與共的感情。一個成功的課程領(lǐng)導(dǎo)者并不是把所有的任務(wù)一人包攬,而是把學(xué)校的發(fā)展看作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù),校長個人只是作為團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵人物起作用。有了宏觀的追求和相對具體的發(fā)展目標(biāo),學(xué)校的定位就會形成,再加上學(xué)校的辦學(xué)特色,一所

35、學(xué)校就有了自己獨(dú)特的生命力。招們二、規(guī)劃課程體系毋庸置疑,課程體系的規(guī)劃也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的內(nèi)容之一。課程體系的規(guī)劃是對課程總?cè)諛?biāo)的細(xì)化,需要校長根據(jù)國家、地方和學(xué)校的三級課程只標(biāo)對本校的實(shí)際情況進(jìn)行課程規(guī)劃進(jìn)行革新。在仔細(xì)分析國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,對學(xué)校原有的課程進(jìn)行調(diào)整,開發(fā)和完善校本課程。作為體現(xiàn)學(xué)下課程能力的核心要素?課程規(guī)劃,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石,同時也是學(xué)校文化的重要組成部分。陋在規(guī)劃學(xué)校課程的過程中,校長首先要認(rèn)識到,學(xué)校的教師和學(xué)生都是參與課程規(guī)劃的主體。兇此,校長在課程規(guī)劃的過程中”“徐蔣風(fēng),枝長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色以巾周語文課新課程為例,載于黃顯華朱嘉穎編,課程領(lǐng)導(dǎo)與校

36、本課程發(fā)展,北京,教育科學(xué)出版社,“黃顯華、朱嘉穎.一個都不能少:個別差異的處理上海:上?？萍冀逃霭嫔??！标愑烂鞯?當(dāng)代校長讀本北京:巾國人民大學(xué)出版社,“許蘇,李霞.教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析北京:北京大學(xué)出版社,“房林玉作為場域存在的學(xué)校課程規(guī)劃研究學(xué)術(shù)論文青島大學(xué)碩士學(xué)位論文要保證教師和學(xué)生都參與課程規(guī)劃。甚至有學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)的作用,他們認(rèn)為,學(xué)生具有獨(dú)特的知識和視野,這能保證改革的順利實(shí)施。在保證課程規(guī)劃順利進(jìn)行的同時,提升教師的專業(yè)能力,培養(yǎng)其課程意識,并使學(xué)生的興趣得到最大限度的發(fā)揮;其次,學(xué)校的課程要體現(xiàn)學(xué)校的特色。課程作為學(xué)校特色的載體,要在校本課程方面體現(xiàn)出不同于其他學(xué)

37、校之處,在“特別”的同時還要注意避免盲目的進(jìn)行校本課程的開發(fā),而應(yīng)該以一種科學(xué)的方法推進(jìn)學(xué)校的特色課程建設(shè)。三、開發(fā)潛在課程潛在課程又稱為非正式課程、隱性課程、隱蔽課程。潛在課程不是正式課程的一部分,而是指在學(xué)?；顒又姓秸n程或計(jì)劃課程以外的部分。啪科恩布萊斯認(rèn)為,正式課程以遵守民族思想和社會習(xí)慣為準(zhǔn)則,潛在課程則涵蓋社會、文化、經(jīng)濟(jì)等因素。高頓在高中社會系統(tǒng)提到的一種理論中指出,除了那些書本課程對學(xué)生的行為態(tài)度產(chǎn)生影響以外,那些非正式的組織或團(tuán)體同樣也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。們很多學(xué)者同樣認(rèn)為,潛在的課程甚至比那些正式的課程對學(xué)生的影響更大:潛在課程是學(xué)校文化的體現(xiàn),這樣的一種文化在潛移

38、默化中影響著學(xué)校學(xué)生的成長與發(fā)展。針對潛在課程的開發(fā)具體領(lǐng)域,我國學(xué)者劉根平總結(jié)了三大類:第一,物質(zhì)一空問類的潛在課程,主要通過校園整體規(guī)劃和班級的設(shè)置等物質(zhì)因素與空問環(huán)境的潛在關(guān)系影響學(xué)生;第二類是組織一制度類的潛在課程,主要通過學(xué)校的組織方式和學(xué)校制度對學(xué)生產(chǎn)生教育影響;第三類是文化一心理類課程,主要通過學(xué)校文化和學(xué)生心理等方面對學(xué)生產(chǎn)生影響。由此可見,潛在課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)不是沒有計(jì)劃和無法設(shè)計(jì)的,作為課程領(lǐng)導(dǎo)者,必須認(rèn)識到潛在課程的重要性,要巧妙的根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn),主動培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,有效地運(yùn)用潛在課程中的積極部分,使學(xué)生置身良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。另一方面,潛在課程開發(fā)的成

39、敗是關(guān)系到教學(xué)改革和推動課程實(shí)施能否順利進(jìn)行的因素之一。只有在全校師生有著共同的文化追求和價值取向,才能打造出有活力的學(xué)校。 . 。”. ,.,.,.?。謝翌,李朝輝學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)引論北京:高等教育出版社,.著呂立杰譯.課程領(lǐng)導(dǎo)?超越統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)北京:巾國輕工業(yè)出版社,? . . ,.,:.,.: ,“”劉根平,黃松鶴.潛課程論.沈掰:遼寧教育出版社,第二章文獻(xiàn)綜述四、激發(fā)教師和學(xué)生的課程領(lǐng)導(dǎo)力古德萊德將課程區(qū)分了五個層次上的課程:觀念層次、社會層次、學(xué)校層次、教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的課程。其中教學(xué)層次的課程指教師自己通過對課程的理解,規(guī)劃自己的教學(xué),在課堂上真正實(shí)施的課程;體驗(yàn)層次的課程是指學(xué)生

40、真正體驗(yàn)到的課程。由此可見,教師和學(xué)生特都屬于課程資源。且是特殊的課程資源。教師不僅是課程資源的開發(fā)者和利用者,而且白身也是一種重要的課程資源。教師在學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)的過程卜,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但這些經(jīng)驗(yàn)大多是內(nèi)隱的,教師自己很難意識到并利用它們。如何讓教師意識到這一點(diǎn),從自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生出新的課程資源,將會使自身的專業(yè)發(fā)展和能力有著質(zhì)的飛躍。因此,校長要充分意識到教師作為一種課程資源的重要性,關(guān)注教師的成長,幫助教師挖掘自身潛力,利用多種途徑調(diào)動教師積極性,利用各種課程資源,激發(fā)教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的能力。建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為,學(xué)生不是空著腦袋走迸教室的,他們在接受教育之前就已經(jīng)積累了大量的生

41、活體驗(yàn),他們有各種奇思妙想,看待事物有自己獨(dú)到的見解。這些生活經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建新認(rèn)知體系的基礎(chǔ)。校長在開設(shè)學(xué)校校本課程及實(shí)施課程改革的過程巾,要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),理解學(xué)生不同的思維方式,利用學(xué)生的個性差異豐富課程資源,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,也成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。刪鄧艷紅課程與教學(xué)論北京:首都師范大學(xué)出版社,”楊秀治教育學(xué)濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,青島大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)個案解析第一節(jié)校長印象一、校長身份校長是課程與教學(xué)論專業(yè)博士、中國教育專業(yè)委員會理事、.大學(xué)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究巾心副主任。他在大學(xué)師范學(xué)院教授本科教育學(xué)公共課程和教育類公選課程,并承擔(dān)課程與教學(xué)論碩士專業(yè)的主

42、干課程、擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師,參與課程與教學(xué)論和教育碩士研究生的教學(xué)管理。年,校長被大學(xué)附屬中學(xué)聘為副校長,承擔(dān)學(xué)校科研教育工作?！径?、校長知識背景及主要經(jīng)歷校長于年考取了全國首批教育碩士,攻讀化學(xué)教學(xué)論專業(yè),年取得教育碩士學(xué)位,并調(diào)入校任教,主要從事化學(xué)教學(xué)方面的研究。年他考入市師范大學(xué)攻讀課程與教學(xué)論專業(yè), 主要研究領(lǐng)域包括:課程與教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、科學(xué)教育等。年取得教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)在在大學(xué)師范學(xué)院任教,并于年受聘于中學(xué)擔(dān)任副校長一職?！尽繌男ｉL的經(jīng)歷來看,他有著豐富的一線教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景,并從年至今一直從事課程與教學(xué)論方面的研究。三、校長性格校長是筆者的導(dǎo)師,在筆者的印象中,他溫文

43、爾雅,筆者未曾感到他高高在上。也許是研究了多年的教學(xué),他早就知道如何成為一名親切、受學(xué)生歡迎的教師。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又好學(xué),不僅對白己要求嚴(yán)格,對筆者的學(xué)習(xí)也同樣如此。筆者寫的論文他都會認(rèn)認(rèn)真真的修改,這令筆者非常感動。生活上的事情,他也會時不時的詢問。在其他人看來,他的辦公室是校長辦公室,進(jìn)去之后也許會緊張,而筆者感受到的是一種親切感。他工作認(rèn)真,一絲不茍,有為了各項(xiàng)工作加班到深夜也是常事。筆者想,校長這樣的性格也是他的工作能順利進(jìn)行的原因之一?！罢V校長個人簡歷蜘摘自校長就職演說第三章專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)個案解析四、校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識對于“課程”這個概念,校長認(rèn)為,這里的課程是廣義上的課程,而

44、非僅僅涉及學(xué)科,而是指學(xué)生在校所能獲得的一切經(jīng)驗(yàn),比如校園環(huán)境就隸屬于隱生課程,校園科技節(jié)屬于活動課程。校長對于“課程領(lǐng)導(dǎo)”的理解是:從學(xué)校經(jīng)營或領(lǐng)導(dǎo)的功能出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)校的創(chuàng)造力,把日常的課程實(shí)踐活動作為自身的資源加以自主、創(chuàng)造性地實(shí)施,自律、自主地驅(qū)動組織運(yùn)行。課程領(lǐng)導(dǎo)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和教師的專業(yè)發(fā)展,最終達(dá)到自我管理的狀態(tài)。校長認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)主體主要包括:校長、教師、學(xué)生等群體。而校長的作用則是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)特色,把其教育理念及辦學(xué)態(tài)度貫穿于課程的實(shí)施中,同時又以自身的影響力為基礎(chǔ),以權(quán)力為保證,將行政人員、教師、專家學(xué)者等相關(guān)人員緊密結(jié)合,使自己的課程理念真正落實(shí)到學(xué)校課程

45、實(shí)施中。具體的行動中,校長要做到:規(guī)劃學(xué)校課程,提出并宣傳個人教育理念,形成共同愿景;制定相應(yīng)規(guī)章制度,為學(xué)校成員提供必要的基本支持與資源,促使學(xué)校形成合作與不斷改進(jìn)的文化;在國家課程實(shí)施中,保護(hù)和激發(fā)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;在地校課程特別是校本課程的規(guī)劃過程中,校長要謀劃課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、評價反饋辦法等。胡由此可見,校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的理解有著自己的見解,這恰恰彌補(bǔ)了其他課程領(lǐng)導(dǎo)者對課程領(lǐng)導(dǎo)的模糊認(rèn)識的不足,對成功的實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)起著重要的理論指導(dǎo)意義。第二節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)之路一、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景、明確發(fā)展方向?qū)W校的共同愿景是建立在全校員工共同價值觀的基礎(chǔ)上形成的。對于像學(xué)校

46、這樣的學(xué)習(xí)型組織來說,共同愿景起著關(guān)鍵的作用,它會為學(xué)校提供前進(jìn)的能量?！肮餐妇安⒎且粋€想法,他能在人們心中產(chǎn)生一股深深的感召力。”校長對學(xué)校愿景的構(gòu)思是建立在對學(xué)校發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)之上,同時結(jié)合自己對教育本質(zhì)的理解而形成的。校長是構(gòu)建學(xué)校愿景的主要負(fù)蚓摘 校長江蘇校長培訓(xùn)講座:大課程觀下的課程領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐”巾婷論學(xué)習(xí)型教師組織的創(chuàng)建.北京:石油教育出版社.,?塒彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉:學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)郭進(jìn)隆譯上海:上海三聯(lián)出版社,。?青島大學(xué)碩士學(xué)位論文責(zé)人,學(xué)校愿景的有效構(gòu)建將直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和學(xué)校文化的塑造。校長正是在認(rèn)真分析學(xué)校背景、優(yōu)勢和劣勢的基

47、礎(chǔ)上,完成學(xué)校愿景的構(gòu)建,從而有效的規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向。、中學(xué)背景分析學(xué)校地理位置分析中學(xué)位于市最繁華的市南區(qū),交通便利。周邊既有高校和中小學(xué),又有高素質(zhì)居民,且治安良好,自然環(huán)境清新幽靜,擁有極佳的地理位置?！繉W(xué)校發(fā)展背景中學(xué)于年建校,是由發(fā)展公司投資,與大學(xué)、中學(xué)合作的民辦中學(xué)。至今已有七屆畢業(yè)生,且每屆都取得了優(yōu)異的中考成績,其他形式的考試成績也在市排名名列前茅,得到了市、區(qū)教育主管部門的表揚(yáng)和社會各界的廣泛贊譽(yù)及學(xué)生、家長的認(rèn)可。經(jīng)過學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)和教職工的共同努力,中學(xué)獲得多項(xiàng)集體榮譽(yù)稱號,在民辦中學(xué)中獨(dú)占鰲頭。目前,發(fā)展公司的發(fā)展壯大為中學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾,同時,中學(xué)和大學(xué)的聯(lián)系日益加

48、強(qiáng)。這些因素都有利于中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和壯大。們、中學(xué)優(yōu)勢和劣勢分析學(xué)校優(yōu)勢分析綜合以上對學(xué)校背景的分析,校長總結(jié)了中學(xué)主要的四大辦學(xué)優(yōu)勢:第一,團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體。校長曾在市重點(diǎn)高中一中和二中任教余年,不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且還有多年的管理經(jīng)驗(yàn)。這使他上任之后能迅速熟悉學(xué)?；厩闆r,適應(yīng)工作環(huán)境。副校長和副校長二人在退休前都有多年的教學(xué)和德育工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校主席是中學(xué)創(chuàng)建的見證人之一,熟知學(xué)校各個方面的情況,有著多年的管理經(jīng)驗(yàn)。校長認(rèn)為,雖然該領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體來自不同的工作崗位,但卻是一個愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體。第二,從教師的學(xué)歷、年齡弄口性別的比例上

49、來看,學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為合理,能滿足教學(xué)需要。并且,該師資隊(duì)伍經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀,已有多名教師的論文在全國、市級、區(qū)級發(fā)表并獲獎,且有三人在市南區(qū)擔(dān)任學(xué)科中心組成員。校長認(rèn)為中學(xué)教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)有較大的升值空間。第三,學(xué)校的生源較好。中學(xué)的學(xué)生家長都有著良好的受教育背景,重視學(xué)生教育,對學(xué)生有著較高的期望,側(cè)摘自校長學(xué)校整體改革方案制摘自校長巾學(xué)校整體改革方案第三章專家型校長課程領(lǐng)導(dǎo)個案解析學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力,家長也能夠積極的配合學(xué)校的各項(xiàng)教育活動。第四,學(xué)校的硬件設(shè)施較為齊全,各種教學(xué)資源都能滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。¨學(xué)校劣勢分析第一,學(xué)校場地較小。中學(xué)沒有獨(dú)

50、立的體育活動場地,而是和相鄰的中學(xué)共用一個草場,在很大程度上限制了中學(xué)學(xué)生的體育活動。第;,教師隊(duì)伍缺乏名師和學(xué)科帶頭人。經(jīng)過校長的觀察分析,中學(xué)的一部分教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修活動不積極,且教學(xué)觀念相對落后,傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固,課堂教學(xué)存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。第三,學(xué)生德育水平有待提高。中學(xué)的學(xué)生多數(shù)家境優(yōu)越,家長過度溺愛孩子的現(xiàn)象嚴(yán)重,有些家長忙于事業(yè)無暇顧及學(xué)生的成長,這使學(xué)生自身存在一些盲目攀比、不知感恩的行為。【】、形成學(xué)校愿景和發(fā)展規(guī)劃校長考慮到中學(xué)是一所民辦學(xué),民辦巾學(xué)有著與公辦學(xué)校不同的外部環(huán)境和內(nèi)部管理體制。因此,無論是學(xué)校的生源情況和師資構(gòu)成以及社會各界對中學(xué)的期望標(biāo)準(zhǔn),都有著獨(dú)

51、特性。校長和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)過認(rèn)真分析,從本校的校情出發(fā),樹立了既要為學(xué)生當(dāng)前服務(wù),又要為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的教育理念。確定了既要保持目前的高分優(yōu)勢,又要實(shí)現(xiàn)“成績”與“素質(zhì)”兩手抓兩手都要硬的發(fā)展策略。年, 中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體提出“科研引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、守正出奇、多元白主”十六字辦學(xué)方針。它的提出形成了中學(xué)的精神文化核心。圍繞這十六字,學(xué)校在進(jìn)行常規(guī)制度建設(shè)的同時,開始了具有中學(xué)特色的制度文化建設(shè),十六字辦學(xué)方針的提出標(biāo)志著學(xué)校共同愿景構(gòu)建工作的完成。提出十六字辦學(xué)方針后,校長不僅在學(xué)校各種會議和活動中不斷講解和宣傳,還在學(xué)校環(huán)境建設(shè)中作為一種文化標(biāo)示呈現(xiàn),甚至家長信中也詳細(xì)講解其內(nèi)涵,很快,使得十六字辦學(xué)方針被廣大教職工、學(xué)生家長所熟知和認(rèn)同。全校教職工形成了共同的愿景后,校長著手規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向,使各項(xiàng)工作有效合理的展開。經(jīng)過中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究,明確了:?年是學(xué)?！扒蟀l(fā)展”的階段,主要解決學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問題;?年是學(xué)?！扒箫w躍”階段。為了實(shí)現(xiàn)“求飛躍”、“作品牌”的目標(biāo),學(xué)校必須堅(jiān)持以教育科研為引領(lǐng),提高教師科研能力:以提高教師隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)研究能力,形成一支師德高尚、富有創(chuàng)新精神和研究能力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新型教師隊(duì)伍,爭取實(shí)現(xiàn)教師自主的課程領(lǐng)導(dǎo);以科